1、1 10.10.用化石做证据用化石做证据 【课标落实】【课标落实】 （1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年段的课程目标。 科学知识： 了解生物的生存条件和生物的多样性。 科学探究： 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设 并能说明假设的依据。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信 息。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结 论与假设是否一致。 能基于所学的知识，采用不同的表述方式，如科学小论文、调查报告等方式，呈现探究 的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探
2、究报告。 科学态度： 在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于 下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。 能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设 计与制作，培养创新精神。 科学、技术、社会与环境： 认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，自觉采取行动，保护环境。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。 11.4 有些曾经生活在地球上的植物和动物现在已不复存在， 而有些现今存活的生物与它 们具有相似之处。 根据化石资料举例描述已灭绝的生物，如恐龙、猛犸象等。
3、描述和比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处。 【教材分析】【教材分析】 消失的恐龙是苏教版科学六年级上册第 3 单元化石的奥秘的第一课时。化石不 仅为生物进化的研究提供了直接证据，也为研究地球和地球上所有生物的历史提供了证据， 还为思考地球及人类的未来提供了历史的借鉴。 2 本课教学内容分三个部分。 第一部分，呈现了三则用化石作证据的科学研究资料用化石证明鸟类起源于恐龙、 用化石证明大陆漂移说、用化石证明生物进化论，引导学生发现化石除了在古生物领域的研 究中起到极其重要的作用外，还有着广泛的科学价值。 第二部分，生命演化史不仅是生物进化史，实际上它也是整个自然界的历史，是地球演 化史。它是一个
4、真实、漫长、仍未终止的历史过程。基于化石的研究，人类不断丰富和完善 着对生命演化史的研究。引导学生将目光聚焦到漫长的生命演化史上，从宏观的角度思考与 生命有关的话题。 第三部分，撰写一篇有关化石是如何为“人猿同祖论”提供证据的短文是一个较为开放 的活动，需要学生综合运用本单元学习的知识和科学研究的方法。引导学生将化石证据运用 到对科学假说的研究中，体会到科学研究是建立在科学证据的基础之上的。 【学情分析】【学情分析】 学习本节课内容的对象是六年级的学生。 在学习本节课的内容之前学生已经初步建立 了动物和植物的概念，知道了动物和植物要经历的生命历程，认识了繁殖、遗传和变异等生 命现象，通过本单元
5、前两节课的学习也初步认识了化石、了解化石的形成过程以及通过化石 来了解生物物种的相关科学知识准备。另外作为六年级下册的学生，他们也具备了一定的课 外知识储备、阅读能力、信息处理能力、抽象思维能力、想象迁移能力等。 因此本节课在此基础上， 将通过创设符合学生年龄特点和学习兴趣的生物博物馆为情境， 带领学生通过观赏化石展品、分析比较、推理想象、阅读资料、提炼总结、撰写短文等方法， 建立以化石作为证据，认识和描述一些已经灭绝的生物，建立这些灭绝的生物与当今生物之 间的联系，证实科学假说，从时间维度纵向了解地球上生命的发展历程。 本节课的研究对象主要是生物博物馆中的化石，是无法直接观察到的生物，所以探
6、究技 能培养的重点与生命科学领域的其他单元相比也有所改变，重点培养学生通过查阅资料、调 查、案例分析等方式获取事物的信息的能力、分析推理能力以及表达交流的能力，同时在这 个过程中渗透科学探究具有严谨性、长期性、困难性等特点，进一步感受科学家的坚韧品质 和伟大精神。 【教学目标】【教学目标】 1.通过阅读用化石作证据的各种科学假说的资料，更加全面地认识化 石的科学价值。 2.通过分析有关生命演化史的信息，从宏观的角度认识生命世界。 3.运用化石证据，证明“人猿同祖论”。 3 【教学重点】【教学重点】 更加全面地认识化石的科学价值。 【教学难点】【教学难点】 通过分析有关生命演化史的信息，从整体的
7、角度认识生命世界。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件、南美洲和非洲的模型。 学生材料：阅读资料。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 探究活动探究活动教师活动教师活动学生活动学生活动探究意图探究意图 一、情境一、情境 导入新课导入新课 1.1. 介绍：同学们，今天的 科学课蔡老师带大家一起来参 观一个生物博物馆。 设计意图：设计 游览生物博物馆的 情境契合本节课研 究化石价值的环境 需要，也更具有神 秘性和趣味性。 二、探究二、探究 化石的价化石的价 值之一：值之一： 用化石证用化石证 明鸟类起明鸟类起 源于恐龙源于恐龙 1.出示第一件展品。介绍： 首
8、先，大家看到的第一件展品是 一具兽脚类恐龙化石。同学们对 兽脚类恐龙有什么认识？知道 哪些兽脚类恐龙吗？ 2.学生汇报。（暴龙、美颌 龙、棘龙） 3.出示第二件展品。介绍： 接下来，介绍第二件展品，你能 看出它是谁吗？ （鸵鸟） 同学们， 请你们仔细观察比较这两件展 品，你有什么大胆的想法吗？ 4.学生汇报。（鸟类是由恐 龙演化而来的） 1. 学生对比发现兽 脚类恐龙化石和鸵鸟的 相似之处。 2. 学生通过观察其 它恐龙的化石证明鸟类 起源于恐龙。 设计意图：总结 复杂且细致的考古 复原过程，体会科 学的论证有时是需 要几百年的时间， 感受考古学家的坚 持和不易，领会化 石的科学价值。 4 5
9、.谈话：同学们，你们知道 吗？你们完全具有伟大科学家 的潜力。因为在 1870 年，英国 著名博物学家赫胥黎就提出了 跟你们一样的假说。但是同学 们，假说是需要有证据才能成为 定论的。你们的证据呢？或者你 们希望看到什么证据？ 6.学生回答。 7.出示第三件展品。介绍： 好，同学们都很有想法。接下来 我们一起在看看第三件展品。这 件展品是 1996 年在我国辽西热 河生物群中发现的，这是一具兽 脚类恐龙化石，身体像鸡一般 大，尾巴很长。科学家给它取名 中华龙鸟。仔细观察这具恐 龙化石，你能发现什么与鸟类有 关的信息吗？ 8.学生观察，汇报。 9.播放视频。 10.展示第 4、5、6 件展品。
10、介绍：同学们，90 年代在我国的 辽西热河生物群中，还发现一系 列带羽毛的恐龙化石。例如：中 国鸟龙、孔子鸟、始祖鸟 11.思考：同学们，看到这 几件展品，你觉得化石有什么科 学价值？ 12.学生汇报。（为鸟类起 源于恐龙提供了证据。） 5 13.小结：用化石证明了鸟 类起源于恐龙。 三、探究三、探究 化石的科化石的科 学价值之学价值之 二：二：用化用化 石证明大石证明大 陆漂移说陆漂移说 1.谈话：接下来我们不急着 看展品，蔡老师先给大家介绍一 位伟大的科学家。你们认识他 吗？魏格纳，德国气象学家。同 学们了解这位科学家吗？ 2.学生介绍。 （大陆漂移说） 3.谈话：是的。魏格纳在 1912
11、 年提出了大陆漂移假说。 他 认为起初全世界的大陆是连在 一起的。那么同学们，假设这个 假说是成立的话，那么我们将有 可能在两块相连的大陆上发现 什么？ 4.学生汇报。 （相似的物种、 相似的岩层结构） 5.出示 7 号展品。 介绍： 嗯， 大家的想法都很不错。接下来蔡 老师将为大家展示今天的7号展 品。这是一具中龙化石。有没有 同学能介绍一下关于中龙的知 识。 6.学生汇报。（中龙是最早 下水的爬行动物，它是一种淡水 爬行动） 7.教师补充：中龙的化石仅 在非洲南部和南美洲的巴西被 发现。 8.引发思考:同学们，你们 思考一下，中龙化石的发现对魏 1.学生思考论证大 陆漂移说的方法。 2.
12、学生利用南美洲 和非洲模型，结合科学家 在这些地方发现的动植 物化石，论证大陆漂移假 说。 设计意图：通过 科学家的故事，了 解伟大科学假说的 提出过程，通过思 考、讨论和拼图活 动，体会科学的论 证的严谨性、长期 性，感受科学家在 探究过程中的坚持 和坚韧，领会化石 的科学价值。 6 格纳的大陆漂移说又起到了什 么作用呢？ 9.学生汇报。（证明南美洲 和非洲原来是合在一起的） 10.出示 8、9、10 号展品。 介绍：除了中龙之外，科学家们 还在横贯南部个大陆中发现了 犬齿兽化石、水龙兽化石以及舌 羊齿化石。 11.提问：所以同学们，参 观完 7、8、9、10 号化石，你觉 得化石又具有什么
13、科学价值 呢？ 12.小结：用化石证明了大 陆漂移说。 三、探究三、探究 化石的科化石的科 学 价 值学 价 值 三：三：用化用化 石证明生石证明生 物进化论物进化论 1.谈话：接下来，我们先来 聊聊一本伟大的巨著物种起 源，它是达尔文在 1859 年出 版的，当时震惊了整个学术界。 同学们知道物种起源的核心 内容主要讲了些什么吗？ 2.学生汇报。 3.介绍：达尔文提出了生物 进化论。 4.思考：同学们，你们觉得 化石能对生物进化论的成立又 提供了哪些证据呢？ 5.学生阅读资料，小组讨 论。 6.学生汇报。 7.小结：用化石证明了生物 1. 学生通过回忆和 分享，进一步认识生物的 进化论。 2
14、. 学生阅读教师提 供的资料，通过做笔记、 小组讨论交流、个人分享 等方式，总结化石对生物 进化论的论证价值。 设计意图：通过 资料阅读，认识化 石在不同年代的地 质层中作用，培养 学生的阅读能力、 提取信息的能力、 总结概括能力以及 表达交流的能力。 在这个过程中进一 步领会化石的科学 价值也为下一环节 认识地球生命的演 化史做好铺垫。 7 进化论。 四、感受四、感受 生命的演生命的演 化史化史 1.出示生命演化示意图。谈 话：科学家们通过生物化石推断 了地球生命的演化史。同学们看 看这张生命的演化示意图，你能 从中获得什么信息或者感想？ 2.学生分组讨论。 3.学生汇报。 学生通过分组讨论
15、、 交流汇报，认识地球生命 的演化过程。 设计意图：观察 地 球 生 命 的 演 化 史，了解地球生命 的演化信息，培养 学生信息提炼的能 力、分析对比能力、 展示表达能力，同 时在这个过程中感 受生命的神奇和伟 大，感悟对地球上 其他生命的敬畏和 尊重。 五、作业五、作业 布置布置 查阅资料，撰写一篇有关化 石是如何为“人猿同祖论”提供 证据的短文。 撰写一篇有关化石 是如何为“人猿同祖论” 提供证据的短文。 设计意图：学会 通过搜集资料、查 找证据并通过文字 表述的方式论证科 学假说。 【板书设计】【板书设计】 10.用化石作证据 证明了鸟类起源于恐龙 化石证明了大陆漂移说 证明了生物进化论
