第八单元-25 掌声-ppt课件-(含教案+素材)-省级公开课-部编版三年级上册语文(编号：a0176).zip

小学语文教师应该具备的小学语文教师应该具备的“三善三善” 浅谈参加南宁市小学语文教师基本功比赛收获浅谈参加南宁市小学语文教师基本功比赛收获 尊敬的各位领导、老师： 大家好！非常感谢市教科所的领导给我这次学习与交流的机会， 让我在此分享自己参加本次基本功比赛的感受和收获。这次比赛， 总的感觉就是紧张和充实，给我的大脑进行了一场头脑风暴，尤其 像我这样刚刚休完产假回来上班的老师，又找回了上课的感觉，这 样的比赛也给了我一个相互观摩、学习、切磋的好机会，切实促进 了我自身业务水平的提升。回首参赛过程，收获颇丰，静心反思， 感触良多。 感触一：语文教师要善思感触一：语文教师要善思 孔子云“学而不思则罔。思而不学则殆” 。作为语文教师的我们 要思考什么？ 我觉得首先要思考的是“这节课我要教什么给学生”的问题。 这次比赛，我抽到的课题是掌声一课，备课时我选择的是第一 课时，得知自己进入第二阶段后，我立即投入紧张的磨课。第一次 试教，我想要教“字词和品读掌声前的英子” 。因为我觉得作为一节 比赛课，字词是不出彩的， “掌声前的英子”这个内容则有三个句子 可以品读和深挖，这样更容易打动听课的人，于是，我把重点放在 品读句子上，让学生走进英子的内心世界，去感受自卑和孤独的英 子。结果 35 分钟的课试下来之后，发现内容过多，什么都想教，结 果学生字词没学好，课文也学得不深入。什么都教等于什么都没教。 必须要对教学内容进行重新取舍，有效整合。教研室的雷老师提出 了三点建议：1字词教学是中低年段的重点。 掌声一课有 10 个 要求会认的字，13 个要求会写的字，还有 16 个要求掌握的词语， 作为第一课时，应该扎扎实实地体现字词教学这一重点，不要急于 进入课文的学习；2.阅读教学应该遵循“读通读懂读深” 的层次，每一个环节都要在前一个教学的环节的基础才能进行，如 学生只有读通课文了，才能更好地读懂课文内容，大概了解课文大 体上讲了什么内容，在整体感知的基础上再去读深课文，就是水到 渠成的一件事；3.教材无非就是例子，是听说读写的例子，一节课 不可能面面俱到，得根据文本的特点，选取最有教学价值的内容， 力求让学生做到一课一得。有了这样的认识，我在教学内容上作了 调整，设计了三个教学环节：第一个环节是识字、写字、学词、读 好难读的句子，扎扎实实使学生读通课文；第二个环节是概括课文 内容，真真正正让学生读懂课文，感受英子掌声前后的变化；第三 个环节是品读第一自然段，初步感受掌声前英子的自卑和忧郁。 解决教什么之后，还要思考“怎么教” 。雷老师告诉过我：每一 篇文章当中都有几个表达的秘密，如果你发现了它们，你就掌握了 上好这篇课文的密码。 掌声一课隐藏着什么小秘密呢？我在雷老 师、黄副和学校其他老师的帮助下，发现了“投”字的秘密，这个 字包含了两只手，第一只手是提手旁，第二只手是“又”字。第二 个秘密是发现了英子默默地坐不单是坐，她其实脑子里在想东西的。 围绕“默默地”这个关键词设计了以下由理解到感悟的三个层次问 题：1、默默地是什么意思？2、为什么作者不用你们说的“静静地” “不出声地” ，而用了一个“默默地”？3、接着我提示学生，默写 是怎么写？一边想一边写。默读是怎么读？一边想一边读。那么英 子默默地坐就是边坐着边想，她在想什么呢？通过这三个问题，学 生就能走进人物的内心，体悟英子的所思所想。也就能逐步学会通 过品读关键词体会人物情感的方法。第三个秘密是第一自然段的因 果构段方式，课文先写结果“她很文静，总是默默地坐在教室的一 角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离 开。 ”再写原因“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意 让别人看见她走路的姿势。 ”那么课文为什么要先写结果，再写原因 呢？我有意识地把学生的关注点聚焦在语言文字上，引导学生去探 究作者是如何写好一段话的？并在日常的习作中尝试用这样的方式 去表达去运用。 再次就是思考“我为什么要这样教”的问题。我们黄副就经常 问我这样的问题“你打算怎么处理这个内容？” “这样教让学生学到 什么？” “这样教合乎学生的认知规律和年段特点吗？” “这样做的 理论依据是什么？”有时我答不上来，就得回到原点去重新思考。 通过两轮的比赛下来，黄副是想让我明白，设计一节课，必须得目 标明确，从目的出发，往往更省时高效。 感触二：语文教师要能说感触二：语文教师要能说 教师在课堂上给学生呈现知识的形式，更多地来自于语言表达。 所以，教师的说，就显得尤为重要。通过掌声一课的教学，我 们雷老师时常提醒我“过渡语、小结语是否恰到好处，是一节成功 的语文课的必要条件，也是你的课有别于他人甚至高于他人的法宝。 ”黄副也常对我说这样的话“这里说得太多啦” “那个问题的指向不 明” “不要反复去重复学生的话” “评价的语言还不够精炼”等等。 由此，我感受到身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养 修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精 心地准备,并通过自己情感的表达，或深情，或冷峻，或激昂，或平 实，不断地给所教的知识加温，激发渲染课堂气氛，带领学生走进 文本，体会情感，领悟写作手法，这样，语文教学就能够水到渠成。 感触三：语文教师要善读感触三：语文教师要善读 在教学中，教师首先与文本进行深入、细致、多维的对话，方 能在教学中深入浅出、得心应手。教师要读出文本的核心价值，要 读出文本的内在结构，要把握文本的体裁特点。此外，教师还要关 注文本的背景，写作的情境，特定的历史条件、特定的写作心境， 这样的解读也才会更为真实、丰满、深刻。此外，语文教师还应具 备较高的朗读水平。朗读是语文素养的第一要素。要当一位好的语 文教师，首先就要具备比其他科目老师更深厚的朗读功底，我非常 佩服像窦桂梅、贾志敏等老师，拿起一篇课文，就能用字正腔圆、 娓娓动听、抑扬顿挫、富有感情的朗读，引人入胜，由朗读出发， 为课堂营造适合文意的人文氛围。这样的老师，学生怎会不喜欢？ 这样的课堂，学生怎会不投入？ 泰戈尔曾经说过：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅 卵石日臻完美。 ”这次的基本功比赛就是载歌载舞的水，轻柔、无痕 却又不乏力量，让我再次在“被”冲击中历练，获得成长。 以上是我对这次比赛的一点体会，感谢老师们的倾听，说的不 对的，恳请老师们批评指正。 29掌掌声声 t t u u lili kunkun tntn xx 投投 烈烈 况况 吞吞 绪绪 yunyun zz shsh shsh zhnzhn 愿愿姿姿势势述述镇镇 pp tntn ll 普普 通通 鼓鼓励励 投投 烈烈 况况 吞吞 绪绪 愿愿姿势姿势述述 普通普通 鼓励鼓励 投投 向一定的目标扔向一定的目标扔 跳进去跳进去 投射投射 全班同学的目光一齐全班同学的目光一齐投投向了那个角落。向了那个角落。 投投 烈烈 况况 吞吞 绪绪 愿愿姿势姿势述述 普通普通 鼓励鼓励 励励 厉厉 历历 （鼓励）（鼓励） （厉害）（厉害） （历史）（历史） （奖励）（奖励） （严厉）（严厉） （日历）（日历） 投投 烈烈 况况 吞吞 绪绪 愿愿姿势姿势述述 镇镇 普通普通 鼓励鼓励 愿意愿意 姿势姿势 投向投向 情况情况 慢吞慢吞 吞吞 热烈热烈 情绪情绪 讲述讲述 普通话普通话 鼓励鼓励 落下了残疾落下了残疾 小儿麻痹症小儿麻痹症 愿意愿意 姿势姿势 投向投向 情况情况 慢吞慢吞 吞吞 热烈热烈 情绪情绪 讲述讲述 普通话普通话 鼓励鼓励 落下了残疾落下了残疾 小儿麻痹症小儿麻痹症 lulu( (落叶落叶) ) ll ( (丢三落四丢三落四) ) lolo 小儿麻痹症小儿麻痹症 因为因为 她得过小儿麻痹症她得过小儿麻痹症，腿脚落下腿脚落下了了 残疾残疾，不愿意让别人看见她走路不愿意让别人看见她走路的的姿势姿势。 大家的掌声给了我极大的鼓励，使大家的掌声给了我极大的鼓励，使 我鼓起勇气微笑着面对生活。我鼓起勇气微笑着面对生活。 课文主要讲了英子因为得课文主要讲了英子因为得 了了 ，心里，心里 ；是同学们；是同学们 ，让她，让她 。 课文主要讲了课文主要讲了英子因为得了英子因为得了 小儿麻痹症小儿麻痹症，心里，心里很忧郁很忧郁；是同学；是同学 们们鼓励的掌声鼓励的掌声，让她，让她变得活泼开朗变得活泼开朗 了了。 她很文静，总是默默地坐在教室的她很文静，总是默默地坐在教室的 一角。一角。 她很文静，总是她很文静，总是默默地默默地坐在教室的坐在教室的 一角。一角。 静静地静静地 呆呆地呆呆地 一声不吭地一声不吭地 当同学们当同学们()的时侯，的时侯，她她总是总是 默默地坐在教室的一角。默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早上课前，她早早 地就来到教室，下课后，她又总是最后地就来到教室，下课后，她又总是最后 一个离开。一个离开。 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又 总是最后一个离开。总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，因为她得过小儿麻痹症， 腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的 姿势。姿势。 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾 ，不愿意让别人看见她走路的姿势。，不愿意让别人看见她走路的姿势。她很文静她很文静 ，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早 早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个 离开。离开。 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又 总是最后一个离开。总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，因为她得过小儿麻痹症， 腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的 姿势。姿势。 从那以后，英子就像变了一个人从那以后，英子就像变了一个人 似的，不再像以前那么忧郁。她和同似的，不再像以前那么忧郁。她和同 学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢 会上，还让同学们教她跳舞。会上，还让同学们教她跳舞。 义务教育课程标准实验教科书三年级上册 掌声掌声教学设计教学设计 一、教学目标一、教学目标 1认识“麻、症”等 10 个生字。会写“愿、鼓”等 13 个字。 指导书写易错字。能用多种方法识记生字，正确认读“掌声、文静、 愿意”等 16 个词语。 2在学好字词的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。抓 住关键词“默默地”体会英子内心的情感。 3能用把课文各部分的内容连起来的方法把握课文主要内容， 感受英子在掌声前后的变化。 4. 初步学习因果构段的写作方法。 二、教学重、难点二、教学重、难点 1重点：重点： （1）识字、写字。 （2）引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2难点：难点： （1）抓住关键词“默默地”体会英子内心的情感。 （2）初步学习因果构段的写作方法。 三、教学准备三、教学准备 教学课件。 四、课时安排四、课时安排 2 课时 第一课时第一课时 （一）揭题导入，激发兴趣。（一）揭题导入，激发兴趣。 1谈话交流。 （1）你们欢迎老师来上课吗？那怎么表示？ （2）谢谢大家的掌声。听到你们的支持和鼓励的掌声，农老师 就更有信心上好这一课了。 2揭示课题。 今天，我们要学习的课文是。指导读好课题。 （二）读准字音，读通课文。（二）读准字音，读通课文。 1学生自由读课文。 刚才大家的掌声还让老师心里觉得热乎乎的呢，那么掌声这篇课 文也是同样的温暖人心，大家想不想读一读？ 2读准生字。 （1）带拼音出示课文生字。 谁能品读这些生字？请你来做小老师。其他同学注意听，如果小 老师读对了，请你像他那样读。 （2）去掉拼音出示课文生字。 老师把拼音去掉了，你还会读吗？一起读。 （3）小结：同学们你们真了不起，把生字中的平舌音、翘舌音、 三拼音和整体认读音节都读准了。那就读好了这一课的生字了。 3. 指导记字、写字。 （1）同学们真了不起，去掉了拼音还是没能难倒大家，那么请 你们认真观察这些字，说说你是怎么记住它们的？ （2）指导学“投”字 A 请同学们做一做“投”的动作。 B 老师发现了，有同学是用一只手投，有同学是用两只手投，到 底哪个才正确？ C 出示课件，提手旁是一只手，还有一只隐形的手，就是这个 “又”字。所以“投”本来的意思就是双手拿起物品放到一定的地 方去。 D 出示课件，现在“投”引申为下面三个意思。你能用“投”组 个词吗？课文中的“全班同学的目光一齐投向了那个角落。 ”中的 “投”应该是哪一个意思？ （3）形近字辨析“励”字 A 老师发现，同学们在用这个“励”字，经常会用错。 B 课件出示“励” “厉” “历”让学生分别组词。 C 齐读词语 （4）小结并指导写字：中国的汉子多么有意思啊，同一个字有 不同的意思，同一个读音有不同的字形。真是博大精深啊，值得同 学们课后好好多积累。再观察这些字，你们觉得哪一个最难写？指 导写好“愿” “鼓” 4. 读准词语。 （1）老师把这些生字放到词语中，你还会读吗？ （2）开火车读词语。 （3）指导多音字“落” 。 “落”有几个读音，你能分别给这些读音组个词吗? （4）理解“小儿麻痹症” 5. 读好难读的句子。 （1）读好了词语，我们再去读一读句子，看看是不是能比第一 遍读得好呢？ （2）出示难读句。先个别读，评议，再齐读。 （3）小结：我们把句子读通顺了，学起课文来就更得心应手了。 （三）初读课文，整体感知（三）初读课文，整体感知 1. 默读课文，思考：课文围绕掌声讲了一件什么事？ 2. 相机指导，并总结概括课文内容的方法。 3. 小结：这位同学把课文的开头、中间、结尾各个部分的内容 连起来就是把握了课文的重要内容。同学们可以尝试用这样的方法 概括其他课文的主要内容。 （四）走进英子的内心，学习第一自然段。（四）走进英子的内心，学习第一自然段。 1. 品读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 ” （1）就让我们走进英子，读一读第一自然段。 （2）从哪句话当中你读懂了英子的忧郁？ （3）出示“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 ” （4）这里写的是英子文静，没有写她忧郁啊？你又从哪个词语 读出了她的忧郁？ （5） “默默地”是什么意思？ 请大家把刚才说的“静静地” “不出声地” “悄悄地”写在课文 “默默地”这个词语的旁边，这也是积累词语的一种方式。 （6）课文为什么不用你们说的“静静地” “不出声地” “悄悄地” 而是用了一个”默默地“？ （7）默写是怎么写？一边想一边写。默读是怎么读？一边读一 边想。那么英子“默默地坐“就是边坐着边想，她会想些什么呢？ （8）其他人看到英子默默地坐，都以为她只是个文静的孩子， 而你们则通过“默默地“读懂了英子那么多的想法，你们真懂英子 的心哪。 2. 拓展想象“当同学们（ ）的时候，英子总是默默地坐在 教室的一角。 ” （1）学生填写，并指导读出情感。 （2）老师明白了，无论同学们在做什么，英子总是默默地坐在 教室的一角。 3. 学习第一段的构段方法。 （1）是什么原因使得英子有这样的表现呢？ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见 她走路的姿势。 （2）原来是这个原因啊，如果老师把这个原因放到前面去，你 们读一读。再读原文。 （3）有什么感受？ 哦，作者先写事情的结果，后写原因。先写了英子不同寻常的表 现，就吸引了我们往下阅读的愿望。作者真是用心良苦啊。值得我 们好好再读一读。 （4）同学们在课后的习作中像作者那样先写事情的结果，后写 原因。这是写一段话的一种方法。 4. 引出第四自然段，与第一自然段进行对比，设疑“是什么样 的掌声有这么大的魔力，让英子有这么大的变化，下节课继续学习。 ” 板书设计板书设计 29 掌声 鼓励 忧郁 活泼