1、小学语文统编教材三年级上册小学语文统编教材三年级上册 21.21.大自然的声音大自然的声音 （第一课时）（第一课时） 【文本解读文本解读】 大自然的声音 是统编本教材三年级上册第七单元的一篇散文， 本单元的主题是“我与自然” 。本文围绕“大自然有许多美妙的声音” 这句话展开，从风、水、动物三个角度来分写声音的美妙。文章通过 对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣。 本单元的核心语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语 句。留心生活，把自己的想法记录下来” 。课文用生动的语言，把大 家习以为常的声音写得丰富鲜活：通过对比“微风”和“狂风” ，写 出来不同的声音带给人的不同感受
2、；用上顶针手法，把水的声音层层 叠加；运用排比句式，用拟声词把不同地点的不同动物的声音形象写 出。因此，在本文教学时，需要引导学生联系生活，真正体会描写声 音的词语的生动。 【学情分析学情分析】 三年级的学生已经积累了一些拟声词，但是针对具体语境，还不 能准确地运用恰当的声音短语进行描述； 更不要说用上具体的方法去 描写出美妙的声音。因此，本文的教学难点定位为感受课文生动的语 言，用摘抄的方式积累喜欢的语句，写下自己的感受。像这样语言生 动的文章，在学习表达的同时，也能通过朗读、背诵、摘抄感受文字 之美。 【课时课时目标目标】 1.联系上下文、结合字理、借助图片和声音等不同的方式识记生 字，理
3、解“淙淙、潺潺、呢喃细语”等词，积累词语；会写“演、奏” 等字。 2.借助图表，理清文章的总分结构。 3.抓住“不一样的声音、呢喃细语”等重点词句，联系生活，体 会课文描写的大自然声音的美妙。 4.借助摘抄范例，学会不同的摘抄方式。 【导学重点导学重点】 借助重点词句，联系生活，感受生动的语言，体会大自然的声音 之美妙。 【导学难点导学难点】 感受课文生动的语言，用摘抄的方式积累喜欢的语句，写下自己 的感受。 【设计设计理念理念】 三年级是提取信息、锻炼概括能力的关键学习阶段，本文借助思 维图表，搭建学习支架，提取文本关键信息，理清文本结构，借助图 表进行有能力的迁移。通过不同形式的读文方式、
4、词语辨析、摘抄等 多个学习活动，让学生感受课文生动的语言，积累喜欢的语句；并借 助形象化的视听材料，辅助孩子学习、积累、发展自主学习的经验。 【学习准备学习准备】 课件，不同声音片段，学习单和板贴等。 【学习学习过程过程】 板块一板块一聆听美妙的声音聆听美妙的声音 （一）直接（一）直接揭题揭题 这节课，我们来学习一篇和声音有关的课文。 学习活动一：找寻美妙的声音学习活动一：找寻美妙的声音 1.读一读：自由读课文，碰到难读的地方多读几次。 2.对一对：同桌校对描写声音的词语。 3.填一填：填好课后图表 P87。 （二）学习拟声词（二）学习拟声词 1.小老师带读。 易错：淙淙、潺潺。 2.去拼音齐
5、读，发现“拟声词” 。 预设 1：都是拟声词。 预设 2： （淙淙、潺潺、哗啦啦）出示句子。 联系句子，说说这三个词不一样的地方。 淙淙表示清脆的溪水声，潺潺表示河流缓缓流动的水声，哗啦啦 表示大海澎湃的水声。 指导朗读。 （三）学习描写声音的短语（三）学习描写声音的短语 1.读读这些声音。 2.听听这些声音。 （1）交流：这么多美妙的声音，你在哪里听到过其中的哪一种 声音？ （2）活动：听声音，选词语。 播放 2 种声音，分组比较，理解词语意思，读出声音的不同。 （3）相机理解“呢喃” 。 读一读:读准字音“呢” （多音字） ， “喃” （前鼻音） 。 猜一猜:“呢喃”是什么意思？ 说一说：
6、 （补充/提示）结合图片理解。 小结：理解词语，可以用联系上下文的方式，也可以结合字形 来理解。 3.表现这些声音。 这些声音虽然不同，但是都可以被称为“美妙的声音” 。 齐读，读出声音的不同。 （四）梳理美妙的声音（四）梳理美妙的声音 1.反馈交流课后图表。 2.借助图表说说课文主要内容。 课文围绕“大自然有许多美妙的声音。 ”这句话，分别从风、水、 动物三个方面描写了大自然声音的丰富美妙。 3.梳理文本结构： 前面是总起， 后面是分写的文章结构， 就是 “总 分”结构。 【设计意图】通过拟声词和描写声音的短语的学习，初步感受大自然声音的 美妙，激发学生的学习兴趣。声音、图片等多媒体的介入，
7、与生活经验的链接， 帮助突破较为抽象、难理解的描写声音的短语，积累词语。通过借助课后思维图 表这个支架，学生整体感知了课文，梳理了美妙的声音，同时也理解了文章先总 起后分述的表达方式。 板块二板块二体会风声的美妙体会风声的美妙 （一）质疑美妙的风声（一）质疑美妙的风声 风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。 1.齐读。 2.质疑：读着这句话，你最想要问的是什么问题？（预设：问题 围绕“手风琴” 。 ） （二）感受风声的美妙（二）感受风声的美妙 学习活动二学习活动二感受风声的美妙感受风声的美妙 1.读课文：朗读第二自然段。 2.划佳句：用出一句你认为声音写得最美妙的句子。 3.品佳句
8、：想想你划出的句子哪里“美妙” ，试着读出“美妙” 。 1.交流反馈。 追问：你觉得你划出的句子美妙在哪里？ 2.解读“不一样的声音” 。 （1）拓展链接：北宋郭熙四时之风 。 （2）背诵积累。 不一样的季节确实有不一样的音乐。 你能试着用背诵的方式把这 句句子积累下来吗？ 3.体会“不一样的声音” 。 （1）学生交流。 （两种声音的不同：轻柔充满力量。 ） （2）多种形式读。 指名 2 人读。男女生合作读。交换读。 （3）想象。 读到，我仿佛听到了。 教师可示范：读到“呢喃细语” ，我仿佛听到了微风在跟柳树说 悄悄话，那声音细细小小的。 （4）积累背诵。 美妙的句子， 我们不仅可以用朗读的方
9、式去积累， 还可以背一背！ （三）解疑风声的美妙（三）解疑风声的美妙 1.学生自己解疑：请刚才提问的学生尝试解答提出的问题，其他 人补充。 2.出示手风琴图片、音乐，教师小结：听，手风琴的音乐变化多 样，时而轻柔，时而激昂；看，手风琴可以弹可以拉，当它拉动时， 就像风儿拂过森林，怪不得作者说“风，是大自然的音乐家，他会在 森林里演奏他的手风琴” 。 4.书写“演、奏” ：两个短横特别需要注意。 （四）梳理段落的结构（四）梳理段落的结构 1.配乐齐读。 2.小结段落写法。 第二自然也是围绕着它的第一句话， 从风发出的不同声音来写的。 前面是总起，后面是分写，这样的段落结构也叫作“总分结构” 。
10、【设计意图】第二自然段写风翻动树叶发出的不同的声音，通过引导学生围 绕总起句质疑，关注风在森林里发出的声音。拓展链接四时之风 ，理解“不 一样的声音” 。段中描写“微风”和“狂风”的语句，对比鲜明，学生在多种形 式对比朗读之后，借助关键词语想象不同的声音，进一步感受两种不同。最后写 法的提炼为整篇文章的练笔提供依据。 板块三板块三摘抄美妙的声音摘抄美妙的声音 （一）初识（一）初识“摘抄摘抄” 1.观察摘抄卡。 2.教师引导：这个孩子摘抄了他认为写得好的句子，注明了摘自 哪篇文章，还在下面写了自己的感受。 （二）初试（二）初试“摘抄摘抄” 1.学生摘抄： （结合语文课堂作业本 ）摘抄喜欢的语句，
11、在旁 边写下感受。 2.自评：按照评价小贴士自我评价。 3.全班展示。 （三）挑战（三）挑战“摘抄摘抄” 课后作业：挑战课后作业：挑战“三星级摘抄三星级摘抄” 。 （四）课堂小结（四）课堂小结 这节课我们感受了风的声音的美妙， 下节课我们再来领略水和动 物的美妙声音。 【设计意图】课文无非是个例子，在通过朗读、背诵等方式感受、积累词句 之后，学会摘抄至关重要。 “佳句摘抄卡”这个摘抄范例的提供，让学生对摘抄 有初步了解； 课堂作业本中摘抄的试水，学生对摘抄有更明确的感知；三星 级摘抄的设计将摘抄要求层层提高：一二星级都让学生有词句可摘，三星级则更 加考验学生的动笔能力。 【作业设计作业设计】
12、挑战挑战“三星级摘抄三星级摘抄” 。 【板书设计板书设计】 【教学反思教学反思】 一、借助思维图表，让文章结构立体显现一、借助思维图表，让文章结构立体显现 本文教学利用了课后的思维图表作为学习支架， 文章总分的结构 从文字中立体凸显；另外，第二、三、四自然段都用了总分的方式构 段，结构分明，有助于巩固前一个单元的学习重点“借助关键语句理 解一段话的意思” 。本文还设计了类似结构的板书，用于辅助学习第 二自然段，借助这个支架，学生就能发现第二自然段是围绕“风，是 大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。 ” ，从风的不同声音 来写出风声的美妙。 二、借助多种声效，让识字解词活泼生动二、借助多
13、种声效，让识字解词活泼生动 本文教学中，借助了生活经验、直观的各种音效、图片等，帮助 孩子分层理解较抽象的词语。 “听声音，选词语”的活动将描写声音 的短语分组，把学生对声音的感知与对词语的理解融合，更有利于对 文本中美妙声音的体会。 “呢喃”一词用学生熟悉的方法，打通了三 年级所有理解词语的方法：联系上下文，结合字理，辅助以声音和图 片，将多种理解方法综合运用，将“呢喃”这个词语做到透彻。 三、借助摘抄练笔，让积累表达水到渠成三、借助摘抄练笔，让积累表达水到渠成 摘抄是本单元的关键性语文要素，在感受文本生动的语言之后， 如何让学生落实积累？学会摘抄就是一个很好的方式。 本文根据语文 园地中的摘抄提示，设计了一张“佳句摘抄卡” ，为学生的实践提供 了直观的范例，操作起来有例可循。 “评价小贴士”从整体上进行把 关，而三个星级的摘抄设计将学生的摘抄分了层次，学生可以根据自 身情况选择适合自己的摘抄： 一星级指明了摘抄的内容好的词语 或句子，难度低；二星级提供了摘抄的一种方式归类摘抄，难度 中等；三星级则让学生写出自己的感受。
