1、夜雨寄北教学设计夜雨寄北教学设计 教学目标：教学目标： 1. 把握诗歌的意蕴，有感情地朗读、背诵诗歌。把握诗歌的意蕴，有感情地朗读、背诵诗歌。 2. 初步了解作者和创作特点，理解诗句的含义。初步了解作者和创作特点，理解诗句的含义。 3. 赏析语言，体会所创造的意境，理解作者含蓄深沉的情感。赏析语言，体会所创造的意境，理解作者含蓄深沉的情感。 教学重点：教学重点： 品味诗歌精妙的语言，感受独特的意境，有感情地诵读全诗。品味诗歌精妙的语言，感受独特的意境，有感情地诵读全诗。 教学过程：教学过程： 一、创设情境，导入新课：一、创设情境，导入新课： 1. 简介作者李商隐简介作者李商隐 投影出示诗句：春
2、蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。投影出示诗句：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 老师：老师：我们来读一读这句诗：我们来读一读这句诗： 同学们知道这句诗的意思吗？同学们知道这句诗的意思吗？ 春蚕到死丝方尽春蚕到死丝方尽”中的中的“丝丝”字与字与“思思”谐音谐音，我对你的思我对你的思 念念，如同春蚕吐丝如同春蚕吐丝，到死方休到死方休；“蜡炬成灰泪始干蜡炬成灰泪始干”是说我为不是说我为不 能和你相聚而痛苦，如同红烛燃烧尽头，蜡泪才会流干。能和你相聚而痛苦，如同红烛燃烧尽头，蜡泪才会流干。 板书：思板书：思 这两句诗是用春蚕这两句诗是用春蚕、 蜡炬比喻思念的感情之深之重蜡炬比喻思念的感情之深之重， 成为
3、名成为名 句。他的作者就是李商隐。句。他的作者就是李商隐。 介绍作者介绍作者：李商隐李商隐，晚唐诗人晚唐诗人，字义山字义山，号玉溪生号玉溪生，又号樊南生又号樊南生，和和 杜牧合称杜牧合称“小李杜小李杜”。李商隐一生陷于党派之争李商隐一生陷于党派之争，被人排挤被人排挤，浪迹天浪迹天 涯，所以羁旅之思、怀乡之情是他诗歌中的重要题材之一。涯，所以羁旅之思、怀乡之情是他诗歌中的重要题材之一。 2. 介绍课题、背景介绍课题、背景 出示诗歌夜雨寄北出示诗歌夜雨寄北 我们来读一读诗歌。我们来读一读诗歌。第一遍第一遍, , 注意读清楚字音。注意读清楚字音。 第二遍，要求：读清楚节奏。慢一点，诗的味道通过吟诵才
4、能出来第二遍，要求：读清楚节奏。慢一点，诗的味道通过吟诵才能出来。 第三遍：老师读。第三遍：老师读。 第四遍：学生读。（配乐）第四遍：学生读。（配乐）要求：读得有美感。要求：读得有美感。 介绍诗歌背景介绍诗歌背景： 夜雨寄北夜雨寄北是李商隐身居异乡巴蜀是李商隐身居异乡巴蜀，写给远在长安写给远在长安 的妻子（或友人）的一首抒情七言绝句。的妻子（或友人）的一首抒情七言绝句。 二、了解诗意，整体感知。二、了解诗意，整体感知。 教师：教师：同学们知道这首诗的意思吗？请一位同学说一说。同学们知道这首诗的意思吗？请一位同学说一说。 难点：最后两句诗的意思难点：最后两句诗的意思 三、品味语言，感受意境。三、
5、品味语言，感受意境。 教师教师：读诗读诗，需要慢慢品味需要慢慢品味。诗歌中细腻的感情诗歌中细腻的感情、丰富的意蕴都丰富的意蕴都 是隐藏在文字深处的。是隐藏在文字深处的。 这首诗是诗人给对方的回信这首诗是诗人给对方的回信。那么那么，面对来信面对来信，对方是怎么对方是怎么 问，李商隐又是怎样回答的呢？问，李商隐又是怎样回答的呢？ 1.1. 对信对信 君问归期未有期君问归期未有期 主问题：一方是（主问题：一方是（）地问，一方是（）地问，一方是（）地答？）地答？ 学生活动：思考揣摩，自由发言。学生活动：思考揣摩，自由发言。 总结：例总结：例一方是急切地问，一方是小心地答。一方是急切地问，一方是小心地答
6、。 一方是热烈地问，一方是无奈地答。一方是热烈地问，一方是无奈地答。 一方是满怀憧憬地问，一方是深感迷惘地答。一方是满怀憧憬地问，一方是深感迷惘地答。 一方是满怀思念地问，一方是饱受痛苦地答。一方是满怀思念地问，一方是饱受痛苦地答。 点拨：换字法读诗点拨：换字法读诗 未有期未有期如如“恐无期恐无期”、“尚无期尚无期”、“暂无期暂无期”等等，均显得均显得 直露直露, ,过份肯定了不能归这个事实过份肯定了不能归这个事实, ,这样的否定性回答令人失望这样的否定性回答令人失望， 对盼对盼 归亲人可能造成一种感情上的打击。唯有归亲人可能造成一种感情上的打击。唯有“未有期未有期”, ,把把“无期无期”说说
7、 成还没有期成还没有期, ,把把“不归不归”说成将归说成将归, ,则是极尽婉转而蕴含曲折。则是极尽婉转而蕴含曲折。 投影出示：义山之诗，妙于纤细。投影出示：义山之诗，妙于纤细。 （清）贺裳载酒园诗话（清）贺裳载酒园诗话 两个两个 “期期” 字重复使用字重复使用 诗行的情感负载与音韵变化配合得天诗行的情感负载与音韵变化配合得天 衣无缝衣无缝。“期期”字既可是日期字既可是日期，也有期盼之意也有期盼之意。一般而言一般而言，绝句忌重绝句忌重 复用字复用字。但李商隐大胆重复用字但李商隐大胆重复用字，不仅没有损害诗意不仅没有损害诗意，而且音韵上有而且音韵上有 回环往复之美。这样的特点也出现在他的其他诗作中
8、，如：回环往复之美。这样的特点也出现在他的其他诗作中，如： 投影出示：相见时难别亦难投影出示：相见时难别亦难无题无题 莫遣佳期更后期莫遣佳期更后期一片一片 不是花迷客自迷不是花迷客自迷饮席戏赠同舍饮席戏赠同舍 日日春光斗日光日日春光斗日光日日日日 板书：问板书：问 回环往复回环往复 教师：问中有牵挂，答中有体贴。这就是细微之处情感的温度教师：问中有牵挂，答中有体贴。这就是细微之处情感的温度。 2. 对雨对雨 教师：思念是一种什么样的滋味？关山阻隔，万里之遥，此刻教师：思念是一种什么样的滋味？关山阻隔，万里之遥，此刻， 我们的诗人在哪？我们的诗人在哪？ 学生：巴山学生：巴山 教师教师： 巴山是什
9、么样的地方？在地图上巴山是什么样的地方？在地图上， 它只是一个点它只是一个点。 在古代在古代， 它是偏远荒凉的地方它是偏远荒凉的地方。楚辞楚辞里说里说：山峻高以蔽日兮山峻高以蔽日兮，下幽晦下幽晦 以多雨以多雨。巴蜀一带多山巴蜀一带多山，又是盆地又是盆地，自古以来自古以来，交通不便交通不便，荒僻荒僻 崎岖崎岖。官员常常被贬谪在此官员常常被贬谪在此，所以刘禹锡有诗句说所以刘禹锡有诗句说“巴山楚水凄巴山楚水凄 凉地凉地”。 在巴山这个凄凉之地，诗人独自坐在窗前，读着来信，想着在巴山这个凄凉之地，诗人独自坐在窗前，读着来信，想着 归期。可是归期遥遥无期。窗外，一声一声，一声一声，是雨归期。可是归期遥遥
10、无期。窗外，一声一声，一声一声，是雨， 落在了秋天的池塘里落在了秋天的池塘里，落在了满池的枯荷上落在了满池的枯荷上。于是于是，诗人写下了诗人写下了 这样的句子：这样的句子： 巴山夜雨涨秋池巴山夜雨涨秋池 主问题：揣摩情感，想象画面。主问题：揣摩情感，想象画面。 例例 1：暮霭沉沉心沉沉，巴山重重意重重：暮霭沉沉心沉沉，巴山重重意重重 例例 2：我坐在窗前：我坐在窗前 学生活动：课堂集体写作，交流发言。学生活动：课堂集体写作，交流发言。 点评点评： 巴山高峻巴山高峻， 又地处江边又地处江边， 本是阴晦多雨的地方本是阴晦多雨的地方， 又逢秋夜又逢秋夜， 雨下得无休无止雨下得无休无止。这夜雨上笼罩着
11、巴山这夜雨上笼罩着巴山，下则涨满了秋池下则涨满了秋池，简直简直 弥漫了整个天地弥漫了整个天地孤独如雨孤独如雨， 茫茫无边茫茫无边。 寂寞如池寂寞如池， 涨满心田涨满心田。 “涨秋池涨秋池”精炼得当，给人的感觉是沥沥的秋雨和上涨的池精炼得当，给人的感觉是沥沥的秋雨和上涨的池 水吗？是也不是水吗？是也不是。雨水下多了雨水下多了，池水是要涨的池水是要涨的；思念多了思念多了，相思相思 也会堆积的，不也正如秋池之水吗？也会堆积的，不也正如秋池之水吗？ “涨涨”字里不仅有时间的字里不仅有时间的 流逝流逝，还有情感的波澜还有情感的波澜：有等待的漫长有等待的漫长，有思念的痛苦有思念的痛苦，有失眠有失眠 夜晚的
12、怅惘夜晚的怅惘 板书：等板书：等融情于景融情于景 教师教师： 巴山夜雨的晚上巴山夜雨的晚上， 多少思念无人可说多少思念无人可说， 多少孤独诉说不尽多少孤独诉说不尽， 多少凄凉独自品尝，这就是等待的滋味。多少凄凉独自品尝，这就是等待的滋味。 朗读朗读指导指导：情在抑扬中：情在抑扬中 君问归期君问归期 未有期，未有期， 巴山夜雨巴山夜雨 涨秋池。涨秋池。 3. 对烛对烛 教师：这种思念的情感，有朝一日能相互倾诉，该是多么美好教师：这种思念的情感，有朝一日能相互倾诉，该是多么美好！ 诗人想到了一幅温馨的图画诗人想到了一幅温馨的图画，剪烛西窗剪烛西窗。烛光摇曳烛光摇曳，照亮了往昔照亮了往昔 多少落寞孤
13、独的日子；烛光摇曳，照亮了多少甜蜜欢乐的笑脸多少落寞孤独的日子；烛光摇曳，照亮了多少甜蜜欢乐的笑脸！ 投影出示：投影出示： 剪烛西窗剪烛西窗：意为思念远方的妻子意为思念远方的妻子，渴望相聚渴望相聚，秉烛长谈离别之情秉烛长谈离别之情。也也 指亲友相聚畅谈。指亲友相聚畅谈。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 话题一：话题一： 如果没有如果没有“何当何当”这个词，就这个词，就 话题二：话题二： 有了有了“却话却话”这个词，就这个词，就 学生活动：小组讨论交流后回答学生活动：小组讨论交流后回答 点拨点拨：前面一个前面一个“何当何当”，是拉开距离的想象是拉开距离的想象；后
14、面一个后面一个“却话却话” ， 是一个大拐弯是一个大拐弯， 合二为一合二为一， 把空间时间上的大幅度跳跃轻松地连接起把空间时间上的大幅度跳跃轻松地连接起 来来。都是平常词语都是平常词语，天衣无缝天衣无缝，构成一种曲折而又婉转的情思构成一种曲折而又婉转的情思，也就也就 是是“未有期未有期”的失落和的失落和“涨秋池涨秋池”的怅惘都转化为会心的喜悦的怅惘都转化为会心的喜悦。以时以时 间空间的转换，表现情感的转折。间空间的转换，表现情感的转折。 总结：总结： 话题一：如果没有话题一：如果没有“何当何当”这个词，就这个词，就 不能告诉我们不能告诉我们“共剪西窗烛共剪西窗烛”这只是作者美好的想象；这只是作
15、者美好的想象； 不能表现出作者对未来重逢深切的期盼之情；不能表现出作者对未来重逢深切的期盼之情； 不能反衬出作者今日独对巴山夜雨的凄凉之感不能反衬出作者今日独对巴山夜雨的凄凉之感 话题二：有了话题二：有了“却话却话”这个词，就这个词，就 在时间空间的变化中写出了人的悲欢离合在时间空间的变化中写出了人的悲欢离合 有了有了“巴山夜雨巴山夜雨”诗歌意境上的反复之美诗歌意境上的反复之美 投影出示：投影出示： 君问归期未有期，君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。（现实之景巴山夜雨涨秋池。（现实之景 实写）实写） 何当共剪西窗烛，何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。（想象之景却话巴山夜雨时。（想象之景 虚写）
16、虚写） 巴山夜雨：指客居异地又逢夜雨缠绵的孤寂情景。巴山夜雨：指客居异地又逢夜雨缠绵的孤寂情景。 点拨点拨： 两处两处 “巴山夜雨巴山夜雨” 既是最凝炼的景语既是最凝炼的景语， 又是最深切的情语又是最深切的情语； 既写景既写景， 又抒情又抒情。 诗人把自我人生经历与情感体验都集中在这四个字诗人把自我人生经历与情感体验都集中在这四个字 上。上。 板书：盼板书：盼虚写反衬虚写反衬 学生朗读这两句诗学生朗读这两句诗 朗读朗读指导指导：情在转折中：情在转折中 何当何当 共剪西窗烛，共剪西窗烛， 却话却话 巴山夜雨时。巴山夜雨时。 四、四、背诵诗歌背诵诗歌，情境再现。情境再现。 1. 有感情地朗读、背诵全诗。有感情地朗读、背诵全诗。 2. 朗读现代译诗，感受情境。朗读现代译诗，感受情境。 教师总结教师总结：巴山夜雨巴山夜雨，淅淅沥沥地下在那个思念的晚上淅淅沥沥地下在那个思念的晚上，秋天的秋天的 池塘池塘，积满了无言的寂寞与怅惘积满了无言的寂寞与怅惘；巴山夜雨巴山夜雨，缠缠绵绵地下在了缠缠绵绵地下在了 一千多年后的今天一千多年后的今天，每当我们读这首诗每当我们读这首诗，我们都会记起我们都会记起，那个被那个被 思念浸润的秋夜，以及人生中无数次的离别和重逢。思念浸润的秋夜，以及人生中无数次的离别和重逢。 附板书：附板书：问问回环往复回环往复 思思等等融情于景融情于景 盼盼虚写反衬虚写反衬
