1、货比三家教学设计货比三家教学设计 教学目标：教学目标： 1.结合货比三家的具体情境，经历比较小数大小以及同伴交流的过 程。 2.体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展 数感。 3.经历与同学交流独立算法的过程， 体验合作学习、 共同成功的喜悦。 教学重点：教学重点： 掌握比较小数大小的方法，能熟练比较简单小数的大小。 教学难点：教学难点： 理解并掌握其小数比较的方法与策略。 教学过程教学过程 一、情节引入。 1.师：同学们，你们在买东西或者陪爸爸妈妈买东西时，你有什 么经验，或者有什么要提醒大家的？ 生可能有的回答： （1）买东西时，要会讨价还价 （2）买时还注意东西的质量
2、 （3）买一样东西时，要多跑几家店，挑最便宜的一家买 2.师： 大家说的都有道理， 我们在买东西， 一般都要多走几家店， 看看哪家的最便宜，再买，也就是要货比三家。今天我们就来货比三 家，板书：货比三家。 二、讲授新课，学习新知。 1.开学了，你们都需要买一些文具，今天我来介绍三家文具店： 奇奇文具店、丁丁文具店、豆豆文具店。出示图片。 2.谁愿意来当奇奇、丁丁、豆豆，来介绍一下他们文具店里的商 品及价钱？ 3.师：淘气和笑笑想去买文具盒，你认为到哪家去买好呢？（提 醒：文具盒是一样的） 学生思考后可以和同桌讨论。 4.提问：为什么要到奇奇店去买呢？你是怎么比较的？（大部分 学生能够看出奇奇店
3、的要便宜。 ）小组之间交流,相互谈谈自己的看 法。 学生可能有的方法 （1）奇奇店的只要 4.9 元,丁丁店的却要 5.1 元,4.9 比 5.1 元 要少。 （2）4.9 元=4 元 9 角,5.1 元=5 元 1 角,4 元 9 角小于 5 元 1 角。 （3）5.1 元比 5 元大,4.9 元比 5 元小,所以 4.9 小于 5.1。 师生在讨论的基础上小结：先比较小数点前面的数，大的那个数 就大，如果相同，就比较小数点后面的第一位上的数，大的就大，如 果还相同，那我们要比较小数点后的第二位，就这样比下去。 5.小数点的后面末尾有 0 的写法： 490 元可以写作 4.9 元 5.10
4、元可以写作 5.1 元 6.看着这张图片，你还能提出哪些数学问题？ （1）同桌之间互相提问，互相解答。 （2）全班集体交流。 在三个小数比较的过程中，多让几个学生说说，加深同学们在头 脑中的印象。 三、试一试。 1.书本第 4 页的试一试的每 1 小题。 （1）学生先看图上的人民币，用小数表示出来。 （2）运用刚才所学的比较两个小数的方法进行比较，重点让学 生说说思考的过程。 2.比较大小。 学生独立完成，完成后同桌之间每人选两道说说比较的方法。 四、练一练。 1.书本第 5 页第 1 题。比较大小。 学生独立完成，集体反馈，选几道让学生说一说。 2、到哪个商店买毛巾便宜？ （1）学生独立思考
5、，到哪家店便宜。 （2）说一说为什么？并说出比较的方法？ （3）你还想买什么？到哪个商店去？ 3.独立完成计算题，并集体反馈。 五、实践活动。 到商店调查 3 种商品的价格，做好记录。与同学们比一比同一种 商品的价格。 六、课后反思 在现实生活中,学生对买东西有着丰富的经验,所以对商品价格的 高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛,创设学 生熟悉、 与学生生活密切相关且 又感兴趣的学习情境,激发了学生的 学习兴趣,为后面新课的学习做了很好的铺垫。这 节课中,教师的适 时引导是成功的关键。所以,上课时我把自己当作学生的同伴,与学 生一起讨论交流,放手让学生想办法独立解决问题,而没有包办代替, 把策略归纳为知 识点灌输给学生。 比如比较 5.1 元和 4.9 元的大小 时,先通过小组合作的方法尝试解决 问题,最后通过比较、观察、联 系生活实际,得到解决的方法,使学生体会数学知识的 产生、形成与 发展的过程,获得情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知 识与基本技能。
