1、三峡教学设计（第三稿）三峡教学设计（第三稿） 教学目标教学目标 1.多形式朗读，辨析关键词句，深入理解文章，当堂背诵。 2.对比教学，品味三峡自然山水的神味和这篇散文的神味。 3.激发学生热爱祖国大好河山的情感。 重点难点重点难点 重点:体会三峡自然山水的神味。 难点:体会三峡这篇散文的神味。 教学过程教学过程 一、一、走近作者走近作者（导入） 他，是个骨鲠忠臣，素有“执法清刻，素有严猛”之称，却遭豪强陷害，以身殉国。 他，是个地理学家，跋山涉水，走乡访老，终著“地理学先导”水经注。 他，是个散文家，文笔绚烂，语言清丽，描述生动，终成“山水游记文学的鼻祖”。 他，就是南北朝时期北魏的郦道元。
2、二、二、走进走进三峡三峡 三峡是大自然对炎黄子孙最深情的馈赠，是一个承载了无数诗文与梦想的地方。而 郦道元却仅用一百五十余字，就将气象万千的三峡尽收笔底。这是怎样的一篇文章呢？ 我们一起走进课文。 1.“三分文章七分读”，先听范读，感受文言文朗读之美。 （1）（注意大屏幕上的字词，在书上标注出来）正字音，领略语音美。 阙处曦月绝巘飞漱属引凄异沾裳 （2）明句读，感受节奏美（尤其是句首独立性词语后略用拖音，更有文言文朗读 的神味）。 （明确：本文停顿注意处有句首独立性词语后停顿，四字词二二停顿， “清荣峻茂” 一字一景一顿） 屏幕显示： 自/三峡七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵 或/王命急宣
3、有时/朝发白帝虽/乘奔御风 则/素湍绿潭每至/晴初霜旦故/渔者歌曰 2.学生快速自读，进一步理解教师范读的要求。 3.学生齐读。 4.回答：这篇文章主要写了什么？ 明确：三峡的山与水。 (板书：山 水) 三、品读三峡三、品读三峡 1.小学时，我们学过一篇写山水的的文章桂林山水，还记得桂林山水中山 有什么样的特点，水有什么样的特点？ 明确：桂林山：一座座拔地而起；漓江水：静、清、绿。 2.思考，讨论：三峡的山与桂林的山一样吗？三峡的水与漓江水又有何异同？结合 文中词句来谈谈三峡山水的特点。 （1）山不一样：三峡的山连绵，连绵到什么程度？（略无阙处），是很短的一段 距离，是一处，还是很长的路段都是
4、如此？（自三峡七百里中）；高峻，高峻到什么程 度？（重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月）（绝巘多生怪柏）（高猿长啸， 属引凄异。空谷传响，哀转久绝）(生说到哪句，即点拨重点词和翻译)。 （2）水有不一样的地方：三峡夏水急猛，急猛到什么程度？（沿溯阻绝。或王命 急宣，有时朝发白帝，暮到江陵。其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也）。当然，也 有相似处：静（林寒涧肃）、清、绿（素湍绿潭，回清倒影） (生说到哪句，要点拨重 点词和翻译) 四、课堂总结四、课堂总结。 是啊，郦道元用最省俭的字句便写出了三峡的山以及四季水的神味，这就叫惜墨如 金，这就叫字俭意丰韵足！ (板书:字俭意丰韵足) 五、五、
5、背诵三峡背诵三峡 “腹有诗书气自华”，这么美的文章不能纳入“腹中”，真是太可惜了。长远来看， 将文章背诵下来，才是最大的受益啊！ 教师指导背诵：抓层次，抓关键字词，学生逐段背诵。 六六、课堂课堂练习练习 用原文填空。 1.第三段写三峡春冬景色时，既描写了“_，_”的静景，也 描写了“_，_”的动景，动静结合，相得益彰。 2.文中用“_，_”描绘了山形的挺拔险峻，用“_， _”写尽了深秋的凄婉幽美。 3.郦道元堪称写水的高手， 他用 “_， _” 描写水势盛大， 又 用 “_，_”描写江水清澈，语言凝练而意蕴丰富。 七、附：七、附：板书板书 三峡 山：连绵高峻 夏：急猛字俭意丰韵足 水春冬：清幽（惜墨如金） 秋：凄婉
