1、8 8、7 7 加几加几 教材分析教材分析 这部分内容主要结合具体的情境， 引导学生把 9 加几的计算方法迁移到 8、 7 加几中来， 并学会正确进行口算。 首先创设情境， 先引导学生提出一个用加法计算的问题， 并列出算式， 再组织他们探索算法。在例题的情境中，8 只小鸭子和 7 只小鸡分成两堆在池塘里游泳。这 样的情境能启发学生认识到： 计算 8+7 时， 既可以把 8 凑成十再算， 也可以把 7 凑成十再算。 在组织学生探索算法时，教材提醒学生“先用小棒摆一摆” ，帮助他们通过摆小棒的活动， 主动把 9 加几的计算方法迁移到 8 加几中来。需要注意的是，在组织对不同算法的交流时， 教材只给
2、出了把 8 凑成十和把 7 凑成十这两种算法， 没有呈现逐个数数的方法。 目的是提醒 教师，教学中要适当提高要求，加深学生对“凑十法”的理解，逐步提高他们的计算水平。 此外，教材把 7 加几安排在“试一试”中，让学生利用已经积累的计算经验，自主地探索算 法。算“7+9” 时，既可以用“凑十法”计算，也可以从“9+7”的得数直接推想出“7+9” 的得数。后一种方法应用了 “交换加数的位置，得数不变”的运算律，既体现算法多样化 的理念，又蕴含了简单的推理过程，能为接下来学习 6、5、4、3、2 加几提供支持。 教学目标教学目标 知识与技能：使学生能结合具体情境探索、交流算法，逐步理解 8、7 加几
3、的凑十方 法，认识和掌握 8、7 加几的凑十法口算过程，能用凑十法正确口算 8、7 加几的得数。 过程与方法：使学生经历运用凑十思路探索、交流新算是口算的过程，体会观察事物的 不同角度； 从获得方法的经历中体验从具体动作中抽象方法的思维过程， 发展形象思维和抽 象思维；在口算活动中培养一位数进位加的口算能力。 情感态度与价值观：使学生在运用已有方法探索算法、交流思维的过程中，获得成功的 喜悦与感受，发展主动探索意识，初步形成与同学合作、交流的态度。 教学重难点：教学重难点： 教学重点： 指导学生在自主探究和合作交流的过程中学会 8、7 加几的计算方法。 教学难点： 让学生体会不同的“凑十”方法
4、。 课前准备：课前准备：希沃课件、小棒。 教学过程教学过程 一、创设情境，导入新知。一、创设情境，导入新知。 1.同学们， 你们喜欢去郊游吗？今天我给大家介绍两位新朋友奥林和皮特， 他们也喜欢 去郊游。下面，我们来看一看，今天他们去了哪里，遇到了什么问题？ 问：9 个鸡蛋加 2 个鸡蛋是多少个鸡蛋？你们能回答张老师的问题吗？ 这是我们上堂课学习的 9 加几，运用了“凑十法”计算出得数。今天我们在已经掌握 9 加几的基础上来学习 8、7 加几。 （板书课题） 问：你们猜一猜，遇到 8、7 加几时，我们用什么方法来解决呢？ 【设计意图【设计意图】在学习在学习 8 8、7 7 加几之前加几之前，学生
5、已经能熟练运用凑十法计算学生已经能熟练运用凑十法计算 9 9 加几加几。通过回通过回 忆凑十法可以为接下来的学习提供必要的支持。忆凑十法可以为接下来的学习提供必要的支持。 二、操作探究，学习新知。二、操作探究，学习新知。 1.出示池塘里的情景图。 问： 从图上你了解了哪些信息？你能提出一个用加法计算的数学问题吗？你会列式解决 这些问题吗？ 课件出示图片，指导学生列出算式 8+7（板书）。 问：下面我们用小棒来代替小鸭子和小鸡，请你们用小棒摆一摆，说说是怎么想的？ 指导学生左边摆 8 根小棒，右边摆 7 根小棒，然后移动小棒，边移动边想一想，怎么移 动小棒使同桌一眼能看出来是多少根小棒呢？ 问：
6、哪位同学来说说自己的想法？ 方法一：左边的 8 根与右边的 7 根中的 2 根先合起来是 10 根，再和右边剩下的 5 根合 起来就是 15 根（教师及时板书计算的思考过程）。根据教师板书的计算过程再让学生来说： 因为 8 和 2 凑成十，把 7 分成 2 和 5，先算 8+2=10，再算 10+5=15. 方法二：右边的 7 根和左边 8 根中的 3 根合起来是 10 根，再把左边剩下的 5 根合起来 就是 15 根（教师及时板书计算的思考过程）。根据教师板书的计算过程再让学生说思考过 程：因为 7 和 3 凑成十，把 8 分成 3 和 5，先算 7+3=10，再算 10+5=15。 问：请
7、你们仔细观察，这方法一和方法二有什么相同点？又有什么不同点呢？ 指导学生说出方法一和方法二都用了“凑十法”解决问题。方法一是把 7 拆开了，方法 二是把 8 拆开了，我们把方法一叫做凑大数拆小数，方法二叫做凑小数拆大数。 问：你们掌握了用“凑十法”计算 8 加几和 7 加几了吗？下面我来考考大家。 2.教学“想想做做”第 1、2、3 题。 （1）教学”想想做做“第 1 题。 问：先圈一圈，圈几个？怎么圈？圈后填写答案。 （2）教学“想想做做”第 2 题。指名口答。 问：如果没有那些图的帮助，你们还会计算吗？ (3) 教学“想想做做”第 3 题，用你喜欢的方法做。 问：你们喜欢方法一还是方法二呢
8、？为什么？ 小结：我也喜欢第一种方法，因为拆小数容易。 3.教学“试一试”（出示情境图）。 问：你们能说一说有多少个苹果吗？ 教师出示 7+9=（） 问：你们会计算 7+9=（）吗？ 组织学生说说是怎样算的,指名回答交流。课件演示不同的算法。 小结：交换加数的位置，得数不变。所以我们计算 7+9 的时候既可以用以前学过的 9 加几计算，又可以用今天的“凑十法”计算。可见，一个问题可以有多种方法解决。 【设计意图】创设情境，引导学生提出问题、列出算式，培养了学生提出问题、解决【设计意图】创设情境，引导学生提出问题、列出算式，培养了学生提出问题、解决 问题的能力；在列出算式后让学生运用前面的经验自
9、主探索算法，合作交流，培养了学生问题的能力；在列出算式后让学生运用前面的经验自主探索算法，合作交流，培养了学生 自主学习的能力。自主学习的能力。 三、巩固练习，拓展新知。三、巩固练习，拓展新知。 1.“想想做做”第 4 题。 问：你们怎么算得这么快呢？ 2.谁是小小数学家 8 8 + + 6=6=8 8 + + 7=7=8 8 + + 8=8=8 8 + + 9=9= 7 7 + + 9=9=7 7 + + 8=8=7 7 + + 7=7=7 7 + + 6=6= 问：8 加几这一组算式和 7 加几这一组算式在计算时有什么关联和变化规律呢？ 小结：运用数学知识可以解决生活中的问题。平时遇到问题
10、时，只要多动脑筋，就会想 出解决问题的方法。 【设计意图】在练习过程中，侧重引导学生不断明确计算的思路，并体会一些简单的【设计意图】在练习过程中，侧重引导学生不断明确计算的思路，并体会一些简单的 计算规律：通过练习，计算规律：通过练习，8 8、7 7 加几的计算思路越来越清晰，计算时的抽象水平也越来越高。加几的计算思路越来越清晰，计算时的抽象水平也越来越高。 四、全课小结四、全课小结 同学们，今天我们学习了哪些知识呢？8 加几、7 加几和上节课学习的 9 加几，它们在 计算上，都运用了什么方法？有什么不同点呢 五、五、课外作业课外作业 回家后准备一些 8、7 加几的计算卡片，和爸爸妈妈比赛谁算得又对又快。 板书设计板书设计 教学反思：教学反思：
