1、望天门山教学设计望天门山教学设计 一、据形索义，识字解题一、据形索义，识字解题 1师：同学们好，先来认一个字。 （出示甲骨文 ） 生：人。 师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分 “ ”，是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的 头。头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最 高的是什么呢？ 生： （恍然大悟）天。 （板书：天） 2师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。 （出示甲 骨文） 生：门。 师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为 “户”，两扇合为“门”。 （板书：门） 3师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读 生：山。 （板书：“山”）
2、 师：连起来读 生：天门山。 师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。 生：天门山 师：这才像天门山，字表意，从天门山这三个字，想象一下 天门山是怎样的？ 生：天门山很高很高。 师： （笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！为什么叫天门 山呢？（师强调“门”字） 生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。 4 师： 你们没看过天门山， 但从天门山这三个字中想到的， 这就是汉字的魅力，既有情趣，又有意象。 （出示注释 1）天门 山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元 726 年，唐代大 诗人李白（板书：李白）经过天门山，留下了千古绝唱望天门 山 。 （板书：望）“望”是什么意思？ 生：看。
3、 师：怎样的“看”是望呢？ 生：向远处看。 师：“望”字的甲骨文很传神， （出示）你们看，像一个人 站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。 （生看后很惊讶）让我们带 着理解一起读课题 生：望天门山。 师：再读，读出远看的感觉。 生：望天门山。 （“望”字读得长、重，有味道） 二、以读求义，整体感知。二、以读求义，整体感知。 （一）（一）“诗是歌诗是歌”，读出韵味，读出韵味 师：请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节 奏。读完后结合注释、插图，想想诗的意思。 (生自由读诗) 师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的 状态。谁来读？(一生读全诗) 师： 声音很好听， 字音读得准。
4、这两个词， 大家再读读： “中 断”、“至此回”。 生：中断、至此回。 师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清 楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？ 师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”。它的停顿是？ 生：它的停顿是二、二、三。 师：这是一首写景诗，是远“望”而来的景观，所以要读得 慢一点，读出辽远的感觉。 （老师范读全诗，学生模仿读准诗的节奏，学生渐渐读出诗 的韵味） 师：所谓诗歌诗歌。唱歌有重唱，诗歌咱们就来个叠读。你 们读“天门-中断-楚江开”， 老师重复读最后三个字“楚江 开”，我们一起来试一试。 （师生合作读） 师：换一下，老师读一句，你们依老师的节奏重复最
5、后三个 字（师生合作，最后一句重复） （二）（二）“诗是画诗是画”，赏景品，赏景品“色色” 师：诗可以当歌唱，也可以当画赏。 望天门山一句一景， 且是连环画。每一句诗都有什么景呢？请大家快速默读这首诗， 找一找，用笔圈画出来。 生：天门山、楚江、孤帆、太阳。 (板：景) 天门、青山，写的都是天门山，楚江、碧水写的都是楚江。 前面三句从不同视角反复写了天门山、楚江。最后一句写了远处 的孤帆、日。 师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？ 生：就是长江。 师：你是从哪得来的答案？ 师： 看来， 课后的注释和重要， 他能让我们更好地理解诗意。 （出示注释 2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国
6、，所以 叫楚江。 ） 师 ： 现 在 我 们 一 起 和 李 白 行 舟 江 中 来 欣 赏 这 幅 由 “山”“水”“帆”“日”组成的图画。这水是什么颜色？ 生：碧色。 师：仔细看这个“碧”字（此字放大） ，你是如何记住这个 字的？ 师： 这是个会意字， 左上的“王”指的就是“玉”石， “碧” 的本义是青绿色像玉一样的石头。这份“绿”，玲珑剔透、明亮 耀眼，难怪诗人们对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳 的色彩是“碧”，读 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读 生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读 生：天门中断
7、楚江开，碧水东流至此回。 师：再看，这山是什么色彩？ 生：青色。 师：孤帆是（生：白色） 师：日是（生：红色） 这分明就是一幅色彩斑斓的山水画呀! 三、细细品读，入情入境。三、细细品读，入情入境。 （一）人山相望（一）人山相望山是山，水是水山是山，水是水 1.1.学习第一、二句。学习第一、二句。 【据形索义品味动词【据形索义品味动词“断、开、回断、开、回”】 师：古人作诗，常常“ 吟安一个字，拈断数茎须”，让我 们好好品味诗中这些动词，深入体会天门山的美。 师：我们先来品品“中断”，什么意思? 生：从中间断开。 师：展开你的想象，天门山是怎么断开的？ 生：天门山好像是被斧头砍开的。 生：浩浩荡
8、荡的楚江水把它冲开了。 师：“好像”一词用得好，哪有这么大的斧头，谁又有这么 大的力气呢？但你的想象很好地体现了天门山山势的险峻陡峭。 也完全诠释了“断”的本义。 师：看“断”（斷）字的繁体字。 （讲解繁体“斷”）左偏 旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是一把斧头， “断”字表示有力地砍断。 师： “断”是我们今天要学的一个生字，我们来观察它在田 字格的写法。写的时候要注意什么呢？（提醒：一看宽窄；二看 高低；三看关键笔画。 ） 生回答。 师范写，生练习写，师巡视，提醒坐姿。提醒书写要求（一 看、二写、三对照） 师：我们再看这个“开”字， （解析繁体“開”的字理）下 部的“廾”是两只
9、手。一双手把门闩拉开，门就开了。如果说天 门山就是这扇门，谁有这样一双能推开天门山的大手呢？ 生：楚江。 师：明明就是隔江相对的两座静止的山，是大自然形成的， 李白却大胆地想象成被楚江水撞开的、劈开的。这样的力量、这 样的气势谁来读? 生：天门中断楚江开。 （读的气势不够） 师：这天门山“断开”了吗？汹涌的江水奋力地冲向天门山，随 着震耳欲聋的巨响，天门山终于被分成了两半，成了了不起的奇 观。 谁再加上动作读一读？生： 天门中断楚江开。（强调了“断”， “开”字读得短，没有突出） 师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，你们 来！ 男生读。 （很有气势） 师：全班，一起来 （全班齐读，
10、读出了气势） 师：李白坐在船上又看到了这样的景象读：碧水东流至 此回。 接着我们来品品这个“回”字， 是个象形字， （点击“回” 字放大）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来 读一读? 生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。 师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。 生：回转，改变方向。 师：天门山硬生生地让汹涌浩荡的长江水改变了方向，你认 为天门山怎么样？ 师：这样的气势、力量谁又来读？ 生：碧水东流至此回。 师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较 量，读好这个“回”字 生：碧水东流至此回（强调了“回”字） 师：水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景
11、 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 2.2.学习三、四句。学习三、四句。 师： 真好。 李白顺流而下， 这船离青山近了， 他又望见了 生：两岸青山相对出（指三学生读） 【创设情境理解【创设情境理解“相对相对”】 师：什么叫“相对”？这是一条楚江， （指两竖排的学生） 如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？ （生指相对坐的学生） 师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座 相对的？与这座相对的？ （生一一指出） 师：这两两相对的山就像一扇扇（门） 。 【揣摩品味理解动词【揣摩品味理解动词“出出”】 师：孩子们，问题来了，你瞧！ （指两竖排的学生）这不明 明是相对“立”在这儿
12、吗？李白为什么说相对“出”呢？ 师：你想想车在路上开，车前方的树和景给你怎么样的感 觉？同学讨论讨论。 生：树离我越来越近，最后跑到我身后去了。 生：树好像来迎接我了。 师：是呀，李白坐在前行的小舟上，这天门山也似乎走出家 门来迎接他，这就是 生：相对出。 师：对啊！一个“出”字， （用得出神入化）展现了移步易 景“人在画中游”的美好情境。 李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处望，啊！眼前一片 开阔，印入他眼帘的是：读- 生：孤帆一片日边来 师： “日边”指的是什么地方？ 师：醒目的白帆从辽远的天边而来，向着诗人渐行渐近，渐 行渐近。青山出迎，孤帆来就，让我们合作着读一读 师：相对出 生：日边
13、来 师：相对出（渐慢） 生：日边来（随着老师的节奏渐慢） （二）人山相融（二）人山相融山不是山，水不是水。山不是山，水不是水。 【人山对话理解【人山对话理解“情情”】 师：渐渐地，诗人李白已经陶醉在山水中，这就是人山相融 的境界。 如果你就是李白， 看到眼前色彩明丽、 流动而出的胜景， 你的心情是怎样的？ 生：激动。 生：很惊喜。 师： 李白这么愉快仅仅是因为山水吗？那又是因为什么呢？ 老师给你们讲个故事。 师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？ 这时，正好借眼前的山水来抒发，这就是借景抒情， （板：情） ， 此时你就是马上要被举荐的李白，带着你的欣喜、带着你的快乐 读 生：两岸
14、青山相对出，孤帆一片日边来。 师：可是，事与愿违，后来李白有机会在皇帝身边工作 了近两年，但并没有被重用，皇帝找了个理由把它撵出了长安。 你觉得这时他的心情是怎样的吗？ 生：异常苦闷。 生：伤心。 生：难过。 师：于是，他在行路难里写下了这样的诗句 （课件出示：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 ） 师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过 黄河河流被冰堵满了，渡不了呀；要登太行山，山路被大雪覆盖 了，他登不了呀。这两组同学来读，读出他的苦闷 生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 （出示两首诗的对比） 师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出 迎，这两组同学读 生：天门中
15、断楚江开两岸青山相对出 师：“一切景语皆情语。”只有心情无比欣喜的李白，眼中 的楚江、青山才会如此多情，让我们带着这样的感受再读望天 门山 。 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆 一片日边来。 （三）人山相悦（三）人山相悦山还是山，水还是水山还是山，水还是水 师： 一千多年过去了，（课件：天门山）“天”“门”“山” 的古字，也已经嵌入到古诗望天门山的灵魂中，与古诗一起 赋予山水更多的灵性。今天的游客来到这，都会想起这首诗，情 不自禁地吟诵 （生配乐诵读）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青 山相对出，孤帆一片日边来。 师：一千多年过去了，如今的天门山，还是那样险峻，它不 仅仅是名山，它还是文化。文化在传承，如今来天门山游玩的孩 子们还会动情地唱起这首歌。 （播放古诗新唱歌曲望天门山 ，学生欣赏音乐，在欢快 的乐曲声中加深对诗歌的理解，获得愉悦的体验。 ） 师：今天就让这些字、这座山、这首诗，这支歌在我们的心 头荡漾。下课。
