第五单元-阅读-18 鸟-ppt课件-(含教案+音频)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：a08c1).zip

观鸟 欣赏其美 杨花落尽啼，闻道龙标过五溪。 乡书何处达?归洛阳边。 枯藤老树昏，小桥流水人家。 晴空一排云上，便引诗情到碧霄。 子规 雁 鸦 鹤 18鸟 梁实秋 人教版七年级上册 作者简介 梁实秋，原名梁治华，字实秋。中国著 名的作家、文学批评家、翻译家。一生 给中国文坛留下了两千多万字的著作， 其散文集创造了中国现代散文著作出版 的最高纪录。代表作有散文集雅舍小 品，译著莎士比亚全集等。 学习目标 1.了解作者,掌握文中的生字、生词。 2.把握文章的情感和主旨。 1.给下面蓝色的字注音。 斑斓魁梧 战栗烟囱 ln kuw cngl 检查预习 2.文章第一段只有三个字“我爱鸟”，独立成段 ，在全文中有什么的作用？ 3.快速阅读第自然段，概括作者写了几 种情景中的鸟。 奠定感情基调,开篇点题，统领全文 。 检查预习 作者着力写了鸟给人的喜悦 和鸟的生活的悲苦，从这些描写 中，你感受到作者想抒发什么情 感？ 归纳 作者通过抒写鸟的生存和命 运，表达对鸟的喜爱和同情之 情，同时也表达了对自由美好 生活的向往。 写作手法 中心： 假如你就是一只“笼中鸟”，你想对 你的主人，想对那些自认为很爱你 的人说些什么呢？请你展开想象， 写一段鸟的内心独白。 写一写，提升表达能力 笼中鸟的自白 我是那样无用 眼看，草枯了，花谢了 春去了，秋又来了 我只能无谓的鸣叫 我应该是放纵的 在枝头，在花间，在溪畔 展示飞翔的骄傲 慢慢衰老，慢慢衰老 葬在草丛，葬在花间， 葬在河水滔滔 如果一生注定在笼中生活 死亡比活着更好 别束住我的手脚， 穿破云层，我是一只自由的鸟 让我飞吧，给我一点做鸟的自豪 我已经厌倦了 这笼，这水，这吃不完的食物 这温暖的巢 这梦想，这渴望 钻进我的心 让我不安，让我急躁 生命无花，自残便是解脱的方式 我叫出血，我啄掉自己的羽毛 老师寄语： 人和世间万物都属于自然，地球 是人和一切生灵的共同家园。人们 在享受自然的同时，别忘了尊重自 然，尊重生命，爱护一切生灵。正 是有了千千万万的生灵，地球才生 机勃勃，地球才风情万种，才姿态 万千！ 1.细读课文，平味文章精彩语言的韵味。 2.积累有关鸟的诗句。 整理出描写鸟声音、外形的词语。 明确：描写声音的词语清脆、嘹亮、圆润、 不单调、和谐、凄绝。 描写外形的词语俊俏、玲珑饱满、细瘦而不干 瘪、丰腴而不臃肿、高踞枝头、临风顾盼 这些词语在感情色彩上有什么共同特点？ 明确：它们都是褒义词，都是表示作者喜爱、赞 美之情的词语。 我 爱 鸟 笼中鸟：蜷伏无法高飞苦闷 鸟鸣 清脆嘹亮交响乐 凄绝酸楚哀乐 优美俊俏的 眼前鸟： 寒鸦鼓噪 鸱枭怪叫 囚在笼里 欣赏 喜爱 悲苦 对无拘无束生活向往 对囚笼般的现实不满 板书设计 形体 寒风中鸟 孤苦伶仃 托物言志 战栗、抖擞 悲哀 杜鹃豪横无情 坦然 野 外 的 鸟 作品中的鸟 课文流露出作者对鸟的喜爱之情，却又 在多个段落写了“悲苦”、“伤感”之情，这两 种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否协调 ？为什么？ 文章一方面真实而生动地体现了 作者“喜爱着鸟的可爱”，另一方面诉 说作者“悲苦着鸟的悲苦”，这同样反 映了作者对鸟的关爱，这种爱显得更 深刻更丰富。 喜鹊不知逃到哪里去了。带哨子的鸽 子也很少看见在天空打旋。黄昏时偶尔还 听见寒鸦在古木上鼓噪，入夜也还能听见 那像哭又像笑的鸱枭的怪叫。再令人触目 的就是那些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿 了，但是我不忍看。 阅读第2、第7段体会其在文中有的作 用。 第7段内容：运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭 反衬生活在自由天地中那些鸟的可爱，同时突出的 表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟的做法。 结构:首尾呼应，使文章形成一个整体，发人深思， 回味悠长，深化了主题。 阅读第2、第7段体会其在文中有 的作用。 第2段写鸟儿的“苦闷”，作用：表现作者对苦 闷的鸟儿的同情；与下文那些欢快的鸟儿形成 鲜明的对比；和第6段写鸟的悲苦相呼应。 鸟被关在笼子里引起作者的同情，世界爱鸟组 织有两句宣传标语：一、你爱谁，就把谁关起 来吗？二、如果你爱鸟，就去观鸟，切勿关鸟 ！谈谈你的想法。 明确：爱一样东西，不应该把它关起来，那 不是真正的爱，而是占有，为满足一己私欲 的占有！真正的爱应该给它自由，应该放飞 它，给它空间，自由翱翔的空间！ 手法赏析 这篇文章整体上运用了怎样的写作手法？有什 么作用？ 本文运用了借物喻人的写作手法。从表面上 看作者是在写鸟，实际上写的却是人生，描写的鸟 的环境实际映射的是这个时代。作者从最初对鸟充 满兴味到最后的不忍看，说明作者是有良知的。对 鸟的生存和命运的关注，寄托着作者对无拘无束生 活的向往和对囚笼般的现实的不满。 伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈 子，有时候“一行白鹭上青天”，背后衬 着黛青的山色和釉绿的梯田。 明确：运用动静结合的方法向我们呈现出一 幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中 有诗，动静结合，引人入胜，出现在我们面 前的是一幅美丽的中国画。 作者把对鸟浓浓的喜爱化作一行行精美生动 的文字，又用一行行精美生动的文字勾画出 一幅幅美丽的图画呈现在我们眼前，让我们 在情感上产生强烈的共鸣。 第三节鸟的身躯都是玲珑饱满的 ，细瘦而不干瘪、丰腴而臃肿，真 是减一分则太瘦，增一分则太肥那 样的秾纤合度。 明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现 在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代 的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字 里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱 啊！ 麻雀 自从离开四川以后，不再容易看见那样 多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样 悦耳的鸟鸣。只是清早遇到烟突冒烟的时 候，一群 挤在檐下的烟突旁边取暖， 隔着窗纸有时还能看见伏在窗棂上的雀儿 的映影。 不知逃到哪里去了。带哨 子 的也很少看见在天空打旋。黄昏 时偶尔还听见 在古木上鼓噪，入夜 也还能听见那像哭又像笑的 的怪叫。 再令人触目的就是那些偶然一见的 了，但是我不忍看。 喜鹊 鸽子 寒鸦 鸱枭 囚在笼里的小鸟儿 麻雀 自由 喜事、好运 和平 乌鸦 不吉利 丧门星 失去自由 喜鹊 鸽子 猫头鹰 囚在笼里 作者借鸟想要抒发：对囚笼般的现 实的不满,对无拘无束生活的向往。 鸟收录在梁实秋著名散文作品集雅舍小 品的第一集中，雅舍小品是梁实秋1939年 在四川北碚雅舍所写的小品文的结集。 梁实秋主张“文学无阶级”，不主张把文学当作 政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。这 期间和鲁迅等作家笔战不断。梁实秋曾被鲁迅先 生斥为“丧家的资本家的乏走狗”，毛泽东也曾把 他定为“为资产阶级文学服务的代表人物”。 课外阅读梁实秋的散文， 选取其中的一篇，写一段 不少于200字的赏析文字 再见！ 跳读课文，思考： 引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼 子里的鸟对比，表达了作者的同情。 反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子 ；羽翮不整的蜷伏着不动，哪里有半点瞵视昂藏 的神气？”作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。 类比：“粘在胶纸上的苍蝇” 与“笼子里的鸟”类比， 形象直白。 反语：“优待”。 第6段写道，鸟“有时也给人悲苦”。这与作者看 到笼中鸟时的感情有何不同？ 笼中鸟没有衣食之忧，却 无自由之乐，这是一种失去自 由的苦闷。 寒冬鸟有自由之乐，但有衣 食之忧，这是由严酷生存环境引 发的生命受外力摧残的痛苦。 手法赏析 这篇文章整体上运用了怎样的写作手法？有什 么作用？ 本文运用了借物喻人的写作手法。从表面上 看作者是在写鸟，实际上写的却是人生，描写的鸟 的环境实际映射的是这个时代。作者从最初对鸟充 满兴味到最后的不忍看，说明作者是有良知的。对 鸟的生存和命运的关注，寄托着作者对无拘无束生 活的向往和对囚笼般的现实的不满。 我爱鸟 （文眼） 蜷伏无法高飞 苦闷 鸟 鸣 交响乐 哀乐 优美俊俏的形体 欣赏 喜爱 生存状态： 一只鸟的死去 寒鸦鼓噪 鸱枭怪叫 囚在笼里 悲苦 （对比） 处境： 清脆嘹亮 凄绝 对无拘无束生活向往 对囚笼般的现实不满 悲哀 孤苦伶仃 酸楚 拓展延伸 1.请积累与自由有关的名言。 （1）你若爱她，让你的爱像阳光一样包围她，并且给她自由。 （泰戈尔） （2）人是生而自由的，但却无不在枷锁之中。自以为是其他一切 的主人的人，反而比其他一切更是奴隶。（卢梭） （3）掷我们的头颅，奠筑自由的金字塔，洒我们的鲜血，染成红 旗，万载飘扬。（林基路） （4）自由不是像财产一样的物品，而是人永恒的权利。（蒙森） （5）金丝鸟笼装饰得虽好，但夜莺爱的还是荆棘树林林。 （维吾尔族） 2.推荐阅读梁实秋散文代表作雅舍小品。 鸟被关在笼子里引起作者的同情，世界爱鸟组 织有两句宣传标语：一、你爱谁，就把谁关起 来吗？二、如果你爱鸟，就去观鸟，切勿关鸟 ！谈谈你的想法。 明确：爱一样东西，不应该把它关起来，那 不是真正的爱，而是占有，为满足一己私欲 的占有！真正的爱应该给它自由，应该放飞 它，给它空间，自由翱翔的空间！ 我爱 鸟 见到，那的样子， 我感到； 听到，那的鸣叫， 我感到； 看到，那的模样， 我感到； 知道，那的劣行， 我感到； 发现，那的境遇， 我感到。 找一找，整理文章思路 。 笼中鸟 鸟声音 鸟形体 杜鹃鸟 风中鸟 羽翮不整，蜷伏不动 清脆嘹亮，圆润和谐 俊俏优美，玲珑饱满 豪横无情，鸠占鹊巢 战栗抖擞，孤苦伶仃 苦闷 喜悦 快乐 坦然 悲苦 我爱鸟，为什么爱到不忍直视， 因为我对鸟爱得深沉 它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美 妙动听。交响乐是艺术中最美的艺术， 凡是懂音乐的人都喜欢交响乐，它是阳 春白雪，作者把鸟叫声比做交响乐，可 见作者对它声音的喜爱、赞美之情。 有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐。 人教版七年级上人教版七年级上 1.了解作者，掌握文中的生字、生词。 2.把握文章的情感和主旨。 教学重点：把握文章的情感和主旨。 教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。 教学时间：2 课时 第一课时 教学过程： 一、导入新课一、导入新课 大自然鸟语花香，充满生机。可是同学们现在终日被学习所困， 亲近自然的机会很少了。今天我们先来欣赏一组鸟的图片，粗略的 来感受一下鸟的美，大家可以一边欣赏，一边说说看这些鸟具有什 么特点。(多媒体播放这些图片 ）- 喜欢这些鸟吗？其实不只是 你们喜欢，自古以来，鸟就是文人墨客笔下的最爱，我们学过的不 少诗句中就有鸟的身影，大家能回忆一下本册教材中关于写鸟的诗 句吗？（请学生填空。 ） 鸟这大自然的小精灵，给了人们多少灵感， 多少遐想，又寄托了人们多少情思！今天让我们带着对鸟的美好情 感，学习新课梁实秋的鸟 二、作者简介（课件展示）二、作者简介（课件展示） 梁实秋，原名梁治华，字实秋。中国著名的作家、文学批评家、 翻译家。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造 了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集雅舍小品 ， 译著莎士比亚全集等。 三、检查预习三、检查预习 1.给下面蓝色的字注音。 魁梧魁梧 战栗（颤栗）栗（颤栗） 斑斓斓 烟囱囱 2.整体感知课文 （1）.文章第一段只有三个字“我爱鸟”，独立成段，在全文中有什么 的作用？ 内容上“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，为全文奠定感 情基础，也构成了整篇文章的基本线索； 结构上开篇点题，统领全文。 (2). 快速阅读第自然段，概括作者写了几种情景中的鸟。 笼中鸟，野外的鸟，文学中的鸟，寒风中的鸟，眼前的鸟。 四、精读课文，深入理解课文。四、精读课文，深入理解课文。 1. 作者爱鸟的哪些方面？ a.“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉; b“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘 旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿; c.鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。 2.第 6 段写道，鸟“有时也给人悲苦”。这与作者看到笼中鸟（第二、 六段）时的感情有何不同？ 笼中鸟没有衣食之忧，却无自由之乐，这是一种失去自由的苦 闷。 （同情、斥责） 寒冬鸟有自由之乐，但有衣食之忧，这是由严酷生存环境引发 的生命受外力摧残的痛苦。 （感伤） 五、主题探讨五、主题探讨 作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦，从这些描写中， 你感受到作者要表达怎样的主题思想？ 中心：作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无 束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 写作手法上，这是运用了托物言志。 六、拓展，写一写，提升表达能力六、拓展，写一写，提升表达能力 1.假如你就是一只“笼中鸟”，你想对你的主人，想对那些自认为很爱 你的人说些什么呢？请你展开想象，写一段鸟的内心独白。 示例一：别束住我的手脚，穿破云层，我是一只自由的鸟。让我飞 吧，给我一点做鸟的自豪。我已经厌倦了，这笼，这水，这吃不完 的食物，这温暖的巢！ 示例二：我是那样无用，眼看，草枯了，花谢了，春去了，秋又来 了。我只能无谓的鸣叫，我应该是放纵的，在枝头，在花间，在溪 畔，展示飞翔的骄傲。慢慢衰老，慢慢衰老，葬在草丛，葬在花间， 葬在河水滔滔。如果一生注定在笼中生活，死亡比活着更好。 2.学习了本文，你有是什么收获？ 七、小结七、小结 作者的 “爱”鸟， “爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失 去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关 于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的 透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们 深深的启迪。 教师寄语 人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。 人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生 灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，地球才风情万种， 才姿态万千！ 八、作业八、作业 1.积累有关鸟的诗句 2.课外阅读雅舍小品 。 九、板书设计九、板书设计 18 鸟鸟 梁实秋 我我 爱爱 鸟鸟 笼笼中中鸟鸟：蜷蜷伏伏 无无法法高高飞飞苦苦闷闷 鸟鸟鸣鸣 清清脆脆 嘹嘹亮亮交交响响乐乐 凄凄绝绝 酸酸楚楚哀哀乐乐 优优美美俊俊俏俏的的 眼眼前前鸟鸟： 寒寒鸦鸦鼓鼓噪噪 鸱鸱枭枭怪怪叫叫 囚囚在在笼笼里里 欣欣赏赏 喜喜爱爱 悲悲苦苦 对对 无无 拘拘 无无 束束 生生 活活 向向 往往 对对 囚囚 笼笼 般般 的的 现现 实实 不不 满满 板板书书设设计计 形形体体 寒寒风风中中鸟鸟 孤孤苦苦伶伶仃仃 托托物物言言志志 战战栗栗、抖抖擞擞 悲悲哀哀 杜杜鹃鹃豪豪横横无无情情 坦坦然然 野野 外外 的的 鸟鸟 作作品品中中的的鸟鸟