1、课题：连加连减教学设计 【教学目标】【教学目标】 1、 让学生能借助直观图列出连加连减算式， 并理解连加、 连减的含义。 2、初步理解连加、连减的意义和计算方法。 3、引导学生经历用所学知识解决实际问题的过程，使学生感受到连加、连 减与实际生活的紧密联系，并体验用数学解决实际问题的乐趣。 【教学重难点】【教学重难点】 重点：让学生联系实际情境，体会连加、连减的意义，理解运算的顺序。 难点：理解并讲述图意，列出算式。 【教学过程】【教学过程】 一一 、创设情境，复习导入、创设情境，复习导入 小朋友们，你们见过农场吗？今天红红可高兴了，因为学校组织他们去农场 劳动，你们想不想也跟着去看一看呢？快看
2、，开往农场的口算号汽车来啦。你能 答对这几道口算题，登上口算号汽车，顺利进入农场吗？ 4+1=5+2=5-2=8-2= 5+3=7+1=3-1=6-2= （由一组学生开火车完成口算） 二二 、创设情境，教学新知、创设情境，教学新知 1、教学连加 师：恭喜小朋友们能够顺利进入开心农场。哇！原来农场里有这么多的东西 呢！（出示课件） 看！红红来了，她在干什么呢？原来她在运南瓜，不一会功夫，她就运了这 么多（出示南瓜图）。谁能用先、然后、最后这些词来描述一下这幅图？（指名 回答） 师：根据这幅图你能提出什么问题吗？（指名回答） 师：要求一共有几个南瓜，用什么方法计算，如何列式。（指名回答，教师 板书
3、） 生 1：4+2=6 6+1=7 生 2：4+2+1= 追问：你觉得哪个算式好呢？为什么这么列式？ 师：谁会读这个算式？ 师：这个算式和我们以前见到的不一样，你能看出有什么不一样吗？（指名 回答） 师：谁来给这种算式取个名字？ 说明：对了！像这样连续加几个数的算式我们把它叫做“连加”。（板书课 题） 这个连加算式中的 4 表示什么？2 呢？1 呢？ 师：红红运来了这么多南瓜，把算数不好的红红难住了，她不知道自己一共 运来了几个南瓜，你能帮红红算算吗？怎样算呢？ 想一想，这样的连加算式该如何计算呢，把你的方法给同桌说一说。（教师 巡视，并询问学生）指名学生汇报交流结果，并小结。 师总结：一般情
4、况下我们先算前两个数，师板书如下 4+2+1=7 谁能用先算什么再算什么把你的计算方法说一遍？（指名说、齐说） 2、巩固连加 师：我们再来看看这幅图，谁能描述一下，左边、中间、右边分别有几根？ 问题又是什么呢？ 师：你能列出算式解决这个问题吗？ 学生说算式并说明每个数字表示的意义。 3、教学连减 师：红红干的热火朝天，玲玲也不甘示弱，瞧瞧，她来到了丝瓜架下准备摘 丝瓜呢！先数一数，架上一共几根丝瓜？ 师：不一会的功夫玲玲就摘了这么多，看看她第一次摘了多少，第二次又摘 了多少，架子上还剩下多少？应该怎么列式呢？ （教师根据学生的回答板书，并引导学生说出连减算式） 师：这个算式和我们以前学的不一样
5、，有什么不一样你看出来了吗？ 师：连续加几个加数的算式我们把它叫做“连加”，那像这种连续减几个减 数的算式，我们可以把它叫做连减。（板书课题） 像这样的算式，我们又该怎样计算呢？和你的同桌商量一下。（学生汇报） 师总结：一般情况下我们先算前两个数（板书计算过程） 8-3-1=4 6 4、巩固连减 师：数一数，一共有几个方块。第一次去掉了 4 个，第 2 次去掉了 2 个，还 剩下几个呢？（指名学生说图意，并列出算式，再次说说计算过程，和每个数字 的意义） 三三 、分层练习，巩固新知、分层练习，巩固新知 看小朋友们学的这么认真，米老鼠老师都忍不住跑来想考考大家了，你们敢 不敢接受挑战呢？ 1、小
6、朋友开心地在农场劳动，把小鸟都吸引来了。（出示图片）谁能说说 这幅图的意义。（学生说图意，列算式并说每个数的意义） 2、小鸟欢快地在枝头飞来飞去，小鸭子也快乐地在水里游泳。（学生说图 意，列算式，并说每个数的意义） 3、游戏时间到！小朋友们，你们喜欢做游戏吗？表现好的小朋友才有机会 玩游戏哦。 师读游戏规则： 答对算式的得数，就能抽取一张卡片换取相应的奖品哦！ 小朋友们加油吧！ 出示题目， 学生答题时， 随时问你先算了什么， 再算了什么， 所以结果是 四四 、组织交流，全课小结、组织交流，全课小结 1、这节课你学会了什么？还有哪些收获？ 【板书设计】【板书设计】 连加连减 4+2+1=8-3-
7、1= 【教学反思】【教学反思】 连加连减是苏教版一年级上册第八单元10 以内的加法和减法的教学内容。教 学目标是让学生初步理解连加连减的含义， 掌握连加连减的计算顺序。 下面， 就 连加连减 教学过程设计，谈谈我的体会和思考。 1 1创设情境导入，激发学习兴趣创设情境导入，激发学习兴趣 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情 境是提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。 在数学教学实践中创设恰当的课堂情境， 不 但能激发学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，还能培养学生实践 操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的主阵地。这堂课，我
8、创设了学校组织 红红去开心农场的情境， 一下子就把学生们的学习兴趣调动起来， 很快就投入到学习的状态 5 中。 2 2动态感知，静态领会动态感知，静态领会 为了让学生通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上 2 道静态的例题，在课件 动态的形式呈现，变成一个运动的过程，通过先运来 4 个南瓜，又运来 2 个南瓜，最后红红 又运来了 1 个南瓜，让学生感受“先、又、最后”，通过玲玲摘丝瓜，先摘了 3 根，又摘了 1 根，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先后次序一目了然， 也吸引了学生的注意力。同时，我引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的 基础上，列出算
9、式，再用课件动态展示红红和玲玲劳动后的情景，将连加连减这两个知识点 联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，又展示 了知识的连续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新 授环节处理的可谓得心应手。 3 3体现算法多样化体现算法多样化 我在教学做一做的两道题目时， 学生出现了几种不同的算式方法： 一种是先算左边和中 间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有 一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许 学生用不同的算式来解决问题， 充分尊重了学生主体意识， 给学生更多展示自己创造性思维 的机会。 在以后的教学中需要改进的地方： 1在理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去观察、去表达，尽管学生有时表 达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自 己是个了不起的发明家，增强他们学习数学的信心。 2在教学例题 8-3-1=4 时，有位学生说：“因为 3 和 1 合成 4，8-4 就是 4”，这体现 了数学算法的多样性和灵活性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学，说明我课 堂教学机智和掌控能力还有待进一步加强。
