1、单元统整： 阅读策略单元教学的有效路径 统 编教材的编排特别强调激发学生的 阅读兴趣和培养学生的阅读能力。 在三至六年级上册教材中， 编者有梯度地编排 了预测、 提问、 阅读有一定的速度和有目的的阅 读四个阅读策略单元， 目的是要帮助学生在感 受、 理解、 欣赏和评价的阅读实践中习得一些基 础、 有用的阅读策略。在编排上， 这四个阅读单 元是完全以阅读策略为主线进行的， 其编排有 以下三个特点： 有的放矢， 单元教学目标设置明 确； 循序渐进， 单元教学内容设计系统； 以学定 教， 单元教学指导过程合理。 那么， 如何有效实施统编教材中阅读策略单 元的教学呢？我们需要对单元内课文教学目 标、
2、资源、 方法等方面做好统整， 运用以单元为 基本单位的教学方式， 帮助学生从被动受教转 向主动学习， 进而习得阅读策略。下面以第二 学段的阅读策略单元为例来谈。 一、 制定阅读策略单元教学的单元层级目标 梳理统编教材四个阅读策略单元后发现， 引 导学生学习和运用阅读策略的能力是有序列 的。首先， 阅读策略单元内部提供的学习路径 是渐进式的， 不管学习哪一种阅读策略， 学生都 要经历 “初步学习实践练习运用策略” 的过程， 能力逐步提升； 其次， 阅读策略单元之 间的关系是螺旋式递进的， 学习下一个阅读策 略要基于已学的策略运用经验。我们实施有起 点的教学时， 要引导学生进行叠加与综合的运 用学
3、习 （见表 1） 。 整套教材中的四个阅读策略单元是一个学 册次 三上 四上 五上 六上 阅读策略单元 预测 提问 阅读有一定的速度 有目的的阅读 语文要素 一边读一边预测， 顺着故事情节去猜想， 学习 预测的基本方法。 阅读时尝试从不同的角度去思考， 提出自己 的问题。 学习提高阅读速度的方法。 根据阅读目的， 选择恰当的阅读方法。 运用阅读策略的能力 *阅读策略的习得遵循从模仿到发现的规律。在 老师的指导下， 从学习策略到练习再到运用策略， 逐步提升能力。 *随着学生独立意识和自我监控能力的逐步增强， 其对阅读策略的运用要由学习模仿到主动监控， 由单一使用到综合运用， 并且能运用到课外阅读
4、 中去。 表1 统编教材阅读策略单元编排表 习的整体， 在教学中要前后观照。具体到每个 单元的阅读策略学习又是一个小的学习整体， 单元内部课文之间关系紧密， 课与课之间的教 学目标要求逐级提升。因此， 教学时要树立单 元统整意识， 依据语文要素制定相应的单元层 级目标， 明确每一课的教学任务和要求， 将阅读 策略的学习和运用落到实处。 我们将三年级上册的预测单元和四年级上 册的提问单元的目标任务和训练梯度分别列出 来 （详见表 2） 。 二、 确定阅读策略单元教学的恰当路径 阅读策略单元以专题化的方式引导学生学 习策略。从语文要素的落实来看， 单元内部编排 的课文在能力要求与目标指向上纵向递进
5、， 适于 进行分层进阶式统整教学。教学时， 我们可以依 照制定的单元层级目标， 有步骤有设计地安排单 元学习进程， 引导学生经历 “学习练习 运用” 的过程， 并指导其将策略运用到课外阅读 中， 最终掌握策略， 成为阅读的受益者。 1. 发挥 “例” 篇效应， 学习阅读策略 阅读策略单元将联系紧密的三至四篇课文 作为一个整体呈现， 编排的逻辑主要体现在课 文之间训练目标的递进与发展上。单元编排逻 辑的起点， 是首篇课文阅读策略的示范与指 导。所以， 首篇课文的阅读策略学习指导尤为 重要， 它是学生学习和运用阅读策略的例子。 预测单元的首篇课文 总也倒不了的老屋 要求学生 “初步学会依据线索进行
6、预测” ， 这一 目标定位是后面课文 “根据文本线索对预测的 思路进行调整” 等目标的基础， 教学时要充分 发挥好它的示范作用。教学中可以分成三个步 骤。第一步， 依托学生阅读的初始体验和已有 的阅读经验， 培养其预测的意识。对学生而 言， 他们已经有了无意识的和不自觉的预测行 为， 教师在教学中要关注并唤醒这些经验， 引 册次 三上 （预测单元） 四上 （提问单元） 课文 总也倒不了的老屋 胡萝卜先生的长胡子 小狗学叫 一个豆荚里的五粒豆 夜间飞行的秘密 呼风唤雨的世纪 蝴蝶的家 目标任务 能试着一边读一边预测， 知道可以根据 线索进行预测； 知道预测内容跟故事的 实际内容可能一样， 也可能
7、不一样。 一边读一边预测故事内容， 能根据故事 的实际内容修正自己的想法； 尝试根据 文章或书的题目预测故事的主要内容。 一边读一边预测后面的内容和故事的结 局， 将自己的预测与原文进行比较； 尝试 运用预测策略阅读课外书。 学习提问， 初步学会整理问题清单； 发现 问题可以从 “部分” 和 “全文” 来提。 学习提问， 在文旁和文后写下问题， 整理 问题清单， 尝试从不同角度提出问题。 学习提问， 在文旁和文后写下问题， 整理 问题清单， 筛选对理解课文有帮助、 能深 入思考的问题。 综合运用方法提问， 选出最值得思考的 问题尝试解决。 训练梯度 树立和培养阅读时主动预测的意识； 初步学会依
8、据线索进行预测。 在阅读过程中预测故事发展的情节和 结尾， 比较自己的预测与故事内容的 异同， 修正自己的想法。 让一边阅读一边预测成为常态； 根据 文本线索对预测的思路进行调整； 将 “预测” 从课内学习延伸到课外运用。 唤醒提问意识， 初步学会从不同角度 提问。 学会从不同角度提问， 让思考更全面 和深入。 筛选和辨析有价值的问题， 加深对文 章内容的理解。 选出最值得思考的问题， 尝试解决问 题， 养成提问的习惯。 表2 预测单元和提问单元目标任务及训练梯度 导课前没有读过课文的学生进行积极预测， 让 课前已经读过课文的学生回忆初读时产生的预 测。第二步， 依据课文旁批， 边阅读边学习预
9、 测。课文中有七处旁批， 提示了预测的线索： 课文题目、 插图、 故事情节等。教学时要让学 生边阅读边交流预测的阅读实践经验， 并对照 利用旁批学习预测的一些基本方法， 交流对老 屋的印象， 体会老屋的品质。第三步， 利用课 后练习题， 巩固对预测的认识。教学时， 结合 课后练习题， 引导学生交流展示阅读中预测的 思维过程， 理解预测的使用方法， 明确预测的 内容可能跟故事的实际内容一样， 也可能不一 样， 从而进一步巩固对预测的认识， 提高学生 预测的能力。 2. 凸显 “练” 篇实效， 实践阅读策略 “练” 篇位于阅读策略单元的中间， 承担着 学生通过 “例” 篇的学习练习运用初步习得的阅
10、 读策略的教学功能， 引导学生将学到的策略迁 移运用到阅读实践中。在教学中， 要发挥 “练” 篇的实效。 比如， 四年级上册提问单元中间的两篇课文 是 夜间飞行的秘密 和 呼风唤雨的世纪 。教 师在教学时， 可以先利用这两篇课文的学习提 示， 让学生明确学习任务； 然后激发学生的提问 意识， 引导其回顾前一课学到的提问策略， 边读 边记下自己的问题； 最后借助课文旁批和课后 练习题中的问题清单， 进一步理清提问的不同 角度， 筛选对理解课文有帮助的问题。 夜间飞 行的秘密 一课的 “练” 侧重于 “尝试找准提问时 机和找好提问角度” ， 帮助学生在边读边提问的 学习过程中， 发现 “提问的时机
11、可以在阅读中或 阅读后， 提问的角度可以从课文的内容、 课文的 写法， 还可以从自己的生活实际出发” ； 再结合 课后练习题第三题及时迁移运用所学， 学会提 问策略。 呼风唤雨的世纪 的 “练” 侧重于 “学会 筛选有价值的问题” ， 教师在教学中须要引导学 生经历 “哪些提问对你理解课文有帮助” 的思辨 过程， 帮助学生筛选自己提出的问题，“对理解 课文影响不大的问题， 可以先放一放； 对理解课 文 有 帮 助 或 能 促 进 思 考 的 问 题 就 要 重 点 研 究” 。学完两篇课文之后， 教师还要引导学生借 助自己的问题理解课文， 可以采用小组合作， 结 合查阅资料等方式尝试去解决。在
12、这样的练学 过程中， 学生的提问策略就能得到迁移运用。 3. 重视 “法” 篇归整， 巩固阅读策略 阅读策略单元按照总体布局、 分步实施的原 则进行编排， 教学中， 教师引导学生从学到用， 在大量语言实践中学会运用策略。阅读策略单 元的最后一篇课文， 一般是略读课文， 要发挥学 生自主学习的能力， 对本单元习得的阅读策略 进行综合运用， 进一步加强和巩固学到的阅读 策略， 最终得 “法” 。 三年级上册预测单元的最后一篇课文是 小 狗学叫 ， 课文呈现了三种不同的结局， 教师可 以引导学生运用从前两篇课文中学到的策略， 独立预测。教学时， 先让学生边读边依据童话 的特点预测后面的内容， 梳理故
13、事情节； 再根据 故事情节和自己的阅读经验， 预测可能发生的 多种结局； 最后， 学生交流完各自预测的结局 后， 教师把故事原文读给学生听， 通过比照原 文， 学生进一步体验边阅读边预测的乐趣， 获取 预测的经验， 巩固阅读策略， 让一边阅读一边预 测成为常态。 4. 精设 “拓” 文运用， 掌握阅读策略 设置阅读策略单元的主要目的是引导学生 掌握阅读策略， 使他们成为积极的阅读者。因 此， 利用好教材中提供的阅读实践活动资源非 常重要。 三年级上册预测单元中 胡萝卜先生的长胡 子 安排的课后练习题第二题， 通过引导学生对 文章或书的内容进行大胆预测， 激发学生阅读 这些文章或书的愿望。可以采
14、用先预测后阅读 的方式， 也可以利用学生现有的课外阅读经验， 在预测与阅读之间， 加上一个验证的过程。如， 根据题目预测故事的内容后， 请读过这些故事 的同学说说哪些预测跟故事的实际内容一样， 哪些不一样。还可以约定时间让大家聊聊自己 一边读一边预测的经历与收获。本单元最后一 篇课文 小狗学叫 课后练习题第三题安排了运 用预测策略阅读课外书的实践活动， 选一本同 学不熟悉的故事书， 读给他们听。读的时候在 某些地方停下来， 让他们猜猜后面可能会发生 什么。教师还可以找找其他适合三年级学生阅 读的文字材料， 以类似的方式开展拓展阅读， 培 养学生运用预测策略阅读课外书的意识和能 力， 真正实现课
15、内学习课外运用。 当然， 学生不可能通过一个单元的学习就能 完全掌握相应的阅读策略， 阅读策略的学习和 运用不能止于阅读策略单元。所以， 在以后的 语文学习中， 要不断地训练， 才能形成熟练运用 阅读策略的能力。学完提问策略之后， 在接下 来的课堂教学中， 教师要经常鼓励学生大胆提 出自己的问题， 并进行分类筛选， 教师要基于学 生的真实问题开展阅读教学， 培养学生敢提问、 能提问和会提问的能力， 促进学生理解能力的 发展和思维水平的提升。 阅读策略是一种能力。要引导学生将阅读 策略单元所学的策略运用到课内和课外阅读 中， 通过不断的尝试和实践真正习得阅读策略。 三、 阅读策略单元教学的多样化
16、评价 教学阅读策略单元时要尊重学生的思维差 异， 保护学生学习的热情， 淡化结果。无论是预 测单元还是提问单元， 都要有结果多元性的意 识， 避免用对错来评价学生的预测结果和所提 问题。阅读策略单元可以以课内为主， 适当延 伸到课外来开展多样化评价， 促使学生持续运 用习得的阅读策略。可以采用以下方式来检测 学生的学习情况。 分享式。结合阅读策略单元的课文学习， 在 阅读过程中， 适时引导学生记录阅读收获， 分享 运用阅读策略进行阅读的不同感受， 将阅读策 略单元学习中的阅读成果通过摘记、 小报等方 式进行展评； 设计布置提问墙， 及时展示自己的 阅读提问， 在交流中尝试解决问题。通过分享 展
17、评， 进一步激发学生的阅读兴趣， 增强其主 动、 积极的阅读意识， 让学生感受阅读的快乐。 反思式。一个单元学完之后， 可以引导学生 进行学习反思， 学此项策略前和学习之后， 自己 在阅读习惯、 策略的运用意识和阅读效果等方 面有没有变化， 能否将阅读策略积极、 有效地运 用到自己的阅读中， 进而将阅读策略的运用落 到实处。 拓展式。学生能主动地将习得的阅读策略 迁移运用到课外阅读中， 阅读品质明显提升。 首先是学生的阅读动力更足了。在阅读策略迁 移运用之后， 学生阅读的量增加了， 其课余讨论 的话题也更多地集中到其所阅读的内容上， 学 生对阅读更感兴趣， 更愿意阅读了。其次是学 生的阅读毅力更强了。学生能够调用各种已经 习得的阅读策略主动地开展阅读活动， 并通过 拓展新知、 联系旧知等方法积极、 有效地解决阅 读过程中产生的各种问题， 从而经历有意义学 习， 学生变得更能阅读了。最后是学生的阅读 能力提升了。在学生学习提问策略之前， 其提 问的关注点集中在对一些基本词句意思的理解 上； 学习提问策略之后， 提问的关注点转向故事 内容、 人物形象、 情感主旨等更深层次的方面。 学生学会了通过提出一些有思考价值的问题， 帮助自己读懂文章， 他们更会阅读了。
