第三单元-8 去年的树-ppt课件-省级公开课-部编版三年级上册语文(配套教学资源编号：e05c4).zip

我会读：我会读： 寒冷寒冷 离开离开 火柴火柴 原野原野 剩下剩下 伐木伐木 告诉告诉 煤油灯煤油灯 离开 书写指导：书写指导：下框比上框要宽，下框比上框要宽， 里边撇折上边要出头。里边撇折上边要出头。 离离 l l 组词：组词：距离距离 离开离开 分离分离 造句：造句：小鸟离开巢穴飞上了天空小鸟离开巢穴飞上了天空 。 读书要求：读书要求： 1.1.读准字音，读通句子读准字音，读通句子 2.2.画出鸟儿和树在一起情形的句子画出鸟儿和树在一起情形的句子 恋恋不舍恋恋不舍 坚定坚定 焦焦 急急 害害 怕怕 伤心欲绝伤心欲绝 新美南吉新美南吉 假如几百年，几千年后，假如几百年，几千年后， 我的作品能够得到人们的认同我的作品能够得到人们的认同 ，那么我就可以从中获得第二，那么我就可以从中获得第二 次生命，从这一点上来说，我次生命，从这一点上来说，我 是多么幸福啊！是多么幸福啊！ 新美南吉新美南吉 去年的树教学设计 教学目标教学目标 【教学目标】 1.认识“融、伐”等 6 个生字，读准多音字“切” ，会写“离、冷”等 13 个字，能查字典或联系 上下文理解不明白的词。 2.分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内心 想法。 3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染 教学过程教学过程 一一. .情景激趣，导入新课情景激趣，导入新课 欣赏著名文学家艾青写的一首小诗树 ：“一棵树，一棵树，彼此孤离地兀立着，风与空气， 告诉着它们的距离。但是在泥土的覆盖下，它们的根生长着，在看不见的深处，它们把根须纠缠在 一起。 ”这首诗写了什么内容？ 生：这两颗树之间虽然有距离，但是心却连在一起。 两颗树虽然看上去彼此孤离，然而泥土之下它们却根须纠缠，有的情谊就是这样感人泪下，今 天我们要学习的是一篇关于友情的童话故事，故事的名字叫做：去年的树。伸出手指跟老师一起板 书课题，齐读课题。 二二、整体感知，认读生字整体感知，认读生字 学生自读生词 学生领读生词 排小火车读生词 指导 “离离”字并组词 学生书写“离离”字 三走进故事，读好对话三走进故事，读好对话 学生快速默读课文，注意读书要求： 1. 读准字音，读通句子 2.画出树和鸟儿在一起情形的句子画出树和鸟儿在一起情形的句子 2. 谁来说说你找到的句子？从这句话你读出了什么？ 生：我可以看出它们是非常好的朋友 生：它们之间情谊深厚情谊深厚 你从哪个词看出它们情谊深厚？“天天” 。 那天天是什么意思？每天、每时每刻。 2.孩子们来想一想，鸟儿天天给树唱歌，可能会在什么时候？鸟儿天天给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：它可能会在春天、夏天、秋天 生：它可能会在大树悲伤地时候给它唱歌， 生：它可能会在下雨的时候 3.3.正是正是“天天天天”这个词，给我们带来无限的可能，也留下了多少美好的想象，不信你看这个词，给我们带来无限的可能，也留下了多少美好的想象，不信你看 当春暖花开、万物复苏时（一生读） 当夏日炎炎、骄阳似火时（一生读） 当秋风习习、瓜果飘香时（一生读） 这是一段多么美好的时光呀！就这样，一天又一天，一日又一日这是一段多么美好的时光呀！就这样，一天又一天，一日又一日 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 它们天天在一起，每时每刻在一起，说明在一起的时间特别的长，我们还可以说它们形 影不离 们再次读一读这个故事的开头，体会他们形影不离的深厚情谊（齐读） 4.4.寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开大树，飞到很远很远的地方去。 分开之前，它和大树许 下了这样的约定（一生读） 在它离开的那刻，大树的心情是怎么样呢？ 生：恋恋不舍恋恋不舍。 那你恋恋不舍的读一读，请你把这个词写在黑板上吧 那鸟儿的心情又是怎样的呢？ 生：坚定坚定。 对，从哪个词可以看出来？“一定” 。 把坚定两个字写在黑板上 有了这些提示语，有了这样的体会，谁愿意做这对好朋友把那种依依惜别而又坚定不移的心情表 现出来，两生来读。 男孩子做大树，女孩子读鸟儿的话，让我们重现它们临别时的情景。 5. 想象鸟儿在寻找大树的过程中可能会遇到哪些困难呢？想象鸟儿在寻找大树的过程中可能会遇到哪些困难呢？ 生：鸟儿可能会遇到暴风雪、找不到回来的路、翻不过大山、没有水没有食物 是啊，鸟儿飞过高山、飞过原野、飞过大河，它的找寻之路是那样的艰难曲折，但是它的心里却 暖暖的，因为在它的心里有这样一个关于春天的约定（齐读） 6.真是一只信守诺言的鸟儿，春天又来了，鸟儿又来到了它的老地方，却怎么也找不到它的好朋 友树，它又是如何寻找大树的呢，找寻路上都询问了谁它又是如何寻找大树的呢，找寻路上都询问了谁？ 树根、大门、小女孩树根、大门、小女孩【板书板书】 先看鸟儿询问树根的话，它为什么要这样问？ 鸟儿飞回来之后并没有看到大树，只剩下光秃秃的 树根。 那鸟儿此时什么心情？我们先看一段视频来体会一下。谁来说一说。 生：焦急焦急。 把你那份焦急带进去读一读。 你把此时鸟儿的心情写在黑板上疑惑、怀疑都可以 现在 我找一对同桌来读一读，好你来读鸟儿的话，你来读树根的回答。 于是鸟儿向山谷里飞去，它听到工厂里锯木头的声音沙沙地响着，它此时又是什么心情？ 继续结 合视频体会心情。谁来说说你的体会。 生：害怕害怕 。害怕什么？它再也见不到它的好朋友了。 恩，那请你害怕地读一读。写在黑板上 同学们想不想通过朗读来体会鸟儿的心情？那我们一组同学来读鸟儿的话，二组同学来读大门的回答。 于是鸟儿迫不及待的往村子里飞去，当它得知大树做成火柴卖到村子里时，它此刻的心情呢你来 说一下？伤心欲绝。伤心欲绝。请你把那种伤心到极致的心情带入文中来问一问小女孩吧。 请把小女孩的心 情也写在黑板上 好，那三组同学来读鸟儿的话，四组同学读小女孩的回答。 7.同学们，想一想，这几次对话，鸟儿的心情一样吗？这几次对话，鸟儿的心情一样吗？ 是不是一次比一次更急迫、一次比一次 更加悲痛！ 从鸟儿变化的心情中我们分明能够感受到它跟大树之间的那份深厚友情。 现在，老师读 对话你们读旁白，我们一起体会鸟儿寻找之路的焦急和悲痛！ 四表演故事，明白道理四表演故事，明白道理 1.找一生当鸟儿，再找三位配角分别是树根、大门和小女孩，分角色表演这个故事 2.鸟儿历尽千辛万苦地寻找，结局又会怎样呢？生读结尾自然段。 看这张图，在小村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。 你们留意到在鸟儿唱歌之前和唱歌之后 有两个一样的动作了吗？这个动作只有一个字就是“看”! 你们知道抓住一个动作去体会它们 之间的情感！ “看”字虽然普通，但作者感动我们的不是那些华丽的词藻，正是这最朴实的文字，这 也是本课语言特点用朴实的文字抒发出最深厚的情感！ 3.3. 小练笔小练笔 鸟儿看着灯火，有没有想对它的好朋友大树说的话呢鸟儿看着灯火，有没有想对它的好朋友大树说的话呢？ 把想说的话写下来 找三生分享 4.4.通过你们的分享我觉得你们体会的已经非常深刻了，让我们用深情地语言再来读读最后三段 鸟儿就这样静静地看着灯火，它的脑海中又浮现出去年它们在一起的时光，那时候天天都是那么 美好（齐读） 它好像又想起了它们分别时的画面，那时大树深情地说（齐读） ，那时的鸟儿是那么坚 定的回答（齐读） 让我们随着这远去的灯火，回忆一下，课文中，有没有写这些关于心情的词语啊（并没有） 但 是通过朗读我们可以感受到鸟儿情绪的变化，这就是童话故事的魅力，它总留给我们无限的想象想象空间。 让我们记住这个充满想象、充满情义的感人故事！去年的树，已不复存在，让我们无限留恋地读 （读题） ；去年的树，为什么会不复存在？留给了我们太多太多的思考，让我们意味深长地读 （读题） 5.你们觉得这篇文章告诉我们什么？你们觉得这篇文章告诉我们什么？ 生：我们要珍惜友谊，友谊地久天长、 做个有信用的人、爱护树木，不乱砍乱伐 五五、介绍作者，拓展延伸介绍作者，拓展延伸 这通童话的作者是日本作家新美南吉，他被称为日本的安徒生，他一生只活了短短三十年，却用 三十年的生命为我们留下了 110 多篇童话作品，这些作品 70 年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火 柴，留下的火还在灯中跳跃，带来无限的光明！ 他这样说：“假如几百年、几千年后，我的作品能 够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说是多么幸福啊！” 其实， 新美南吉还有很多令我们动容的作品，如爷爷的煤油灯 、 小狐狸阿全 ，课下希望同学们阅读作者 的其它优秀作品，也可以加入自己的想象把这篇童话故事讲给你的家人听，希望童话中的美好可以伴 随你们的一生！ 去年的树学情分析 三年级学生对于童话故事非常的感兴趣。一开始，我用著名文学家艾青写的一首小诗树 导入，使学生入情入境，联想到友谊之间的可贵，带着愉快地心情投入到学习中来。 识字和写字仍然是教学的重点。课标指出，识字写字是阅读和写作的基础，是是贯串整个 义务阶段的重要教学内容。在本环节中，我让学生自读生词、学生领读生词、排小火车读生词、 并结合视频指导 “离”字的书写，让学生扎扎实实掌握好本节课的生字词。 但是语文学习方面的重点就不仅仅在于生字、词语的训练，还要引起对学生阅读和写作方 面的兴趣。孩子要积累材料，阅读是至关重要的。教师要重视学生在阅读过程中独特的情感体 验，开始重视培养学生积极的、健康的阅读情趣，并通过集体读、指名读、分角色朗读等多种 形式，正确流利地朗读小鸟与树根、大门、小女孩的对话，指导学生读好问句，给与较多的时 间让大家独立思考、合作交流、勇于表达，慢慢感悟鸟儿复杂心情的变化。并感受小鸟和大树 之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。这样就很好地 落实了本课的重点，突破了本课的教学难点。 去年的树 效果分析 一、调查基本情况 本次调查主要是采取随机抽取学生座谈方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研 活动为参与课堂的 40 名学生，主要从学生课堂表现、学习效果评价展开调查，并就调查结果 进行了分析。 二、调查结果与分析 （一）调查结果 调查结果项目序 号 调查项目调查内容 优良中差 1 携带教材、练习本等学习资料 100%0%0%0% 2 课堂无交头接耳等不遵守课堂纪律的 现象。 100%0%0%0% 3 课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极 参与、形成师生良好互动。 80%15%5%0% 4 学 生 课 堂 表 现 能跟随教师的教学思路、认真做好笔 记。 95%5%0%0% 朗读课文，能正确读写生字新词和两 个多音字。 95%5%0%0% 读好文中的对话，体会鸟儿复杂心情 的变化。 85%15%0%0% 5 学 习 效 果 评 价 感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友 谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的 情意”方面有所感染。 80%13%5%2% （二）调查分析 1学生课堂表现 （1）第 1、2 项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，绝大多数学生的学 习态度端正。 （2）第 3、4 项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，近十分之一 的学生未能很好发挥主体能动性，课堂投入不够。 2.学习效果评价 第 5 项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，85%的学生认为可以很好的接受 并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。 三、结果分析 （一）打造具有个人教学特色的教学。 认真备课，把知识输入设计的具有“启发性” ，让学生在自我预习的知识基础上，主动利用 已有知识构建新的知识体系。 （二）转变教学观念，落实学生主体地位。 简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用肢体语言，教师做到少说不说，留给学生 一些思考的空间，教给学生学习的方法，学生才能多说多练，简化教学模式，高效课堂学习。 在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。 （三）对待后进生，要有耐心，持之以恒. 从课上回答问题可以看出，有个别学生没有掌握好课堂教学内容，这些学生语文基础薄弱， 教师要做好课后辅导，促其进步。 去年的树去年的树教材分析教材分析 去年的树是部编版二年级下册第三单元的第一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事， 主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。故事主要由四次对话构成，分别是鸟儿与大 树、鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小姑娘。这四次对话构成了一个完整的、美丽而略带忧 伤的故事，读后不仅使人感动，更是叫人潸然泪下，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。理 出主线，也就能很好地搭建起支架，帮助学生落实本单元语文要素“感受童话丰富的想象” 。 表达特点： （1）语言朴素平淡、情节简洁明快：这是一篇拟人体童话。四次对话构成故事情节，课 文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。全文没有华丽的词语，用白描的方 法，写出了鸟儿对树的真挚情谊。 如：“树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。鸟儿说：好的， 我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”两个“请”字，一个“一定”，点出了树和鸟是形 影不离、难舍难分的好朋友；道出了鸟儿对朋友的承诺，她们真的是一对好朋友。 （2）读写结合，想象补白，给人感觉“情尽意无穷”。 文中只是运用对话写到了鸟儿寻找朋友树，但是她找寻过程中会有怎样的经历呢？作者略 去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间、感情深 挚透明。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去。 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。 这两句话中都有“看”字，看似重复，但仔细体会鸟儿此时的心情，它想说什么？就能走进 文本，读懂这里面饱含着鸟儿对树无比的深情和留恋，朋友间的深厚情谊跃然纸上。通过鸟儿 的表现，体会到它费尽周折找到朋友，还信守承诺、珍惜友情的品质。 去年的树教学设计 教学目标教学目标 【教学目标】 1.认识“融、伐”等 6 个生字，读准多音字“切” ，会写“离、冷”等 13 个字，能查字典或联系 上下文理解不明白的词。 2.分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内心 想法。 3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染 教学过程教学过程 一一. .情景激趣，导入新课情景激趣，导入新课 欣赏著名文学家艾青写的一首小诗树 ：“一棵树，一棵树，彼此孤离地兀立着，风与空气， 告诉着它们的距离。但是在泥土的覆盖下，它们的根生长着，在看不见的深处，它们把根须纠缠在 一起。 ”这首诗写了什么内容？ 生：这两颗树之间虽然有距离，但是心却连在一起。 两颗树虽然看上去彼此孤离，然而泥土之下它们却根须纠缠，有的情谊就是这样感人泪下，今 天我们要学习的是一篇关于友情的童话故事，故事的名字叫做：去年的树。伸出手指跟老师一起板 书课题，齐读课题。 二二、整体感知，认读生字整体感知，认读生字 学生自读生词 学生领读生词 排小火车读生词 指导 “离离”字并组词 学生书写“离离”字 三走进故事，读好对话三走进故事，读好对话 学生快速默读课文，注意读书要求： 1. 读准字音，读通句子 2.画出树和鸟儿在一起情形的句子画出树和鸟儿在一起情形的句子 2. 谁来说说你找到的句子？从这句话你读出了什么？ 生：我可以看出它们是非常好的朋友 生：它们之间情谊深厚情谊深厚 你从哪个词看出它们情谊深厚？“天天” 。 那天天是什么意思？每天、每时每刻。 2.孩子们来想一想，鸟儿天天给树唱歌，可能会在什么时候？鸟儿天天给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：它可能会在春天、夏天、秋天 生：它可能会在大树悲伤地时候给它唱歌， 生：它可能会在下雨的时候 3.3.正是正是“天天天天”这个词，给我们带来无限的可能，也留下了多少美好的想象，不信你看这个词，给我们带来无限的可能，也留下了多少美好的想象，不信你看 当春暖花开、万物复苏时（一生读） 当夏日炎炎、骄阳似火时（一生读） 当秋风习习、瓜果飘香时（一生读） 这是一段多么美好的时光呀！就这样，一天又一天，一日又一日这是一段多么美好的时光呀！就这样，一天又一天，一日又一日 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 它们天天在一起，每时每刻在一起，说明在一起的时间特别的长，我们还可以说它们形 影不离 们再次读一读这个故事的开头，体会他们形影不离的深厚情谊（齐读） 4.4.寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开大树，飞到很远很远的地方去。 分开之前，它和大树许 下了这样的约定（一生读） 在它离开的那刻，大树的心情是怎么样呢？ 生：恋恋不舍恋恋不舍。 那你恋恋不舍的读一读，请你把这个词写在黑板上吧 那鸟儿的心情又是怎样的呢？ 生：坚定坚定。 对，从哪个词可以看出来？“一定” 。 把坚定两个字写在黑板上 有了这些提示语，有了这样的体会，谁愿意做这对好朋友把那种依依惜别而又坚定不移的心情表 现出来，两生来读。 男孩子做大树，女孩子读鸟儿的话，让我们重现它们临别时的情景。 5. 想象鸟儿在寻找大树的过程中可能会遇到哪些困难呢？想象鸟儿在寻找大树的过程中可能会遇到哪些困难呢？ 生：鸟儿可能会遇到暴风雪、找不到回来的路、翻不过大山、没有水没有食物 是啊，鸟儿飞过高山、飞过原野、飞过大河，它的找寻之路是那样的艰难曲折，但是它的心里却 暖暖的，因为在它的心里有这样一个关于春天的约定（齐读） 6.真是一只信守诺言的鸟儿，春天又来了，鸟儿又来到了它的老地方，却怎么也找不到它的好朋 友树，它又是如何寻找大树的呢，找寻路上都询问了谁它又是如何寻找大树的呢，找寻路上都询问了谁？ 树根、大门、小女孩树根、大门、小女孩【板书板书】 先看鸟儿询问树根的话，它为什么要这样问？ 鸟儿飞回来之后并没有看到大树，只剩下光秃秃的 树根。 那鸟儿此时什么心情？我们先看一段视频来体会一下。谁来说一说。 生：焦急焦急。 把你那份焦急带进去读一读。 你把此时鸟儿的心情写在黑板上疑惑、怀疑都可以 现在 我找一对同桌来读一读，好你来读鸟儿的话，你来读树根的回答。 于是鸟儿向山谷里飞去，它听到工厂里锯木头的声音沙沙地响着，它此时又是什么心情？ 继续结 合视频体会心情。谁来说说你的体会。 生：害怕害怕 。害怕什么？它再也见不到它的好朋友了。 恩，那请你害怕地读一读。写在黑板上 同学们想不想通过朗读来体会鸟儿的心情？那我们一组同学来读鸟儿的话，二组同学来读大门的回答。 于是鸟儿迫不及待的往村子里飞去，当它得知大树做成火柴卖到村子里时，它此刻的心情呢你来 说一下？伤心欲绝。伤心欲绝。请你把那种伤心到极致的心情带入文中来问一问小女孩吧。 请把小女孩的心 情也写在黑板上 好，那三组同学来读鸟儿的话，四组同学读小女孩的回答。 7.同学们，想一想，这几次对话，鸟儿的心情一样吗？这几次对话，鸟儿的心情一样吗？ 是不是一次比一次更急迫、一次比一次 更加悲痛！ 从鸟儿变化的心情中我们分明能够感受到它跟大树之间的那份深厚友情。 现在，老师读 对话你们读旁白，我们一起体会鸟儿寻找之路的焦急和悲痛！ 四表演故事，明白道理四表演故事，明白道理 1.找一生当鸟儿，再找三位配角分别是树根、大门和小女孩，分角色表演这个故事 2.鸟儿历尽千辛万苦地寻找，结局又会怎样呢？生读结尾自然段。 看这张图，在小村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。 你们留意到在鸟儿唱歌之前和唱歌之后 有两个一样的动作了吗？这个动作只有一个字就是“看”! 你们知道抓住一个动作去体会它们 之间的情感！ “看”字虽然普通，但作者感动我们的不是那些华丽的词藻，正是这最朴实的文字，这 也是本课语言特点用朴实的文字抒发出最深厚的情感！ 3.3. 小练笔小练笔 鸟儿看着灯火，有没有想对它的好朋友大树说的话呢鸟儿看着灯火，有没有想对它的好朋友大树说的话呢？ 把想说的话写下来 找三生分享 4.4.通过你们的分享我觉得你们体会的已经非常深刻了，让我们用深情地语言再来读读最后三段 鸟儿就这样静静地看着灯火，它的脑海中又浮现出去年它们在一起的时光，那时候天天都是那么 美好（齐读） 它好像又想起了它们分别时的画面，那时大树深情地说（齐读） ，那时的鸟儿是那么坚 定的回答（齐读） 让我们随着这远去的灯火，回忆一下，课文中，有没有写这些关于心情的词语啊（并没有） 但 是通过朗读我们可以感受到鸟儿情绪的变化，这就是童话故事的魅力，它总留给我们无限的想象想象空间。 让我们记住这个充满想象、充满情义的感人故事！去年的树，已不复存在，让我们无限留恋地读 （读题） ；去年的树，为什么会不复存在？留给了我们太多太多的思考，让我们意味深长地读 （读题） 5.你们觉得这篇文章告诉我们什么？你们觉得这篇文章告诉我们什么？ 生：我们要珍惜友谊，友谊地久天长、 做个有信用的人、爱护树木，不乱砍乱伐 五五、介绍作者，拓展延伸介绍作者，拓展延伸 这通童话的作者是日本作家新美南吉，他被称为日本的安徒生，他一生只活了短短三十年，却用 三十年的生命为我们留下了 110 多篇童话作品，这些作品 70 年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火 柴，留下的火还在灯中跳跃，带来无限的光明！ 他这样说：“假如几百年、几千年后，我的作品能 够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说是多么幸福啊！” 其实， 新美南吉还有很多令我们动容的作品，如爷爷的煤油灯 、 小狐狸阿全 ，课下希望同学们阅读作者 的其它优秀作品，也可以加入自己的想象把这篇童话故事讲给你的家人听，希望童话中的美好可以伴 随你们的一生！ 去年的树去年的树评课记录评课记录 时间：时间： 20192019 年年 4 4 月月 2020 日日 年级年级三年级三年级 执教人执教人 课题课题去年的树去年的树 参与人员参与人员 张政修张政修. . 张公念张公念. . 刘爱青刘爱青. . 刘红娟刘红娟. . 自我自我 评价评价 1. 可遵循低年级孩子的年龄特点，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、 愉快的氛围中品味故事中包含的道理。 2. 通过对文本的解读，引导学生读好文中的问话，采用分角色朗读法、自主合作 探究法、抓重点词句品读感悟法等，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态， 体现新课改中教师为主导，学生为主体的原则。 集体集体 评课评课 记录记录 1. 张老师的课注重朗读，读中感悟。导入也十分精彩，情由心生，学生很容易进 入友好的情谊之中，激发发生的学习兴趣。 2. 张老师课学思路清晰，能抓住学生的心，调动起学习气氛。最后张老师还安排 了一个练笔的环节，既体现了学生的自主性学习，又使听说读写得到很好地结 合。 3. 教师评价语言可以再丰富一些。 改进改进 措施措施 1. 注意平时训练自己的上课语言。 2. 多向优秀教师学习，多看有关专业书籍。 3. 教学目标要明确，出示问题前考虑学生实际的认知能力和水平。 去年的树课后反思 这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小 鸟和树、树根、大门、小女孩，这四组对话告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情 意。本文是以诚信为主题，小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们：这是一只多么 重情义的小鸟啊！所以我以友情主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及 后来鸟儿的表现中逐步显现出来。 在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学 是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过 自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、 意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一” 。 去年的树则是侧重于人文性的课 文。因此，为了体现这一点，我运用了动画去年的树 ，目的是让学生深深体会诚信，友 情。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重 点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放 手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 去年的树课标分析 一. 依据教材的编排、单元目标、学生特点以及新课改对我们提出的三维教学目标要求， 我将教学目标确定为： （1）知识与能力目标:认识“融、伐”等 6 个生字，读准多音字“切” ，会写“离、冷” 等 13 个字，能查字典或联系上下文理解不明白的词,有感情的朗读课文 （2）过程与方法目标：分角色朗读课文，能读出鸟儿心情的变化。能联系课文展开想象， 说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。 （3）情感态度与价值观目标：感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言， 珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。 二. 学习重难点 “阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣。 ”因此，我制定以下重、难点： 1、学习重点：抓住鸟儿和树的对话，引导学生体会出它们是真正的好朋友，体会出鸟儿 珍惜友情、信守诺言的品质是学习的重点。特别是鸟儿找树时的心情一次比一次着急、伤心， 教师要创设情境，引导整体把握鸟儿的情感变化，感悟生死不渝的友情。 2、学习难点：通过写鸟儿两次“看”灯火而引发的补白，进一步体会鸟儿对树的无比深情 和留恋、对砍伐树木的无可奈何，以及你想对故事中的哪个人物说说心里话，学生不易写好， 需要教师的引导。 以上仅为预设，在教学的过程中，才能发现学生的学习实际水平，当学生达到学习目标的 程度与教师的预设出现差距时，教师就应该调整改进自己的教学设计，完善课堂教学。 我们要尊重学生的主体地位和教师的主导地位，学生在老师的耐心指导下已能做到把课文 读正确、读通顺，从中体验到阅读所带来的快乐，把个性体验留给学生，引导学生在读书的过 程中成长，尊重学生的独特感受。追求学生的发展，让学生在体验中寻找答案，这样才能把学 生培养成富有个性的人才。