1、1 课时安排1 课时 教学过程第一部分第二部分 一读准落实字音，划分节奏，反复朗读。落实字音，划分节奏，反复朗读。 二读顺 1.落实重点词，解释句意（学案） 。 2.梳理结构图，圈点勾画赏析的相关内容。 明确：能够从赏析中圈画“悲” 、 “爱” 、 “明 朗刚健 （明丽） ” 、 “豪迈 （愈挫愈奋、 豪壮） ” 等词， 完成结构图。 以上的词语均能从赏析 内容中圈画得出，相近意思的词可以多积 累，为以后的学习做好准备。 小结： 课外古诗词较之课内古诗词， 多了一 段诗词的赏析， 充分利用赏析内容， 梳理结 构图，能够让我们快速读顺诗词。 1.落实重点词，解释句意（学案） 。 2.梳理结构图，
2、圈点勾画赏析的相关内容。 提示：利用秋词结构图的梳理方法，完 成上图。 明确：按照从上到下，从左到右的顺序，依 次填入“孤独凄清” 、 “虚实结合” 、 “想象虚 景” 、 “剪烛西窗” 、 “幸福欢乐”等内容。最 后可以顺势推出眼前实景的特点是秋雨绵 绵，湿冷；想象虚景是温馨美好，温暖。 三读透 1.提问：诗中何处可见明朗刚健的景？ 明确：晴空一鹤排云上。 2.主活动：请同学们发挥想象，把这句诗用 文字具体描绘出来， 比一比， 谁的内容最丰 富、最恰当。 提示： （天气）_，_的天空 下，_鹤_（如何）推开_ _云朵， _ （如何） 上_ （到哪里） 设置意图： 活动比较常规， 但是给学生搭
3、建 了一个支架，保留了原诗句中的“空” “鹤” 1.提问：面对同样的景色“巴山夜雨” ， 诗 人的心情为何有如此大的变化？ 前者是君问归却不得归， 一人独看夜雨； 后 者是与君相聚共剪烛，两人却话夜雨。 知识卡片： 剪烛西窗 （古代用烛灯来照 明， 蜡烛燃烧久了， 露出的烛芯会变长且容 易分岔， 所以需要剪掉多余的烛芯来维持明 亮的照明。剪烛西窗表示亲友长夜相谈。 ） 2.主活动：请同学们与同桌分别代入角色， 一人扮演丈夫， 另一人扮演妻子， 仿照 “问” 的例子，补白“话”诗句的内容。 2 “云”等意象，在“排” “上”等动态前加 上“如何”进一步提示，让学生着眼于固定 意象后， 尽情发挥想
4、象， 探索诗句背后更广 阔的的天地。 过程：需要填绘的七分部分，大部分内容 学生的思考是趋同的，比如天气是晴朗的， 蔚蓝的天空广阔无垠， 鹤奋力朵朵白云， 直 冲九霄之外；但是对“鹤”的描述，可能会 陷入“一只”与“一群”的争论中，学生容 易选择“一群” ，从视觉和力量上来看，一 群鹤的冲击力更强， 气势更磅礴。 为了弥补 学生认知的局限性，应该采用“知人论世” 的诗歌赏析方法进行引导， 理解鹤这个意象 是诗人的化身：一鹤是一只鹤。 知人论世公元 805 年,顺宗即位， 任用王叔文改革朝政， 刘禹锡也参加了这场 革新运动。但革新遭到宦官、藩镇、官僚势 力的强烈反对， 以失败告终。 顺宗被迫退位
5、， 王叔文赐死，刘禹锡被贬，时年 34 岁，本 应春风得意却仕途不顺。 可贵的是， 诗人在 遭受严重打击后， 并没有消沉下去。 他求异 心理很强， 做事都与众不同， 不肯人云亦云。 秋词就是被贬朗州时这种心情下写的。 意象积累鹤雌雄相随，步行规矩， 情笃而不淫， 具有很高的德性。 古人多用鹤 比喻具有高尚品德的贤能之士， 惯用鹤翔或 鹤鸣来喻人生大志的，所谓“鹤鸣九皋” 、 “冲天一鹤” 。 例子君“问”归期未有期 妻：夫君几时归？久不见了。 夫：归期遥遥，对不起我妻。 妻：夫可安好？家中一切好。 夫：巴山今夜雨大涨满秋池。 我对妻的思念填满心池。 妻：妻在同念君安，愿团聚。 夫：此时孤身一人
6、未免凄凉。 愿他日能与妻共剪西窗。 任务却“话”巴山夜雨时 夫：终与妻团聚， 妻： 设置意图： 找准话题， 辅助学生进入一种假 设的时空当中， 代入一种假设的真实生活之 中，让学生成为“诗人” ，自行走一遍诗人 的经历，走进诗人的内心。 过程：引导学生围绕“巴山夜雨”之景， 展开联想和想象，揣摩夫妻二人的心情。 落实：相同的景色，因时空的不同，有了 不一样的心境。 眼前景：秋雨绵绵，湿冷 情：思念妻子之情 想象景：温馨美好，温暖 情：渴望早日团聚之情 3.小结：借景抒情，思念妻子、渴望团聚。 师生集体朗读，体验思念之情。 3 落实：明丽的色彩、刚健的动作、广阔的 胸襟、高远的目标，积极向上的心
7、境。 3.小结：借景抒情，豪情豪景豪人。 师生分层次朗读，体验“豪” （师）自古逢秋悲寂寥， （女生）我言/秋日胜春朝。 （男生）我言/秋日胜春朝。 （合）我言/秋日胜春朝。 （合）晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 （师）我言 （合）秋日胜春朝。 君问 / 归期/ 未有期， 巴山/ 夜雨/ 涨秋池。 何当/ 共剪/ 西窗烛， 却话 / 巴山/ 夜雨时。 四读宽 1.比较两诗的异同。 同：秋景。 异：刘诗选景“晴空一鹤排云上” ，乐观积极，豪迈诗情； 李诗选景“巴山夜雨” ，思念深情，渴望团聚。 2.理解 “一切景语皆情语” 。 诗词中的景物，都是为抒发情感服务。通过景物特点的分析，景物意境的
8、探究，能 够让我们融入诗人的情感世界，产生共鸣，真正读透诗歌。 3.整合写秋景的诗句，落实积累的方式。 4.布置作业。 作业： 以下是七上教材中描写到秋景的古诗词，同是秋景，景物特点和情感抒发却不一样。参 考这些诗歌的课堂笔记，填写下表，并预习潼关 。 出处诗句景物特点情感抒发 观沧海 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 生机勃勃 辽阔壮美 惊讶、赞美 4 天净沙秋思 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 万物萧条 冷落凄凉 寂寞痛苦 峨眉山月歌 峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。 秋高气爽 月色清明 憧憬、喜悦 行军九日思长 安故园 遥怜故园菊， 应傍战场开。 孤寂凄凉 惜花思乡 渴望和平 秋词 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 明丽刚健 积极乐观 斗志昂扬 夜雨寄北 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 秋雨绵绵 湿冷 孤独凄凉 思念妻子 潼关 终古高云簇此城， 秋风吹散马蹄声。 潼关雄伟 孤城寂寥与辽远 意气风发 备注：斜体字表格空着，让学生自己整理，老师可根据区的复习用书学与教的语文点 滴积累小册子内容，课外古诗词可以多采纳赏析段落的词语，给学生提供参考。
