1、学生行为管理与指导 （一）全员德育的困境（一）全员德育的困境 视德育为视德育为“工作工作”，把德育当作，把德育当作“工作工作” 去计划、安排、执行、监管、检查、评估。去计划、安排、执行、监管、检查、评估。 视全体教职员工为视全体教职员工为“德育工作者德育工作者”，在每，在每 个人的本职工作之外另外设置德育个人的本职工作之外另外设置德育“岗位岗位” 或安排兼职的或安排兼职的“德育工作德育工作”。 设置专门的部门（德育处或政教处）或干设置专门的部门（德育处或政教处）或干 部（德育教导）具体领导和管理学校的部（德育教导）具体领导和管理学校的 “德育工作德育工作”。 德育、智育、体育、美育等属于全面发
2、展教育目德育、智育、体育、美育等属于全面发展教育目 的或任务的基本组成部分，它们不是学校的具体的或任务的基本组成部分，它们不是学校的具体 工作，而是学校一切工作的目的或归宿。工作，而是学校一切工作的目的或归宿。 教育必然包含使人为善的意图和努力，没有道德教育必然包含使人为善的意图和努力，没有道德 的目的，就无所谓教育。德育即教育的道德目的。的目的，就无所谓教育。德育即教育的道德目的。 促进学生智力、体力及审美能力发展的活动，只促进学生智力、体力及审美能力发展的活动，只 有服务于一定的道德目的，包含使人为善的意图，有服务于一定的道德目的，包含使人为善的意图， 才是称得上是教育。德育是教育的最终目
3、的。才是称得上是教育。德育是教育的最终目的。 教例教例1：课间冲突：课间冲突 课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。 甲生不小心踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。甲生不小心踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。 两人因此发生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，两人因此发生口角，拉拉扯扯，吵吵嚷嚷， 闹到教师办公室，要班主任评理。闹到教师办公室，要班主任评理。 思考与交流思考与交流 如果你是班主任，了解事情原委之后会怎么处理？如果你是班主任，了解事情原委之后会怎么处理？ 贵校的班主任遇到类似的事情，一般会怎么处理？贵校的班主任遇到类似的事情，一般会怎么处理？ 班主任：班主任：“你们两个都给我
4、闭嘴！不许吵架！你们两个都给我闭嘴！不许吵架！ 以后也不许打闹了！以后也不许打闹了！” 班主任：班主任：“甲同学，你应该向乙同学道歉。甲同学，你应该向乙同学道歉。” 甲道歉后班主任又说：甲道歉后班主任又说：“乙同学，请你原谅乙同学，请你原谅 他！他！” 班主任对乙生说：班主任对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅甲不是故意的，请你原谅 他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下他。你也可能无意之中伤害别人，这种情况下 你不也希望对方原谅你吗？你不也希望对方原谅你吗？”接着对甲生说：接着对甲生说： “你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你 该主动向他道歉，请求他原
5、谅你。该主动向他道歉，请求他原谅你。” 分析下列处理方案分析下列处理方案 在课堂教学中利用教学内容或课堂生活在课堂教学中利用教学内容或课堂生活 的契机影响学生的相处之道。的契机影响学生的相处之道。 课间组织学生开展有益的活动，有意识课间组织学生开展有益的活动，有意识 地训练学生，使之逐渐养成课间文明行地训练学生，使之逐渐养成课间文明行 为习惯。为习惯。 营造团结友爱的班级舆论和风气。营造团结友爱的班级舆论和风气。 分析下列处理方案分析下列处理方案 教育目的教育目的 n 德育德育 n 智育智育 n 体育体育 n 美育美育 n 劳动技劳动技 术教育术教育 教育工作教育工作 n 管理管理 n 指导指
6、导 n 教学教学 n 训练训练 n 环境营造环境营造 学校德育学校德育教学教学 管理管理 指导指导 训练训练 环境环境 服务服务 问题与思考问题与思考 为什么要对学生进行管理？为什么要对学生进行管理？ 学生管理学生管理“管管”什么？什么？ 靠什么管理学生？靠什么管理学生？ 如何使学生在管理中受到教育？如何使学生在管理中受到教育？ 如果不紧紧而灵活地抓住管理的缰绳，那么任如果不紧紧而灵活地抓住管理的缰绳，那么任 何课都是无法进行的何课都是无法进行的满足于管理本身而不满足于管理本身而不 顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不 注意儿童不守秩序行为的教育，连
7、儿童也不认注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认 为它是教育。为它是教育。（ 赫尔巴特：赫尔巴特：普通教育学普通教育学 ，第，第23页）页） 只有当教育者根据学生成长各个阶段的真实需只有当教育者根据学生成长各个阶段的真实需 要和兴趣来设计教学时，管教的问题才不会出要和兴趣来设计教学时，管教的问题才不会出 现。因为管教的出现是学校教学设置的错误，现。因为管教的出现是学校教学设置的错误， 而不是学生的错误。而不是学生的错误。（杜普伊斯、高尔顿：（杜普伊斯、高尔顿：历史视野中的西历史视野中的西 方教育哲学方教育哲学，第，第9页）页） 学生管理学生管理“管管”什么？什么？ 哪些学生问题可通过适哪些学
8、生问题可通过适 当管理加以解决？当管理加以解决？ 哪些学生问题依靠哪些学生问题依靠“管管” 的方式难以奏效？的方式难以奏效？ 靠靠“管管”不能解决的问不能解决的问 题，还可以用什么方式题，还可以用什么方式 去解决？去解决？ 早恋早恋 打架打架 迟到迟到 抄袭抄袭 网瘾网瘾 厌学厌学 考试紧张焦虑考试紧张焦虑 打闹打闹 取叫绰号取叫绰号 欺负弱小欺负弱小 学校靠什么对学生行为进行有效管理？学校靠什么对学生行为进行有效管理？ 陆老师和朱教师依靠什么管理学生和班级？陆老师和朱教师依靠什么管理学生和班级？ 这种管理方式有哪些长处？这种管理方式有哪些长处？ 这种管理方式有什么缺陷？这种管理方式有什么缺陷
9、？ 陆老师工作两之后就开始担任班主任。她虽然没有陆老师工作两之后就开始担任班主任。她虽然没有 经验，却年轻热情。她高中时代就是一个比较另类经验，却年轻热情。她高中时代就是一个比较另类 的学生，当了班主任之后就特别能够理解那些另类的学生，当了班主任之后就特别能够理解那些另类 学生。她几乎跟所有的学生都相处得非常融洽，她学生。她几乎跟所有的学生都相处得非常融洽，她 整天在学生堆里嘻嘻哈哈，让人乍一看还以为她也整天在学生堆里嘻嘻哈哈，让人乍一看还以为她也 是学生。她从不当众批评学生，实际上她就很少批是学生。她从不当众批评学生，实际上她就很少批 评学生。学校对学生的某些要求，在别的班多少会评学生。学校
10、对学生的某些要求，在别的班多少会 遭到一些抵制或非议。但这个班的学生看在陆老师遭到一些抵制或非议。但这个班的学生看在陆老师 的面子上，往往就照办了。这个班非常团结，班风的面子上，往往就照办了。这个班非常团结，班风 好，成绩优良，高二时被评为上海市先进集体。好，成绩优良，高二时被评为上海市先进集体。 陆老师没有跟着这个班进入高三。接任班主陆老师没有跟着这个班进入高三。接任班主 任的是一位姓朱的中年老师，教学经验丰富。任的是一位姓朱的中年老师，教学经验丰富。 他特别希望学生按照他的要求行事，给班级他特别希望学生按照他的要求行事，给班级 立了许多规矩。这让这个班的学生很不习惯，立了许多规矩。这让这个
11、班的学生很不习惯， 他们时常对班主任阳奉阴违。朱老师为了维他们时常对班主任阳奉阴违。朱老师为了维 护自己的权威，经常拿校纪校规批评和处罚护自己的权威，经常拿校纪校规批评和处罚 学生，发展到最后竟然与学生公开对抗。一学生，发展到最后竟然与学生公开对抗。一 个班人心涣散，无心学习，高考成绩很不如个班人心涣散，无心学习，高考成绩很不如 意。意。 几年之后，陆老师又担任班主任。她吸取以前的经几年之后，陆老师又担任班主任。她吸取以前的经 验教训，跟学生友好相处，但保持一定距离。为了验教训，跟学生友好相处，但保持一定距离。为了 赢得学生的尊重和信任，她把平生所学都集中表现赢得学生的尊重和信任，她把平生所学
12、都集中表现 在给学生上的第一堂英语课上。她的学识、才艺、在给学生上的第一堂英语课上。她的学识、才艺、 见解一下子就镇住了全班学生。她非常注意自己的见解一下子就镇住了全班学生。她非常注意自己的 言行举止，要求学生做到的，自己也努力做到，力言行举止，要求学生做到的，自己也努力做到，力 求成为学生的表率。尽管她对学生管得不多，也管求成为学生的表率。尽管她对学生管得不多，也管 得不严，但学生们都相当遵守纪律。这个班的风气得不严，但学生们都相当遵守纪律。这个班的风气 正，学习气氛浓，到高二时也被评为上海市先进集正，学习气氛浓，到高二时也被评为上海市先进集 体。陆老师非常欣慰，但依然感到困惑。因为这个体。
13、陆老师非常欣慰，但依然感到困惑。因为这个 班只有她能够驾驭，没有哪个老师能够有效代管。班只有她能够驾驭，没有哪个老师能够有效代管。 她不在场时这个班就会表现失常，让学校头痛。她不在场时这个班就会表现失常，让学校头痛。 陆老师起初主要依靠什么管理学生和班级？陆老师起初主要依靠什么管理学生和班级？ 朱教师主要依靠什么管理学生和班级？朱教师主要依靠什么管理学生和班级？ 陆老师后来主要依靠什么管理学生和班级？陆老师后来主要依靠什么管理学生和班级？ 上述管理方式有何共同特点？上述管理方式有何共同特点？ 1. 诉诸教师权威的管理诉诸教师权威的管理 2. 诉诸亲密师生关系的管理诉诸亲密师生关系的管理 3.
14、诉诸教师人格魅力的管理诉诸教师人格魅力的管理 4. 优点优点与缺陷与缺陷 5. 什么办法可以克服上述管理方式的缺什么办法可以克服上述管理方式的缺 陷？如何确保陆老师管和朱老师管一陷？如何确保陆老师管和朱老师管一 个样，老师在与不在一个样？个样，老师在与不在一个样？ 理想理想（高标）（高标） 热爱祖国，热爱人民，热爱劳热爱祖国，热爱人民，热爱劳 动，热爱科学，热爱学校，热爱班集体动，热爱科学，热爱学校，热爱班集体 原则原则（基准）（基准） 尊敬老师，友爱同学，团结尊敬老师，友爱同学，团结 和睦，民主平等，关心集体，维护班级荣誉，勤和睦，民主平等，关心集体，维护班级荣誉，勤 奋学习，遵纪守法，为人
15、诚实奋学习，遵纪守法，为人诚实 规则规则（底线）（底线） 不迟到，不早退，不旷课，上不迟到，不早退，不旷课，上 课不开小差，按时完成作业，作业不抄袭，考试课不开小差，按时完成作业，作业不抄袭，考试 不作弊，不随地吐痰，不乱扔垃圾，不损坏公物，不作弊，不随地吐痰，不乱扔垃圾，不损坏公物， 不打闹，不打架，不说粗话脏话，不大声喧哗，不打闹，不打架，不说粗话脏话，不大声喧哗， 不玩危险游戏不玩危险游戏 教例教例3：陕西省西安市西电集团高中校园十无标准：陕西省西安市西电集团高中校园十无标准 墙壁无脚印及涂、画痕迹墙壁无脚印及涂、画痕迹 地面无痰迹，不乱扔杂物地面无痰迹，不乱扔杂物 无迟到、早退现象无迟
16、到、早退现象 无踢门、乱刻画课桌等破坏公物行为无踢门、乱刻画课桌等破坏公物行为 无长明灯、长流水现象无长明灯、长流水现象 无讲脏话、粗话、打架、斗殴、侮辱人格的行为无讲脏话、粗话、打架、斗殴、侮辱人格的行为 无吸烟无吸烟 考试无作弊行为考试无作弊行为 无奇装异服及化妆现象无奇装异服及化妆现象 无喧哗怪叫、无理取闹等影响正常教学秩序的现象无喧哗怪叫、无理取闹等影响正常教学秩序的现象 墙壁干净无印迹墙壁干净无印迹 地面整洁无脏物地面整洁无脏物 公共设施无损坏公共设施无损坏 用水用电无浪费用水用电无浪费 谈吐文明无脏话谈吐文明无脏话 团结友爱无打骂团结友爱无打骂 爱护身体无吸烟爱护身体无吸烟 穿戴整
17、洁无奇装穿戴整洁无奇装 完成作业无抄袭完成作业无抄袭 考风端正无作弊考风端正无作弊 思考与讨论思考与讨论 西电集团高中与金川集团西电集团高中与金川集团 小学的校园十无标准有何小学的校园十无标准有何 不同？不同？ 这所小学的十无标准可以这所小学的十无标准可以 怎样完善？怎样完善？ 诉诸原则对小学生进行行诉诸原则对小学生进行行 为管理，诉诸规则对中学为管理，诉诸规则对中学 生进行行为管理，是不是生进行行为管理，是不是 一种恰当的思路？一种恰当的思路？ 教例教例4：甘肃省金昌市金川集团第四小学校园十无标准：甘肃省金昌市金川集团第四小学校园十无标准 原则与规则在校规中的关系原则与规则在校规中的关系 为
18、人诚实为人诚实 不欺骗不欺骗 不说谎不说谎 不作弊不作弊 不抄袭不抄袭 不作伪证不作伪证 做错事不抵赖做错事不抵赖 尊重、友爱同学尊重、友爱同学 不打同学不打同学 不辱骂同学不辱骂同学 不给同学取绰号不给同学取绰号 不欺负弱小不欺负弱小 不损害同学权益不损害同学权益 不妨碍同学的自由不妨碍同学的自由 3.从管理向指导过渡从管理向指导过渡 行为规则使原则具体化，原则赋予行为规则以理行为规则使原则具体化，原则赋予行为规则以理 性与情感，是学生管理转向学生指导的教育基础。性与情感，是学生管理转向学生指导的教育基础。 诉诸原则的管理具有教育意义，不仅使学生理解、诉诸原则的管理具有教育意义，不仅使学生理
19、解、 认同和遵守行为规则，而且影响学生的一般态度。认同和遵守行为规则，而且影响学生的一般态度。 这种管理，本质上是思想与行为指导。这种管理，本质上是思想与行为指导。 在中学生行为习惯养成基本完成的前提下，诉诸在中学生行为习惯养成基本完成的前提下，诉诸 原则的管理有利于学生思想品德的进一步发展。原则的管理有利于学生思想品德的进一步发展。 中学生具备理解行为原则的认知能力，使诉诸原中学生具备理解行为原则的认知能力，使诉诸原 则的管理成为可能，变得可行，并且更具说服力。则的管理成为可能，变得可行，并且更具说服力。 校规的清晰化校规的清晰化使全体学生知晓并理解校规；使全体学生知晓并理解校规； 建立奖则
20、和罚则；建立奖则和罚则； 公正而一贯地执行学生在校行为规范及相应的奖公正而一贯地执行学生在校行为规范及相应的奖 则与罚则；则与罚则； 坚定而持久的执行力；坚定而持久的执行力； 营造支持校规及其执行的舆论和校风。营造支持校规及其执行的舆论和校风。 上述条件还有什么不足？上述条件还有什么不足？ 学生行为管理的直接目的是什么？学生行为管理的直接目的是什么？ 学生行为管理的最终目的是什么？学生行为管理的最终目的是什么？ 如何通过管理让学生受到教育？如何通过管理让学生受到教育？ 中小学的校规基本要求差不多，为中小学的校规基本要求差不多，为 什么学生在小学阶段生比较遵守校什么学生在小学阶段生比较遵守校 规
21、，到中学反而不时违反甚至对抗规，到中学反而不时违反甚至对抗 校规？校规？ 学生在退步吗？学生在退步吗？ 如何解释这种现象？如何解释这种现象？ 教例教例5：某中师某班学生开班会评议：某中师某班学生开班会评议 校规，虽然他们实际上几乎没有校规，虽然他们实际上几乎没有 修改成一条校规，但班会后违反修改成一条校规，但班会后违反 校规的现象锐减。校规的现象锐减。 问题与思考：问题与思考：如何解释学生的这种如何解释学生的这种 转变？转变？ 前习俗水平前习俗水平为什么要遵守校规？为什么要遵守校规？ 阶段阶段1 1：以惩罚与服从为定向：以惩罚与服从为定向 校规是老师制定的，必须服从；违反校规，校规是老师制定的
22、，必须服从；违反校规， 会受罚。会受罚。 阶段阶段2 2：以工具性的相对主义为定向：以工具性的相对主义为定向 校规是一个报应系统，让表现良好的人得到校规是一个报应系统，让表现良好的人得到 好报，让表现恶劣的人得恶报。好报，让表现恶劣的人得恶报。 习俗水平习俗水平为什么要遵守校规？为什么要遵守校规？ 阶段阶段3 3：以人际和谐或：以人际和谐或“好孩子好孩子”为定向为定向 遵守校规是学生的义务，要做好学生就要遵遵守校规是学生的义务，要做好学生就要遵 守校规，违反校规就是坏学生。守校规，违反校规就是坏学生。 阶段阶段4 4：以法律与秩序为定向：以法律与秩序为定向 校规是维持学校生活正常秩序的保障，如
23、果校规是维持学校生活正常秩序的保障，如果 人人都违反校规，我们大家就无法在学校里人人都违反校规，我们大家就无法在学校里 正常学习和开展活动。正常学习和开展活动。 后习俗水平后习俗水平为什么要遵守校规？为什么要遵守校规？ 阶段阶段5 5：以法定的社会契约为定向：以法定的社会契约为定向 校规是在一所学校全体学生为共同生活达到校规是在一所学校全体学生为共同生活达到 一系列的约定，这种约定一旦达成，大家就一系列的约定，这种约定一旦达成，大家就 应该遵守。但是，如果情况发生变化，我们应该遵守。但是，如果情况发生变化，我们 也可以通过正当的程序加以修订。也可以通过正当的程序加以修订。 阶段阶段6 6：以普
24、遍的伦理原则为定向：以普遍的伦理原则为定向 出于正义和尊重人的原则，我恪守校规。但出于正义和尊重人的原则，我恪守校规。但 出于同样的理由，我反对那些违背正义和人出于同样的理由，我反对那些违背正义和人 的基本权利的任何限定。即使它们以的基本权利的任何限定。即使它们以“校规校规” 的名义颁布，我也拒绝听从。的名义颁布，我也拒绝听从。 从他律到自律从他律到自律 从个人自律到班级自治从个人自律到班级自治 班会制度班会制度 班干部制度班干部制度 监督与评议制度监督与评议制度 管住就行，为什么还要指导？管住就行，为什么还要指导？ 学生中哪些问题靠管解决不了？学生中哪些问题靠管解决不了？ 这些靠管解决不了的
25、问题有什么特点？这些靠管解决不了的问题有什么特点？ （一）行为管理的局限性（一）行为管理的局限性 哪些是管理？哪些是指导？哪些是管理？哪些是指导？ 教例教例6：澳门理工学院告示：澳门理工学院告示 管理管理 告示：本校同学告示：本校同学 即使无意将球踢即使无意将球踢 进军部大院，亦进军部大院，亦 不得翻墙捡拾。不得翻墙捡拾。 试分析此告示的试分析此告示的 缺陷。如何弥补？缺陷。如何弥补？ 指导指导 告示：如不慎将告示：如不慎将 足球踢入军部大足球踢入军部大 院，可到军部警院，可到军部警 卫室交涉，请警卫室交涉，请警 卫员将球捡回。卫员将球捡回。 试比较左右两条试比较左右两条 告示的异同。告示的异
26、同。 1. 矫正功能：针对已发生的问题矫正功能：针对已发生的问题 2. 预防功能：针对可能发生的问题预防功能：针对可能发生的问题 3. 发展功能：针对兴趣、爱好、特长等发展功能：针对兴趣、爱好、特长等 方面的发展方面的发展 教例教例1：课间冲突：课间冲突 课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心 踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。两人因此发生口角，踩在乙生脚上，乙生疼痛不已。两人因此发生口角， 拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到教师办公室，要班主任拉拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到教师办公室，要班主任 评理。评理。 班主任对乙生说：班主任对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅
27、他。甲不是故意的，请你原谅他。 你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希你也可能无意之中伤害别人，这种情况下你不也希 望对方原谅你吗？望对方原谅你吗？” 班主任对甲生说：班主任对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是你虽然不是故意的，但你还是 踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。” 教例教例7：男女学生交往指导简案：男女学生交往指导简案 p男女生应该有正常的交往。如果你和异性同学交男女生应该有正常的交往。如果你和异性同学交 往感到紧张害羞，那你更应该找机会和异性同学往感到紧张害羞，那你更应该找机会和异性同学 说说话，一起做事。有了与异性交往的经
28、验，你说说话，一起做事。有了与异性交往的经验，你 就会更加自信。就会更加自信。 p男女同学产生好感，甚至产生单相思，是正常的男女同学产生好感，甚至产生单相思，是正常的 心理。几乎所有的少男少女都有过这种心理。希心理。几乎所有的少男少女都有过这种心理。希 望有这种好感的同学珍视这种情感，但是最好不望有这种好感的同学珍视这种情感，但是最好不 要挑明。等你们再成熟一些再谈恋爱。要挑明。等你们再成熟一些再谈恋爱。 p如何你们相恋了，你们应该得到祝福和忠告。希如何你们相恋了，你们应该得到祝福和忠告。希 望相恋的同学相互尊重，相互帮助，少单独相处，望相恋的同学相互尊重，相互帮助，少单独相处， 多参加集中的
29、活动，赢得更多的友谊，享受集体多参加集中的活动，赢得更多的友谊，享受集体 生活的乐趣。生活的乐趣。 2.预防性指导预防性指导 p相恋的男女同学要珍惜纯洁的爱情，避免过于亲相恋的男女同学要珍惜纯洁的爱情，避免过于亲 昵的接触。昵的接触。 p如果克制不了，也不要在公共场所亲昵，并且要如果克制不了，也不要在公共场所亲昵，并且要 相互负责，坚守住不发生性关系的底线。相互负责，坚守住不发生性关系的底线。 p万一发生性关系，请千万记住要使用避孕套，避万一发生性关系，请千万记住要使用避孕套，避 免怀孕或感染。免怀孕或感染。 这套方案应该在男女学生发生问题后实施，还这套方案应该在男女学生发生问题后实施，还 是
30、问题发生前实施？是问题发生前实施？ 男女生交往指导是为了防止发生问题，还是为男女生交往指导是为了防止发生问题，还是为 了使学生学会男女交往？了使学生学会男女交往？ 教例教例8:戒网瘾戒网瘾 海德有两个子，女儿杰斯敏海德有两个子，女儿杰斯敏12岁，儿子拉岁，儿子拉 赫伦赫伦10岁。这两个孩子每天都花几个小时看电岁。这两个孩子每天都花几个小时看电 视，或者关在自己房间里上网玩游戏。妈妈莫视，或者关在自己房间里上网玩游戏。妈妈莫 琳甚至要发电子邮件通知他们到厨房吃饭。尽琳甚至要发电子邮件通知他们到厨房吃饭。尽 管担心孩子在屏幕前花的时间太多，户外活动管担心孩子在屏幕前花的时间太多，户外活动 时间太少
31、，但是海德夫妇放弃了强迫孩子关上时间太少，但是海德夫妇放弃了强迫孩子关上 电脑、电视的斗争。电脑、电视的斗争。 教例教例8:戒网瘾戒网瘾 有一天一切都变了。那天晚上有一天一切都变了。那天晚上9点左右，点左右， 莫琳发邮件给拉赫伦，让他上床睡觉前先到楼莫琳发邮件给拉赫伦，让他上床睡觉前先到楼 下收拾好书包，但他没有回复。她楼上喊了几下收拾好书包，但他没有回复。她楼上喊了几 声，还是没有回音。她最后来到儿子的房间，声，还是没有回音。她最后来到儿子的房间， 发现儿子趴倒在桌子上，一场足球赛还在他游发现儿子趴倒在桌子上，一场足球赛还在他游 戏机上闪烁。她立即想到的是，儿子是不是遭戏机上闪烁。她立即想到
32、的是，儿子是不是遭 遇了一个韩国少年那样的命运遇了一个韩国少年那样的命运“我吓坏了，我吓坏了， 我以为他死了，就这样玩着那个该死的游戏永我以为他死了，就这样玩着那个该死的游戏永 远离开了我们。远离开了我们。”好在拉赫伦只是睡着了。好在拉赫伦只是睡着了。 教例教例8:戒网瘾戒网瘾 这个小插曲给海德夫妇敲响了警钟。第二这个小插曲给海德夫妇敲响了警钟。第二 天一家人坐下重新思考高科技在他们家里的地天一家人坐下重新思考高科技在他们家里的地 位。父母决定对电子设备的使用实行时间分配，位。父母决定对电子设备的使用实行时间分配， 并制定了一套严格的制度：吃饭时不许用电脑；并制定了一套严格的制度：吃饭时不许用
33、电脑； 除非特殊情况，否则不许边看电视边吃东西。除非特殊情况，否则不许边看电视边吃东西。 写作业时不许用电脑，除非必须在网上查资料写作业时不许用电脑，除非必须在网上查资料 搜索信息。海德一家还将所有的电子设备都从搜索信息。海德一家还将所有的电子设备都从 孩子的房间搬出来，集中在地下室玩耍区。两孩子的房间搬出来，集中在地下室玩耍区。两 个孩子大吼大叫，但海德夫妇立场坚定。个孩子大吼大叫，但海德夫妇立场坚定。 教例教例8:戒网瘾戒网瘾 为了填充关掉高科技设备所得到的自由时为了填充关掉高科技设备所得到的自由时 间，海德一家在后院拉起了一张羽毛球网，并间，海德一家在后院拉起了一张羽毛球网，并 在草地上
34、画出球场。这一运动立马走红。现在在草地上画出球场。这一运动立马走红。现在 全家人几乎每天都会打上一阵羽毛球：父子对全家人几乎每天都会打上一阵羽毛球：父子对 抗赛，母子对抗赛，混合双打。孩子们花几个抗赛，母子对抗赛，混合双打。孩子们花几个 小时来来回回，一起聊天、说笑、比赛。小时来来回回，一起聊天、说笑、比赛。 学生发展指导学生发展指导 指导和帮助学生指导和帮助学生 p 了解自己，了解自己的特点，发现并发展了解自己，了解自己的特点，发现并发展 自己的特长，规划自己的人生自己的特长，规划自己的人生 p 了解社会，了解教育，了解职业，树立生了解社会，了解教育，了解职业，树立生 活的理想、信念和价值观
35、，逐步实施自己活的理想、信念和价值观，逐步实施自己 的人生规划的人生规划 p 开展丰富多彩的活动，建立广泛的友谊，开展丰富多彩的活动，建立广泛的友谊， 发展多方面的兴趣发展多方面的兴趣 p （三）学生指导的领域（三）学生指导的领域 生活辅导生活辅导 学业辅导学业辅导生涯辅导生涯辅导 p 学困生辅导学困生辅导 p 资优生辅导资优生辅导 p 学习方法指导学习方法指导 p 选课指导选课指导 p 选科指导选科指导 （1 1）学习目的和态度指导）学习目的和态度指导 帮助和指导学生思考学习的意义，明确学习的目的。帮助和指导学生思考学习的意义，明确学习的目的。 帮助和指导学生识别导致学业成功的态度和习惯。帮
36、助和指导学生识别导致学业成功的态度和习惯。 帮助和指导学生了解并行使学生应有的责任和权利。帮助和指导学生了解并行使学生应有的责任和权利。 帮助和指导学生切实遵守学校和课堂的学习规则。帮助和指导学生切实遵守学校和课堂的学习规则。 （2 2）订立学习目标、制定学习计划、）订立学习目标、制定学习计划、 时间管理的指导时间管理的指导 帮助和指导学生订立具有挑战性的学习目标。帮助和指导学生订立具有挑战性的学习目标。 老师帮助和指导制定、实施学年和学期学习计划。老师帮助和指导制定、实施学年和学期学习计划。 帮助和指导学生为自己编排时间表并付诸实行。帮助和指导学生为自己编排时间表并付诸实行。 帮助和指导学生
37、妥善分配和掌握时间。帮助和指导学生妥善分配和掌握时间。 （3 3）学习和考试技巧指导）学习和考试技巧指导 帮助和指导学生改进听、说、读、写、算等方面的学帮助和指导学生改进听、说、读、写、算等方面的学 习技巧。习技巧。 帮助和指导学生寻求适合我的学习风格和方法。帮助和指导学生寻求适合我的学习风格和方法。 帮助和指导学生在测验和考试前做充足的准备。帮助和指导学生在测验和考试前做充足的准备。 帮助和指导学生掌握测验和考试的答题技巧。帮助和指导学生掌握测验和考试的答题技巧。 （4）发展兴趣和特长及选科和选课指导）发展兴趣和特长及选科和选课指导 帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选学理帮助和指导学
38、生根据自己的志趣、特点、专长选学理 科或文科。科或文科。 帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选修学帮助和指导学生根据自己的志趣、特点、专长选修学 校开设选修课。校开设选修课。 帮助和指导学生在学习中发展自己的兴趣和特长。帮助和指导学生在学习中发展自己的兴趣和特长。 帮助和指导学生解决学习上的困难，弥补学习上的缺帮助和指导学生解决学习上的困难，弥补学习上的缺 陷。陷。 升学/就业 选科/选课 生涯规划指导生涯规划指导 职业指导职业指导 升学指导升学指导 p 认识自己认识自己 p 认识教育认识教育 p 认识职业认识职业 p 认识社会认识社会 （1）生涯规划指导）生涯规划指导 帮助和指导学生根
39、据自己的志趣、特专长订立生涯目帮助和指导学生根据自己的志趣、特专长订立生涯目 标。标。 帮助和指导学生面对环境的改变，评估和改变自己的帮助和指导学生面对环境的改变，评估和改变自己的 生涯目标。生涯目标。 帮助和指导学生针对自己事业上的目标制定生涯计划。帮助和指导学生针对自己事业上的目标制定生涯计划。 帮助和指导学生不断改进自己的升学和就业计划，向帮助和指导学生不断改进自己的升学和就业计划，向 自己的生涯目标迈进。自己的生涯目标迈进。 （2）职业指导）职业指导 帮助和指导学生了解各行各业。帮助和指导学生了解各行各业。 帮助和指导学生根据自己的兴趣及能力逐渐明确未来帮助和指导学生根据自己的兴趣及能
40、力逐渐明确未来 的职业方向和范围。的职业方向和范围。 帮助和指导学生深入了解适合自己的职业的工作状况、帮助和指导学生深入了解适合自己的职业的工作状况、 职业要求和入职条件。职业要求和入职条件。 帮助和指导学生练习各种求职的技能技巧。帮助和指导学生练习各种求职的技能技巧。 （3）升学指导）升学指导 帮助和指导学生了解各大专院校及其系科专业。帮助和指导学生了解各大专院校及其系科专业。 帮助和指导学生平衡个人志趣与社会需求，逐帮助和指导学生平衡个人志趣与社会需求，逐 渐明确适合自己的系科或专业范围。渐明确适合自己的系科或专业范围。 帮助和指导学生深入了解适合自己的系科专业帮助和指导学生深入了解适合自
41、己的系科专业 的培养目标、课程计划和入学条件。的培养目标、课程计划和入学条件。 帮助和指导学生选择报考切合自己学力水平的帮助和指导学生选择报考切合自己学力水平的 大专院校。大专院校。 日常行为指导日常行为指导 学校生活适应指导学校生活适应指导 卫生健康指导卫生健康指导 人际交往指导人际交往指导 （1）自我概念发展指导）自我概念发展指导 帮助和指导学生逐渐树立自己的理想、信念、人生目帮助和指导学生逐渐树立自己的理想、信念、人生目 标，拥有积极的人生态度。标，拥有积极的人生态度。 帮助和指导学生明晰自己的价值观和是非标准，正直帮助和指导学生明晰自己的价值观和是非标准，正直 地为人处世。地为人处世。
42、 帮助和指导学生了解自己的兴趣、专长和独特的个性帮助和指导学生了解自己的兴趣、专长和独特的个性 特征。特征。 帮助和指导学生接纳和喜欢自己。帮助和指导学生接纳和喜欢自己。 （2）多方面兴趣发展指导）多方面兴趣发展指导 帮助和指导学生发掘、发展多方面的兴趣。帮助和指导学生发掘、发展多方面的兴趣。 帮助和指导学生发展、发挥自己的长处。帮助和指导学生发展、发挥自己的长处。 帮助和指导学生以防止我犯错误，惹麻烦。帮助和指导学生以防止我犯错误，惹麻烦。 帮助和指导学生纠正自己的错误，改善自己的短处。帮助和指导学生纠正自己的错误，改善自己的短处。 （3）问题解决指导）问题解决指导 帮助和指导学生在面对逆境
43、时，可随机应变。帮助和指导学生在面对逆境时，可随机应变。 帮助和指导学生在面对困难时掌握解决难题的能力。帮助和指导学生在面对困难时掌握解决难题的能力。 帮助和指导学生在犯错时从错误中学习。帮助和指导学生在犯错时从错误中学习。 帮助和指导学生在面对逆境时激励自己。帮助和指导学生在面对逆境时激励自己。 （4）自我反思指导）自我反思指导 帮助和指导学生自我反思，检讨做事成败的原因。帮助和指导学生自我反思，检讨做事成败的原因。 帮助和指导学生向自己承认错误。帮助和指导学生向自己承认错误。 帮助和指导学生在反省的过程中，得到学习的机会。帮助和指导学生在反省的过程中，得到学习的机会。 帮助和指导学生拥有反
44、思的勇气和耐力。帮助和指导学生拥有反思的勇气和耐力。 （5）学校生活适应指导）学校生活适应指导 帮助和指导学生积极调整自己适应学校生活。帮助和指导学生积极调整自己适应学校生活。 帮助和指导学生善用余暇参加课外活动，使生活更充帮助和指导学生善用余暇参加课外活动，使生活更充 实和愉快。实和愉快。 帮助和指导学生理财的方法，合理用钱。帮助和指导学生理财的方法，合理用钱。 帮助和指导学生解决生活中的问题和困难。帮助和指导学生解决生活中的问题和困难。 （6）卫生保健指导）卫生保健指导 帮助和指导学生掌握保持身体健康的方法。帮助和指导学生掌握保持身体健康的方法。 帮助和指导学生掌握确保人身安全的方法。帮助
45、和指导学生掌握确保人身安全的方法。 帮助和指导学生培养均衡的饮食习惯。帮助和指导学生培养均衡的饮食习惯。 帮助和指导学生抵制诱惑，拒斥酗酒、吸烟或吸毒。帮助和指导学生抵制诱惑，拒斥酗酒、吸烟或吸毒。 （7）心理健康指导）心理健康指导 帮助和指导学生掌握保持心理健康的方法。帮助和指导学生掌握保持心理健康的方法。 帮助和指导学生处理学业或生活上遇到的压力。帮助和指导学生处理学业或生活上遇到的压力。 帮助和指导学生掌握令自己开心的方法。帮助和指导学生掌握令自己开心的方法。 帮助和指导学生调节和控制自己的情绪。帮助和指导学生调节和控制自己的情绪。 （8）人际技能指导）人际技能指导 帮助和指导学生掌握与
46、家长、老师、同学和谐相处的帮助和指导学生掌握与家长、老师、同学和谐相处的 方法。方法。 帮助和指导学生与别人建立友谊。帮助和指导学生与别人建立友谊。 帮助和指导学生与异性建立和维持正常的朋友关系。帮助和指导学生与异性建立和维持正常的朋友关系。 帮助和指导学生处理人际冲突。帮助和指导学生处理人际冲突。 （9）沟通技能指导）沟通技能指导 帮助和指导学生用恰当的方法表达感受和意见。帮助和指导学生用恰当的方法表达感受和意见。 帮助和指导学生与人交流时从多角度的思考和帮助和指导学生与人交流时从多角度的思考和 分析问题。分析问题。 帮助和指导学生在参与学校和课堂活动时积极帮助和指导学生在参与学校和课堂活动
47、时积极 与同学交流意见。与同学交流意见。 帮助和指导学生运用不同的途径反映自己的意帮助和指导学生运用不同的途径反映自己的意 见和建议。见和建议。 （10）团队合作指导）团队合作指导 帮助和指导学生在参与活动时，处理合作过程中的冲帮助和指导学生在参与活动时，处理合作过程中的冲 突。突。 帮助和指导学生在参与活动时，与人合作，以达成团帮助和指导学生在参与活动时，与人合作，以达成团 队目标。队目标。 帮助和指导学生在参与活动时，鼓励没有责任心的组帮助和指导学生在参与活动时，鼓励没有责任心的组 员向他自己和他人负责任。员向他自己和他人负责任。 帮助和指导学生在参与活动时留心听取他人的意见。帮助和指导学
48、生在参与活动时留心听取他人的意见。 （11）领导和组织技能指导）领导和组织技能指导 帮助和指导学生在参与学校或课堂活动时，带领同学帮助和指导学生在参与学校或课堂活动时，带领同学 一起讨论。一起讨论。 帮助和指导学生组织和策划活动。帮助和指导学生组织和策划活动。 帮助和指导学生在带领活动时，妥善分配组员的工作。帮助和指导学生在带领活动时，妥善分配组员的工作。 帮助和指导学生号召其他同学参与活动。帮助和指导学生号召其他同学参与活动。 问题：学生对冒犯自己的同学有意见，冒问题：学生对冒犯自己的同学有意见，冒 犯者心中过意不去，但担心道歉不被接受犯者心中过意不去，但担心道歉不被接受 而失去颜面，所以不
49、认错和道歉。而失去颜面，所以不认错和道歉。 讨论：同学之间应该相互尊重，即使无意讨论：同学之间应该相互尊重，即使无意 冒犯他人，也要主动认错并道歉；要接受冒犯他人，也要主动认错并道歉；要接受 对无心之过的同学的真诚道歉，予以原谅。对无心之过的同学的真诚道歉，予以原谅。 交流：各种表达歉意的方法。交流：各种表达歉意的方法。 尝试：个别在课堂上当众道歉，取得谅解，尝试：个别在课堂上当众道歉，取得谅解， 赢得赞赏，体会到认错道歉并不丢脸。赢得赞赏，体会到认错道歉并不丢脸。 思想思想 指导指导 心理辅导心理辅导 行为指导行为指导 指导的三个层次指导的三个层次 同学之间应该同学之间应该 相互尊重相互尊重
50、 表达歉意的方表达歉意的方 法法 缓解认错道歉缓解认错道歉 的心理压力的心理压力 教例教例6：写字训练中的指导：写字训练中的指导 方向指导方向指导 多多是个男孩子，字多多是个男孩子，字 却写得特别小。妈妈却写得特别小。妈妈 要求他要求他把写得再大一把写得再大一 些些，可是他就是改不，可是他就是改不 了。妈妈便罚他重写了。妈妈便罚他重写 五遍，并且说：哪个五遍，并且说：哪个 字再写小了，哪个字字再写小了，哪个字 就要写十遍。尽管如就要写十遍。尽管如 此，多多还是很难把此，多多还是很难把 字写大字写大 方法指导方法指导 爸爸在一旁观察，发爸爸在一旁观察，发 现了儿子字写得小的现了儿子字写得小的 原
