1、教学目标 1.帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。 2.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。 3.引导学生从意象入手，感悟诗歌中寄寓的情感，体会诗歌情景交融的 特点 教材及学情 分析 一、教材分析： 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官 而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七言绝句，表达了作者对王昌龄怀才 不遇的惋惜与同情之意。首句写出了春光消逝时的萧条景况，渲染了环 境气氛的黯淡、凄楚；次句是对王昌龄左迁赴任路途险远的描画，显 出李白对诗友远谪的关切与同情；三、四两句寄情于景，对诗友进行由 衷的劝勉和宽慰。 二、学情分析： 七年级学生对诗的了
2、解还比较浅显，往往只满足于背诵、记忆，并不 专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此，要加强对学生古诗词诵读 的训练，让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容； 培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟。 教学重难点 1.教学重点： 教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。 2.教学难点： 引导学生从意象入手，感悟诗歌中寄寓的情感，体会诗歌情景交融的特 点 教学准备 学生准备：了解诗人李白生平经历；积累与月亮有关的诗句 教师准备：多媒体课件 教学方法 诵读法 点拨法 讨论法 一、新课导入：新课导入： 1.诗歌导入：提起诗人李白，大家都不陌生，我们学过 或者背
3、过李白的很多诗篇，你们现在能来背一背吗？ 2.作者介绍：李白,唐代诗人，字太白，号青莲居士。他 是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称 “李杜”,还有“诗仙”之称。李白存世诗文千余篇，有 李太白全集 。 3.背景介绍：王昌龄：字少伯，盛唐著名边塞诗人，因 特别擅长七绝，世称“七绝圣手” 。王昌龄个性正直，这 种性格受到了当朝权贵的排挤，所以王昌龄一生：官低 名气大，位卑才气高，但也是这种性格，让他结交了李 白、岑参、孟浩然等一众好友。当他被贬岭南时，孟浩 然就为他写下了送王昌龄之岭南送王昌龄之岭南的诗篇，第二年他 又因“晚途不谨小节，谤议沸腾”而被贬江宁，岑参又 为他写下了送王大昌
4、龄之江宁送王大昌龄之江宁 ，但时隔不久，几年以 后他又因“不护细行”的罪名被贬龙标，远在扬州漫游 的李白听到了王昌龄被贬的消息，就写下了闻王昌龄闻王昌龄 左迁龙标遥有此寄左迁龙标遥有此寄 。 二、初读诗题，初晓诗情。二、初读诗题，初晓诗情。 1.请结合课下注释，谈谈你对诗题的理解，并思考李白 在写下这个诗题的时候，是一种怎样的心情？（小组讨 论交流） 以学习过的诗 歌引入，一开 始就让学生参 与进教学，激 发学生对文本 的学习兴趣。 资料补充： 左迁：迁，调动官职，一般是升官。古人是以右为尊， 以左为卑。左迁就是降职。 明确：标题含义：远在扬州漫游的李白听到好友王昌龄 被贬龙标，怀着对好友的同
5、情，关切写下这首诗以寄托 自己的情感。 三吟诵诗歌，品味诗韵。三吟诵诗歌，品味诗韵。 1.全班齐读（指导学生带着担心，同情的情感） 。 2.个别读。 （教师、学生点评） 3.教师指导朗读： 一吟：中等语速 二吟：特别节奏 闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄 杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西。 三吟：含情抑扬 明确：第一二句写景、叙事。 第三四局直接抒情。 四、赏析诗歌，读懂四、赏析诗歌，读懂“愁心愁心” 。 诗人到底要遥寄托什么情感？请从诗中找出关键字。 明确：愁心 2.围绕诗眼“愁心”进入诗歌，思考：诗歌的运用了哪 学生初步体会 题目与“愁
6、心” 的关系，使学 生对诗歌有个 初步而总体的 把握，为学生 更好了理解诗 歌的内容和诗 人 情 感 做 铺 垫。 。 些意象表现“愁心”？ 知识积累： 意象：渗透着作者情感的具体形象。 景语情语： 作品中的景物描写起着表达 情感的作用。即借景抒情，寄情于景， 情景交融等， 一切景语皆情语！ “愁心”解析： （1）杨花落尽子规啼 点拨：【杨花】杨花即柳絮。杨花如同浮萍，是漂泊 无依的形象。 【杨花落尽】 ：点明时令，表达离别。 拓展： “杨柳依依，昔我往矣” 。 诗经采薇 ： 苏轼水龙吟 ： “春色三分，二分尘土，一分流水。细 看来，不是杨花，点点是离人泪。 点拨： 【子规啼】子规即杜鹃鸟。相
7、传古代有个蜀王，名 叫杜宇，后来禅位出奔，由于思念故土，死后化为杜鹃 鸟，每于春夏之交出现，彻夜悲鸣，两眼啼血，声音格 外凄切，听起来像是在呼“不如归去” ，动人的传说，悲 切的叫声，最易触发游子之思。 资料链接： “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 ” 锦瑟李商隐 通过小组合作 探究，达到全 体组员提升的 目的。知识积 累，帮助学生 理解诗意，掌 握赏析诗歌的 方法。 “又闻子规啼月夜，愁空山。 ” 蜀道难李白 明确： “杨花落尽”不仅仅交代季节时令，更重要的是拱 托感情。杨树在春末开花，杨花已尽，其它绚丽多姿的 春花也会凋零。这种“流春落花春去也”的景物时令， 正是容易引人感伤的季节。这种
8、百花凋零的景象给诗人 的心境蒙上了一层愁绪。当此之际，恰又听到子规鸟的 凄楚啼鸣，而子规的故事传说又和远离故土，思归无计 的心绪紧密连接，这与李白的飘零四方和王昌龄的贬官 穷荒，恰好形成照应，眼前所见的是愁景，耳中所闻的 是愁声。这又给诗人的心境蒙上了一层愁云。 问：此时此刻作者的心情如何？ 明确：悲伤、凄凉（寓情于景，借景抒情） （2）闻道龙标过五溪 点拨：五溪：今湖南西部，贵州东部五条溪流的合称。 资料链接：东汉大将马媛曾率兵与湖南一带的少数民族 作战，结果在五溪遇到了瘴气（传说中荒凉地带有有毒 的气体，人畜遇之皆死） 。士兵们纷纷倒地，马媛当时年 龄很大，最后也病死军中。他还写下了一首诗
9、： “涛涛武 溪一何深！ 鸟飞不度， 兽不敢临。 嗟哉武溪多毒淫。 （ 武 溪深行 ） 明确： “五溪”是王昌龄被贬所经过的地点，千里跋涉， 十分艰辛，居住在穷乡僻壤，生活必定十分艰辛。这些 都能激起诗人对朋友的担忧、同情的“愁心” 。这里又照 应了诗题中的“遥”字。 （3）我寄愁心与明月， 问：诗人为什么要选取明月来寄托自己的情感？ 点拨：明确：古诗词中“明月”是离愁、思念的象征。 资料链接： 海上生明月，天涯共此时。 （张九龄） 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。 （杜甫） 明确：诗人和友人相隔两地，难以相从，而月照中天， 千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随君直到夜 郎西。 问：诗人要
10、寄与明月的“愁心”包括哪些情感？ 明确：对朋友遭贬的同情和愤慨不平，对朋友前途的担 忧关怀，还有对友人的思念，各种复杂的情感无法与朋 友当面话别，诗人只好将自己满腔的悲愁托付给千里明 月，请明月替自己去陪伴友人,慰籍友人。 拓展迁移：在李白的诗作中，我们可以看到李白对天上 那一轮明月的向往： “床前明月光， 疑是地上霜， 举头望明月， 低头思故乡。 ” 静夜思中表达的乡情，千百年来，妇孺皆知，脍炙 人口。 “花间一壶酒， 独酌无相亲。 举杯邀明月， 对影成三人。 ” 明确：在中国的诗坛上，明月往往被借以抒发羁旅乡愁 怀念的感情。 （4）随君直到夜郎西 明确：君指王昌龄，“随君直到夜郎西”抒情对
11、象比较 明确，诗人直接向好久表达自己的“愁心”。“随风直 到夜郎西”，更见诗人浪漫主义情怀，他与王昌龄相隔 千里，无法送别，借明月、清风来表达对友人的思念、 关切、同情之心。 五、品读诗歌，描绘诗意。五、品读诗歌，描绘诗意。 1.请同学们用 5 分钟的时间，把这首诗歌改写成一篇微 型的散文。 2.想象王昌龄见到李白诗歌的情景，请替王昌龄给李白 写一封回信。 总结：古人云：多情自古伤离别，这节课我们通过朗读 的方式，书写的方式与诗人对话，与王昌龄对话，与诗 人笔下意蕴万千的诗句对话。 诗人李白不愧是诗文大家， 从短短的四句诗中我们读出了很多，丰富的意象，悲凉 的画面，浓浓的愁绪，也读出了一位孤独
12、的诗人和一颗 饱含同情、关切、思念的“愁心” 。最后我们再用唱的方 式让经典永远流传。 六、学唱诗歌，体悟诗情。六、学唱诗歌，体悟诗情。 1.播放音乐： 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 （学生跟唱） 知识迁移拓 拓展迁移：了 解李白诗通过 改写散文，锻 炼学生写作能 力，加深学生 对诗文情感的 理解。 1.从音乐中你听出来什么？ 明确：诗人的对友人的担忧、同情、思念之心。 2.齐声背诵诗歌，感悟诗情。 作业设计 1.积累古诗文中包含“杨花” 、 “子规” 、 “明月”的诗句，体会其特殊的象征意义。 2.运用本节课学到的赏析方法，赏析李白的诗歌送友人 。 板书设计 教学反思 本节课我讲的是伟大的浪漫主
13、义诗人李白的七言绝句闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ， 在备课过程中，我查阅了了大量有关李白和王昌龄的资料，然后总结归纳，用简明扼要的 语言使学生了解作者和感知人物，领会诗人写友情的情怀。有了充分的课前准备，在整个 的教学过程中，学生能很快进入角色，通过逐字、逐句分析,一起走进诗人的内心世界。 感受诗歌的凄凉意境、浓浓深情。 本节课有以下几方面的优点： 1抓住初中学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分调 动他们的积极性。 2在诗词鉴赏方法上及时指导学生。 本节课不足之处： 诵读时间过少，应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵。 应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有 效果。 多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用准确的语言表 述出来。 本节课感想： 通过本次教学，加深了我对诗歌的理解，也进一步了解了李白和王昌龄两位诗人的生平经 愁心 杨花 子归 明月 融 情 于 景 关切、担忧、同情、思念 历。通过对诗歌的感悟，使得我在教学过程中能很快带领学生走进诗的意境，课堂气氛融 洽。 我深深地感受到作为一名教师只有课前精心准备，认真对待每一节课；在课堂上针对学生 的实际情况，创设适当的学习情境，这样才有利于学生发挥想象的空间，提高在课堂上的 学习效率。
