1、1 藤野先生藤野先生 第二课时教学设计 教学目标 1、多朗读，以读促内容的理解和情感的把握； 2、从典型事例中分析人物精神品质； 3、理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野对它的尊重，是我俩感情联系的纽带， 也是文章的暗线。学会紧抓这一“辔头”读散文。 一、导入 鲁迅当年曾对读到朝花夕拾初稿的青年说过，要锻炼着撒开手，只要抓紧辔头，就 不怕放野马。联系散文写作解读“放野马”“抓紧辔头”。今天要继续学习的藤野先生 就能很好的印证这一理论。 二、知感激之情 1、扫读全文，从文章中找一个情感性的词语填入横线。 鲁迅鲁迅藤野先生藤野先生 2、齐读第 37 段，说说感激的原因。为中国，为学术为中国
2、，为学术。 三、析感激之情 1、同学们，教鲁迅医学的只有藤野先生一人吗？从哪里可以得知？速读初识藤野的第 610 段，说说为什么鲁迅只记住了他，以致后来还感激他？ 第六段第一、二句。不拘小节，潜心研究。 2、四人分故事读 1123 段。藤野先生做了哪些事？这些事为什么让鲁迅心存感激呢？ 添改讲义，认真负责认真负责；纠正解剖图，严格要求严格要求；关心解剖实习，热情诚恳热情诚恳；了解女 人裹脚，求实问理求实问理。 四、究感激之情 1、学到这儿，我就联想到我们的老师也兢兢业业，关心热爱学生，但同学们写给老师的贺 卡、信件，多数用的词语也就是谢谢老师、感谢老师，如果鲁迅是日本学生，恐怕也写的是 感谢。
3、为什么此处用“感激”一词呢？ 第 29 段第一句话交代，中国是弱国，“我”是“弱国弱国”子民子民。弱国子民收到一视同仁 的对待，甚至优待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。 2、补充：谨忆周树人君藤野严九郎 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国 人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加 以白眼，另眼看待。 我少年的时候， 曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文， 因此一方面尊重中国的先 贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。 由此可见，藤野先生有一种崇高的精神品质让我感动，是什
4、么呢？ 毫无民族偏见毫无民族偏见，对我认真负责，对我严格要求，对我热情诚恳，始终如一地关心、帮助 “我”。为中国，为学术。所以鲁迅才觉得更为珍贵，值得感激。 3、“还骂中国人做猪头三”，瞧不起中国人，侮辱中国人，在本文的匿名信事件、电影事 件中有叙写。默读 2431 段，思考：和写感激藤野先生有什么样的关系？ 反衬毫无民族偏见，凸显感激之情。前者还有直接关系。同时，交代了弃医从文的 原因，能看出鲁迅怀揣爱国之志，也是鲁迅惜别的原因。 男生齐读注解 6 双引号的内容。 4、全文哪一段最能看出藤野先生对我的影响之大，至今我还在怀念、感激他？写一个比喻 句形容心中的藤野先生的分量，作为副标题。 瞥照
5、片。齐读最后一句。把感激、怀念的深情化为有益于国家、民族的实际行动。 2 无路可走时的救星。一盏不灭的心灯。 5、到日本留学的时候，鲁迅谢了一首小诗明志： 自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 我的心无法逃避爱神射来的神箭，我炽爱着仍遭受侵略和封建压迫的家园。 这份情感寄托给天上的星星却没有人明了，我誓将我的一腔热血报效我的祖国。 表明鲁迅是怀揣爱国之志怀揣爱国之志来到东京的， 在东京有什么所见所闻所感？和写藤野先生以及感激 藤野先生是否无关？ 赏樱花、学跳舞，失望。“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，国内是不能呆了，东 京也无非是这样，清国留学生的留而不学
6、、醉生梦死，让人极度的失望，为他去仙台而结识 藤野先生做了铺垫，更衬托藤野先生的出现有如黑幕上的一抹亮色，让“我以我血荐轩辕” 的鲁迅有如找到了人生理想的寄身之所，内心自然激动不已。 五、提升总结： 1、学生总结：怀揣爱国之志的弱国子民鲁迅在国内碰壁，在东京绝望，去小小的仙台，还 受到侮辱，幸好有一个这样的藤野先生让人心存感念。作为日本人的藤野先生的“为中国” “为学术”，至今也激励着我，让我继续寻求“为中国”的道路。 2、填对联：自由驰骋运椽笔，（）淌华篇。（情到至深）。 六、作业：替鲁迅写一封信给藤野先生，表达感激之情，男生实写为主，女生虚写为主。 七、板书设计 负责 怀揣爱国之志为中国严
7、格 的弱国子民鲁迅 感激藤野先生热情 为学术求实 毫无民族偏见 八、教学后记 这节课例，是语文备课组内的一节公开课。藤野先生是鲁迅散文中的经典，是大师 自由驰骋运椽笔，情到至深淌华篇的代表作，值得师生含英咀华。但由于学生的心理年龄不 够成熟，生活阅历较浅，人生观、世界观、价值观正在形成阶段，且本文表达的思想感情丰 富深刻，又与特定的时代背景关系密切，学生学起来有较大的难度，易“消化不良”，老师 教的时候也容易犯“肢解”的毛病。 “诗者，根情，苗言，华声，实义”，考虑到“情”往往是一篇诗文尤其是叙事写人散 文的灵魂，这节课，我尝试一线一贯之，抓住鲁迅对藤野先生的感激之情这一根本，分三个 环节：知
8、感激之情，析感激之情，究感激之情，层层深入，展开对课文的教学。 理解来自弱国的“我”的爱国主义思想感情和藤野先生对它的尊重，是他们感情联系的 纽带，也是文章的暗线。学会紧抓这一“辔头”读散文。鲁迅强烈的爱国情、救国情，首先 源于特定的时代，清国留学生的留而不学、醉生梦死，让人极度的失望，为他去仙台而结识 藤野先生做了铺垫，更衬托藤野先生的出现有如黑幕上的一抹亮色，让“我以我血荐轩辕” 的鲁迅有如找到了人生理想的寄身之所，内心自然激动不已。这一点，根据学情，确定为教 学难点。 这节课上下来，感觉思路清晰，也让学生找到了文章中的“文脉”，体会到了鲁迅对藤 野先生的感激、怀念之情，以及作者强烈的爱国之情和民族自尊心，自然受益匪浅。 但也有一些不足之处：如，在学法指导方面，应尽量加入分享、提问、质疑环节，注重 知识的生成，更显精彩。
