1、1 父亲和鸟第一课时教学设计父亲和鸟第一课时教学设计 设计理念： 语文课， 要让学生经历难忘的精神之旅， 师生一起为情所动、 为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是 一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言 文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如 此，语文课，便会成为学生精神的天堂。 教学目标： 1、学习本课生字新词，读准字音，读通句子。 2、研读课文 1-8 自然段，初步体味父亲的知鸟、爱鸟。 教学重点难点： 研读课文 1-8 自然段，体味父亲的知鸟。 教学过程： 一导入 1 交流引入：孩子们，你们喜欢鸟吗？说一说你们为什么喜欢他 们 ?有
2、一位父亲，他比我们任何人都要热爱鸟，你们想去认 识这样一位爱心满满的父亲吗？ 2 这节课我们就一起走进课文父亲、树林和鸟 3 板书课题父亲、树林和鸟 （请同学们举起你的小手，和老 师一起书空课题 二、初读感知父亲的知鸟。 1 孩子们，阅读是发现之旅。课文会写些什么呢？请同学们自由 朗读课文,不过，在朗读之前，老师有几个要求： a 自由读课文，难读的词、陌生的词多读几遍，读通课文。 b 读完的小朋友拿出笔给自然段标上序号。 C 你从课文中读懂了什么？ 好，开始你们一步一步的学习吧。 1、检查字词学习情况 2 老师开始检查一下你们的学习成果啦. 2. 出示词语 A词语宝宝要和大家见面了， 谁能大声
3、把它读出来 （指名读、 齐读） B这几个是红色的字要求会读的，谁能准确的把它读出来 它单独出现，你还认识它们吗？ 3、又出现了一些生字，这些生字又对我们有更高的要求了， 愿意接受挑战吗？ A谁先来来读一读（指名读、齐读） B说一说上面的字分别是什么结构的？ 老师给你一分钟时间，仔细看这些字，看你能不能把这些字以 及它的结构记在心里，当然也可以用笔记在你的本子上。 C好，我们来看看这些字都是什么结构你们找的都一 样吗？ D这几个字，你有什么好的办法，让它变成我们今天刚学的 生字（换偏旁） E那这几个字， 又怎么让它变成我们今天所学的生字呢？ （加 偏旁）能不能给这几个字再组个词语呢？ F 这些词
4、语宝宝，看同学们学的这么认真，不忍心离去。我们 再一次把他们大声读出来。 3 课文中的树林，位于山西省的“滹沱河岸”，也是作者牛 汉家乡的一条河。 这个地名有些难读。出示:谁来读读这 个词？ 4滹沱河简介 5现在我们把这个词放到句子中再读一读：童年时，一个春 天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过。 黎明指的是什么时间呢？出示课件 从这个句子里面，你们知道了什么？ 3 这个句子，我们可以知道事情发生的时间，地点，人物。 如果加上事件，就构成了写事的文章四要素。用四要素来说 课文主要内容，是一种很好的方法。 2、刚才我们读了课文，你从课文中读懂了什么？（父亲 很喜欢、很了解鸟） 3、我们
5、课文中也有这样的一句话，你能不能找到？ 4、出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 你觉得她读得好吗？你认为她哪个地方读得好。 （ “最喜欢”他读得特别重，特别沉，对不对？谁还有不同的读 法？ 说明没有哪件事物也比不上父亲对树林和鸟的喜欢 “一生”重读 你想读好的词语是什么？一生 为什么？因为父亲一生都非常喜欢，而不是一时喜欢 师：比较的太好了，说明喜欢的时间很长，小时候喜欢，长大了 喜欢，以前喜欢，现在喜欢，将来还喜欢。真好，现在我们把这 份满满的喜欢读出来。预备开始） （1）齐读 （指名读 3齐读）评：抓“最” （师：有点儿喜欢了！谁还 能读得更喜欢？） 三、研读体味“父亲的知鸟”（3
6、-8 自然段） 1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲特别喜欢鸟的呢？ 请同学们自读课文的 3-8 自然段，把让你感受到父亲很喜欢 鸟的句子划出来。 2、 交流指名说出示三句话齐读。 3逐句品读父亲爱鸟、知鸟的句子： 4 引读：童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边 走过。 出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望 了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 4、我们先来看第一句话 齐读 理解“幽深、雾蒙蒙”. 本来呀这个蒙 单个生字读第二声， 齐读或者跟读， 但是放在 ABB 式的词语里要变音。让学生跟读几次，指名读，齐读。 课文中还有一个 ABB 式的词
7、语，也要变音读一声，你能找出来 吗？ 自由朗读这句话，说说你是从哪个词语感到父亲的知鸟、爱 鸟的。 交流：说感受落实词语理解 预设一：望了又望、闻了又闻 这两个词中都有一个什么字？（又） 师：两个词都有又，表示什么意思呢？ （不止看了一次，不止闻了一次，也就是看了好多次，闻了好多 次） 师：是啊，父亲这样上上下下地，望了又望，用鼻子闻了又闻就 知道林子里有鸟，可见（他很了解鸟）。请你把这种感觉送 到句子中去，通过你的朗读表达出来。 （在体会到位之后，包括在雾蒙蒙中就发现这层意思） 积累词语：像这样望了又望、闻了又闻的词语你还知道哪些？ （看了又看、说了又说、写了又写） 预设二：雾蒙蒙 说：说说
8、你的理解 引：孩子们，瞧，这就是那雾蒙蒙的树林，此时此刻，你就 在这雾蒙蒙的树林里，你有什么感觉？（看不清楚、雾 蒙蒙） 引：是啊，这就是清晨的树林，到处布满了雾，雾遮住了 树林，雾遮住了我们的视线，可是，父亲只上上下下地 5 望了又望，用鼻子闻了又闻就知道林子里有鸟。从这， 你知道了什么？（父亲了解鸟） 读：把这种感受通过你的朗读表达出来。（指名读齐 读） 出示第二句 给喃喃换个词，说说这句话。 （指名读） 师：你为什么读得这么轻啊？ 师评： 我仿佛看到了站在雾蒙蒙的树林中的父亲！是 呀，父亲就是这么说的！ 引读：父亲真不愧是鸟的朋友！瞧，父亲在雾蒙蒙的树林边 就知道了林子里有不少鸟，可我呢
9、？ 生读：我没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可 我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我 呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。（注 意：效果的把握） 过渡：那父亲到底望到了什么？又闻到了什么？ 生自由读。 交流。 师：父亲望到了什么？ 出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子 为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊 动了鸟。 A、自由练读 B、指导朗读： 、如果你是父亲，该怎么说这句话？为什么这么说？（生 怕） （指名说同桌练
10、读指名读：你为什么读得这么轻 啊？皱起眉头男生齐读女生齐读） 评：是呀，父亲就是这么想的。真是一位爱鸟的父亲！ 父亲就是这么对我说的！ 6 B、引：孩子们师范读（前半句/停顿/后半句） 你发现什么了吗？ 评：是呀，父亲就是这么想的。父亲在边说边思考呢！ C 从这句话，你能感受到什么？（了解鸟，对鸟的关怀备 至） C、师引读： 父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟 味，可我呢？ 生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。 过渡：父亲闻到了什么?(鸟味） （1）那你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁能闻 得出来？（父亲） （2）那你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁能闻
11、得出来？（父亲） （3）父亲说有鸟味吗？鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾 的）来一起读一读这句话（出示课件） 。出示：“有。在树林里 过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” （4）“热腾腾”可不是一种气味，那是一种感觉。这种感觉我 们这样的寻常人很难感觉得到，这种感觉只有谁能感觉得到？ （父亲） （5）为什么只有父亲感觉得到呢？（父亲懂得鸟） （6）你是怎么知道父亲懂得鸟的？（从第一段知道的）读一读 师： 为什么父亲能感觉得到？ （父亲从小到大都很喜欢鸟） 3、 是啊！引读 出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 你们可真会读书，能把课文的前后内容连在一起理解，太棒了 师：这会儿，谁能把这句话读得比刚才还好？（指名读 3 齐读） 评：我感受到父亲浓浓的爱了。我感受到父亲深深的爱 7 了。我感受到父亲深沉的爱了。 师：来，让我们全班小朋友把爱汇集在一起，让我再次感受 到亲更深沉的爱！ 全班齐读。 四、小结 这节课，我们先上到这里，下节课我们将继续深入地去感悟 父亲的知鸟、爱鸟。 板书设计： 父亲和鸟 望了又望闻了又闻 爱
