1、1 教学章节语文园地二语文园地二授课年级授课年级六年级 教学目的教学目的 1.体会句子中反复使用的一些语句的表达效果。 2.学会不用“说”字来表达人物的语言。 3.学习几句关于爱国情怀的古诗文名句。 教学重教学重、难难 点点 1.结合语境，感受反复这一修辞手法在表情达意上的作用。 2.掌握其他一些表示“说”的词语，学会用人物神态和行为去“说” 。 3.结合时代背景，感受诗文中蕴含的爱国情怀。 教学过程课时主要教学内容及安排教学策略 词词 句句 段段 运运 用用(1)(1) 指名读课本中的例句，注意加点的部分，交流这样写的好 处。 师师小结：小结：同学们说得真好！不仅说出了读这个词时给自己的感
2、觉，也体会出了在句子中重复使用词语的作用。这里的词语重 复，准确地说是“反复” ，是一种修辞手法，即有意重复同一个 词语或句子，以达到突出某种感情、强调某个意思、加深读者 印象的目的。 2.读诗歌乡愁四韵 ，体会“反复”的作用。 乡愁四韵乡愁四韵 余光中 给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味 是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水 给我一张海棠红啊海棠红血一样的海棠红沸血的烧痛 是乡愁的烧痛给我一张海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白家信的等待 是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲一样的腊梅香母亲的芬 芳是乡愁的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香 (1)
3、指名找出诗中重复的句子和词语。(按每一小节来说) (2)教师点拨小结。 教教师师： 乡愁四韵可以看作是一首用文字写成的乐曲。它 每一小节诗的首尾呼应，小节内又重复使用某些字词，如第一 小节中的“长江水” “滋味” ，第二节诗中的“海棠红” “烧痛” 等，使得每一个诗节都像是一个独立的“乐段” 。四个“乐段” 之间结构非常相似，这些相似的“乐段”反复演奏，形成了回 2 环复沓、一唱三叹的音乐节奏，使主题思想得以不断深化，从 而产生了荡气回肠的艺术效果。 3.引导学生去找找所学课文中使用反复修辞手法的句子或 语段，更深地体会这样写的好处。 二、二、 词词 句句 段段 运运 用用(2)(2) 1.学
4、生读课本上的前两句，交流发现。 明确：明确：这两句分别用其他词语代替了“说” 。 2.课件出示“说”字大家庭，学生读一读，可以补充。 一个字：讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫 两个字：商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回答、探讨、 请教 三个字：打圆场、咬耳朵 四个字：窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、异口同 声 过渡：过渡：同学们，大家想想自己写作文时，写到某人说话时，是 不是经常用到“说”字？这样可太平淡了。看看我们刚刚读过 的这些字词， “说”字竟然可以用这么多字来代替，我们的汉字 可真是博大精深啊！ 3.学生试着用上面出示的词语进行对话描写，注意不要使用 “说”字。 示例示例
5、： “救命啊！老爸要抓住我啦！ ”我大叫。 看着舞台上精彩的演出，观众们忍不住赞叹： “太美了！ ” “你们俩就不要再吵了，只是一场小误会嘛！ ”学习委员赶忙上 前打圆场。 “这是怎么回事？我怎么又走到这儿来了？”我自言自语。 4.学生读后两句学会用人物的行为和神态去“说” 。 明确：明确：这两句没有表示“说”的词语，是用人物的行为和神态 去“说” 。 (1)巧用伴随语言的行为动作。 明确明确：生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的个性特点， 既展示人物语言，又展示人物说话时的细小动作，二者搭配使 用，能使人听其言、观其行、会其意。 示例示例： “站住！作业写完了吗，就想出去玩？”爸爸往门口
6、一横， 一把抓住了他。 3 他一蹦三尺高： “我们赢啦！我们赢啦！ ” (2)巧用伴随语言的神态。 明确：明确：我们每个人说话时的表情神态并不相同，即使同一 个人在不同时候说话的表情神态也不相同， 所以用神态去 “说” ， 一个鲜活的形象就会呈现在我们面前。 示例示例：老妈皱着眉头： “你怎么会连这个也错啊，是不会呢，还 是粗心大意呢？” 我低着头，心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安： “花瓶是 我打破的。 ” 5.教师小结，学生试写人物说话。 小结：小结：好的人物语言，不只能听到声音，还能看到动作、 表情以及肢体上的语言。人的表情很丰富，喜、怒、哀、乐、 惊等；人的动作更多，就单单一个脚下动作
7、就可以说走、跑、 跳、跺。所以大家在以后的学习中要不断丰富我们的语言积累， 在大量增加词汇量的基础上再来写好人物对话，这样，人物的 对话才会更丰满。 日日 积积 月月 累累 1、学生把课本上的句子读正确、读通顺，了解文字的出处与句 意。 “鞠躬尽瘁，死而后已。 ”出自诸葛亮的后出师表 。意思 是：(我一定)勤勤恳恳，不辞劳苦，为国家大事贡献我全部的 心力，一直到死为止。 “捐躯赴国难，视死忽如归。 ”出自曹植的白马篇 。意 思是：为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。 “祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。 ”出自宋朝李纲 之口。意思是：老祖宗的疆土，应该用生命来守卫，哪怕一丁 点儿都不可让给
8、外人。 “位卑未敢忘忧国。 ”出自陆游的病起书怀 。意思是： 即使官位卑微，我也不敢忘记为国为民担忧。 2.明背景，悟情感。 (1)教师简单提及诸葛亮、曹植、李纲、陆游生活的时代背景。 三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国内的军政大权交三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国内的军政大权交 给诸葛亮处理。诸葛亮一面联吴伐魏，南征孟获，积极准备北伐，在最给诸葛亮处理。诸葛亮一面联吴伐魏，南征孟获，积极准备北伐，在最 后一次北伐前夕给刘禅写后出师表明示自己为国鞠躬尽瘁、死而后后一次北伐前夕给刘禅写后出师表明示自己为国鞠躬尽瘁、死而后 已的志向。诸葛亮去世后，刘禅追谥其为忠武侯，故后世常以武
9、侯、诸已的志向。诸葛亮去世后，刘禅追谥其为忠武侯，故后世常以武侯、诸 就选择哪 一个。注意还 要站在听众的 角度去考虑， 即除了可讲性 之外，还要能 激起听众的兴 趣。 4 葛武侯尊称诸葛亮葛武侯尊称诸葛亮。诸葛亮一生诸葛亮一生“鞠躬尽瘁鞠躬尽瘁、死而后已死而后已” ，是中国传统文是中国传统文 化中忠臣与智者的代表人物。化中忠臣与智者的代表人物。 曹植也生活在三国时期。他虽是曹操的儿子，也有政治上的雄心曹植也生活在三国时期。他虽是曹操的儿子，也有政治上的雄心 壮志，却不受重用，无法实现自己的抱负，只有在文学中才能施展其才壮志，却不受重用，无法实现自己的抱负，只有在文学中才能施展其才 华华，抒发
10、其壮志报国的豪情抒发其壮志报国的豪情。他是建安文学的代表人物之一与集大成者他是建安文学的代表人物之一与集大成者。 李纲是宋代抗金名臣李纲是宋代抗金名臣。北宋末年北宋末年，北方少数民族进犯北方少数民族进犯, ,昏庸无能的昏庸无能的 宋徽宗仓促让位钦宗宋徽宗仓促让位钦宗, ,慌忙出逃镇江慌忙出逃镇江。 李纲竭力反对南逃李纲竭力反对南逃， 主张坚决抵抗主张坚决抵抗。 李纲奏言宋钦宗李纲奏言宋钦宗： “祖宗疆土祖宗疆土, ,当以死守当以死守, ,不可以尺寸与人不可以尺寸与人。 ”以此表明其以此表明其 誓死保卫疆土的决心。誓死保卫疆土的决心。 陆游是南宋著名诗人。他出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，陆游
11、是南宋著名诗人。他出生于两宋之交，成长在偏安的南宋， 民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离给他带来了不可磨灭的印记。陆民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离给他带来了不可磨灭的印记。陆 游年轻时就以慷慨报国为己任，把消灭入侵的敌人、收复沦陷的国土当游年轻时就以慷慨报国为己任，把消灭入侵的敌人、收复沦陷的国土当 作人生第一要旨，但是他的抗敌理想屡屡受挫。于是，他的大量诗歌既作人生第一要旨，但是他的抗敌理想屡屡受挫。于是，他的大量诗歌既 表现了昂扬的斗志，也倾诉了深沉的悲愤之情。表现了昂扬的斗志，也倾诉了深沉的悲愤之情。 (2)学生结合作者简介和时代背景，体会诗文中蕴含的情 感。 3.会运用，多积累。
12、(1)教师引导学生根据情境填入恰当的句子。 “。 ”作为一名军人，我相信， 如果祖国有难，我和我的战友们必定挺身而出，浴血战场。 敬爱的周总理把自己的毕生精力、全部心血无私地奉献给了 中 国 革 命 和 中 国 人 民 ， 为 我 们 树 立 了 “”的光辉榜样，赢得了全国人 民的无限爱戴。 (2)出示其他关于爱国的名句，读一读，多积累。 常思奋不顾身，而殉国家之急。汉司 马迁 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。宋范仲 淹岳阳楼记 天下兴亡，匹夫有责。清顾炎武 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 清林则徐赴戍登程口占示家人 5 课课 堂堂 回回 顾顾 小结：小结：同学们，今天的课堂上，我们学习了“反复”这一 修辞手法，读了一首哀婉动人的诗歌，体会了词句反复的表达 效果；我们也学习了不用“说”字来说话，这个技巧大家可要 在以后的写作中实践哦！我们还学习了几句爱国的名言，它们 并不因年代久远而失去了意义，相反，我们今天读来仍然感觉 无比亲切，因为我们每个人都热爱我们的祖国。读一读、想一 想、写一写、背一背、说一说，这就是我们今天这节课的主要 学习方式，也希望大家课后用这种方式复习我们学过的知识。 2.引导学生交流收获。
