三 走进花果山-10以内的加减法-信息窗四（被减数是7、6的减法）-ppt课件-(含教案+音频+素材)-市级公开课-青岛版一年级上册数学(编号：c07dd).zip

1 青岛版小学数学一年级上册第三单元窗 4 被减数是 6,7 的减法教学设计 、 教材分析 本信息窗运用连环画的形式，通过两幅图描绘出小朋友 野餐的情景，提出“还剩几个同学”， “树上还剩几只小猴”“还 有几个桃子”的问题，引入被减数是 6、7 的减法的学习。以学 生独立思考与合作交流相结合的广阔空间，使学生在学会知 识的同时逐步的学会学习。 二、学情分析 “被减数是 6 和 7 的减法” 是在学生学习了 5 以内的加减 法和 6、7 的加法，掌握了 6、7 的顺序及组成的基础上进行 教学的。相当一部分同学已经能够进行被减数是 6、7 的减法 计算，在现实生活中也有相关计算的经验。由于学生已有 5 以内加减法学习的基础，并且前面刚刚学习 6、7 的组成，计 算的难度不大，最主要是调动起学生的积极性，让学生体会 数学来自生活并用于生活，体会算法的多样化，会优化算法。 三、教学目标： 1、进一步理解减法的含义，会用适合自己的方法进行6、 7减几的计算，能准确口算6、7减几的减法。 2、通过观察、操作、思考，使学生初步感受生活中许多 2 问题可以用减法计算，初步体会加减法之间的联系。 3、培养学生积极思考的习惯，提高参与数学活动的意识， 感受与同伴交流想法的乐趣。 四、重难点 教学重点：进一步理解减法的含义，能准确口算6、 7减几的减法。 教学难点：体会相应的减法算式之间的不同与联系。 五、教具准备：学具、小棒 六、教学过程： （一）以旧引新，感知模型 口算大比拼 师：今天的天气真好啊，在晴朗的天气里你都喜欢干什 么呢？（学生简单交流）有几个小朋友也来到了大自然你想 知道他们去干什么吗？（课件空白片），呀，老师忘记了要打 开它还需要密码呢，密码就是这些算式的得数，让我们一起 努力打开它好吗？（要求：师出示一道算式学生在本上写出 得数） 教师快速出示算式学生排着写得数。 5-3= 2+2= 4+1= 5-5= 3+4= 2+4= 5+2= 6+1= 师：让我们一起喊出密码打开图片好吗？（学生一起喊： 3 2、4、5、0、7、6、7、7 【设计意图】：为下面学生学习被减数是6、7的减法以及学 生初步理解加减法之间的关系做准备 （二）、创设情景，发现问题 师：（打开图片）他们在干什么呢？（野餐）小猴子也来了， 还真热闹呀。 【设计意图】设置悬念，激发学生的学习兴趣。 （三）、初次探究，构建模型 。 师：你能用数学的语言来说说你看到了什么吗？ 生1：有6个小朋友在野餐。 生2：大树上有7只小猴子 生3：大树上有6个桃子。 （学生边交流教师边往黑板上贴纸条） 出示第二幅图 师：咦，发生什么事了？（边点边问） 生1：有2个小朋友离开了。 生2：下来5只猴子 。 生3：小猴摘下5个桃 。 （学生边交流教师边贴信息） 师：同学们发现这么多的数学信息，真厉害，可是这么多 的信息有点乱，怎么办呢？ 生：一类一类的分开。人、猴、桃 4 师：你能下来找一找分一分吗？ 生1：有6个小朋友在野餐 有2个离开（人）？ 生2：大树上有7只小猴子 下来5只猴子(猴) 生3：大树上有6个桃子 小猴摘下5个桃（桃） 师：这样一分还真清楚呢，咱同学还真会整理信息呀。根 据这两条信息，你能提出什么数学问题？ 生：还剩几个小朋友？ 师：咱们同学特别会思考，你会列算式吗？ 生：6-2 说一说算式的意义 师：为什么用减法呢？ 生：要求还剩几个小朋友，就是要从6里去掉2.（此处重点 强调“去掉”，可个别说，同位说，集体说） 师：说的真好！你听明白了吗？你来说一下 师：前面我们刚学过，从总数里面去掉一部分，都用减法 计算。6个走了2个，就是6-2 那6-2等于多少呢？想不想自己解决?（学生独立思考） （提示学生可以用以前的知识进行思考，或用小棒摆一摆。） （教师巡回指导，发现学生计算方法） 师：与你的同伴交流一下吧！（师参与小组活动，了解学 生想法） 全班交流： 5 生1：我是用小棒摆的。我先摆6个小棒，再拿走2个，就剩 下4个了。 生2：我是倒着数的，从6往前倒着数2个就得4个。 生3：6可以分成2和4，所以6-2=4 （板书） 生4：2+4=6 所以6-2=4 想加法做减法 （板书） 师：（此处可以追问 ）由2+4=6你还可以想到什么减法算 式，让学生体会加减法之间的联系。 教师请学生下来写出计算的过程。 【设计意图】每个学生因思维和基础差异，因而在计算的 方法上也呈现出多样性，我们要尊重这些差异，提倡算法多 样化，了解多种算法。 （四）、自主探究，重塑模型 1、猴子问题 师 ：看到同学们这么厉害，小猴子们不服气了，它想问问 咱同学：你们知道树上还剩下几只猴子吗？（2只）你怎么知 道？ 生：大树上有7只小猴子 下来5只猴子 你会列算式吗？（7-5=2）（板书） 2、说一说算式的意义 师：谁来说一说这里面的“7”、“5”、“2”各表示什么？ 生：大树上原来有7只小猴子 下来5只猴子 6 树上还剩下2只猴子 师：为什么用减法呢？ 生：要求还剩几只猴子，就是要从7里去掉5，从总数里去 掉一部分就是用减法。 3、说计算方法。 （1）交流算法 师：能说说你是怎么算得吗？ 生1：7可以分成2和5，所以7-5=2 生2：2+5=7 所以7-5=2 想加法做减法 生3：摆小棒。 师接着问一些学生“你是用什么方法做的？” （发现用分成和想加算减的方法的多） 师：你为什么用这些方法呢？ 生1：简单 生2：快速 师：同学们真厉害，不但能找到解决问题的方法，还能选 择简单、快速的方法来计算，真不错。 4、解决“还剩几个桃子”问题 师：（师出示：还剩几个桃子）要解决这个问题需要用到哪 些信息？（信息打乱顺序） 生：大树上有6个桃子 小猴摘下5个桃 师：你怎么找得这么快呀？ 7 生：找有关桃子的。 现在让我们来解决一下这个问题吧。（学生独立解决） 师：能把你的算式和算法跟小组同学说一说吗？ （此题可让学生说出完整的数学问题后，独立列算式，说 意义，探究算法，老师引导交流算法，以达到让学生进一步 理解减法的意义和巩固算法的目的。） 师：同学们学得这么快这么好，作为给自己的奖励我们也 一起去摘桃子好吗？（教师出示课件算式学生说结果） 6-3= 6-4= 7-7= 6-5= 7-5= 7-3= 7-1= 6-0= 教师：观察这些算式，你发现了什么？ 生：6减几、7减几 追问：你还能说出哪那些6减几的算式6-1=5 6-2= 4 6-3=3 6-4=2 6-5=1 6-0=6 6-6=0 【设计意图】通过独立列算式，说意义，探究算法，老师引 导交流算法，以达到让学生进一步理解减法的意义和巩固算 法的目的。 （五）、1、一图两式练习题 练习时，让学生动手操作学具，并且边摆边说：“我摆上6 根小棒，把它分成两部分，去掉左边的5根，剩下右边的一根； 去掉右边的一根，剩下左边的5根” （通过操作和言语表达，更深地体会减法的意义） 8 2、讲数学故事 (六)、总结交流，体验成功。 师：这节课过得真快呀，开心吗？那能说说这节课你学会 了什么吗？ 生1：（知识方面）我会整理信息而且会根据信息提出问题 生2：我会算6减几、7减几的算式， 生3：我知道摆小棒能算出结果 生4：我会想组成做减法， 生5：老师，我还会想加法做减法。 生6：上课回答问题声音要响亮，我喜欢老师表扬我。 师：今天我们一起努力探究了 6 减几、7 减几的多种计算 方法，其实生活中还会有许多的数学问题等着我们一起去发 现，去思考，希望我们能做生活的有心人。 【设计意图：通过小结让学生梳理整节课所学到的知识进 一步加深了对这些图形的认识，锻炼了学生的语言能力。 】 六、板书设计 被减数是 6、7 的减法 有 6 个小朋友在野餐 有 2 个离开 大树上有 7 只猴子 下来 5 只猴子 大树上有 6 个桃子 小猴摘下 5 个桃 子 还剩几个小朋友？ 6-2= 4（个） 6 2+4=6 6-2=4 2 4 6-4=2 9 树上还剩下几只猴子？ 7-5=2（只） 还剩几个桃子？ 被减数是被减数是 6、 、7 的减法学情分析：的减法学情分析： “被减数是 6 和 7 的减法” 是在学生学习了 5 以内的加减 法和 6、7 的加法，掌握了 6、7 的顺序及组成的基础上进行 教学的。相当一部分同学已经能够进行被减数是 6、7 的减法 计算，在现实生活中也有相关计算的经验。由于学生已有 5 以内加减法学习的基础，并且前面刚刚学习 6、7 的组成，计 算的难度不大，最主要是调动起学生的积极性，让学生体会 数学来自生活并用于生活，体会算法的多样化，会优化算法。 被减数是 6、7 的减法效果分析 课堂教学是培养学生能力，提高教学质量的主阵地。如 何能有效完成当前课堂转型的“两个转变”，是重中之重， 现 结合本节课，进行一下课堂教学效果分析。 一、创设情境，激发学生学习的兴趣。 兴趣是最好的老师，学生如果有了兴趣，则会起到意想 不到的教学效果。本节课用破密码的形式先让学生通过口算 解开密码，然后进入情境图中，并让他们认真观察。充分调 动了学生的学习兴趣。 二、适时引导提问，培养问题意识 提出问题，往往比解决问题更重要。让学生认真观察， 引导学生提问。根据学生的年龄特点和认知规律，引导学生 提问，以激起他们的求知欲望。如：出示情境图，师问：你能 用数学的语言来说说你看到了什么吗？又问：咦，发生了什 么事了？再问：同学们发现了这么多信息，真厉害！可是太 多了有点乱，你有什么好方法吗？这样，不仅能培养学生的 问题意识，还能培养学生思维的创造性。 三、加强学法指导，掌握学习方法 古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。 ”培养现代学生的数 学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有 会学的能力。 1、我在教学中首先让学生通过初次探究，构建模型。如 师问：你会列算式吗？接着问谁能说说算式的意义？再问为 什么用减法呢？最后让学生全班交流自己的想法。从而为初 步构建数学模型打下基础。再下个环节，引导学生自主探究， 重朔模型，达到举一反三的目的。如让学生再说意义，再交 流算法，更好地构建了模型。 2、由扶到放，巩固新知。 在学生掌握模型之后，我让他们独立解决“还剩几个桃 子”的问题。先独立列算式，说意义，探究算法，再引导交流 算法，使学生进一步理解减法的意义和巩固算法的目的。 四、重视实践操作，引导自主探索 根据儿童认知特点，我在教学中重视实践操作，让学生 在直观中感受数学知识的形成过程，并在独立思考解决的基 础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解题方法，让 学生进行探究、讨论、交流，通过观察、计算学生的思维 充分调动起来了，使学生掌握了新知识。这样，有利于培养 学生的独立思考能力和创新能力，有利于学生间的交流。如 在练习时，我先让学生动手操作学具，并且边摆边说，通过 操作和言语表达，更深地体会减法的意义。 实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上“想学 会学学会”，完成课堂两个转变是提高课堂教学效率是 一条捷径。课堂教学教师要以学生为主体，以学生的活动为 主线，要让学生在主动实践、独立思考、合作探究中，掌握知 识，开拓思维，培养能力。让学生感受数学、体验数学，使课 堂教学充满创新和活力。 被减数是被减数是 6、 、7 的减法的减法 教学反思教学反思 本节课是在学习了15的加减法和6、7的加法的基础上 学习的6、7的减法。本课教学的重点是进一步理解减法的含 义，能准确口算6、7减几的减法。教学难点是体会相应的减 法算式之间的不同与联系，所以在教学时我充分利用情境图， 让学生以情境图为媒介，提问题、列算式、说算理。 从认识减法的意义出发，借助情境图和小棒等让孩子自 己通过理解来说出为什么用减法来计算？什么时候要用减 法来计算？在教学过程中，通过课件演示“树上原来有 7 只 猴子，走了 5 只”和“原来有 6 个小朋友在野餐，走了 2 个”等 等这样的情境，让孩子们看图来说一说他们看到的，进一步 让他们去理解，渗透减法的意义。当孩子们把减法的意义理 解了，计算起来就会明白多了。 但是从学生描述图意、提问题的过程中不难发现，学生 能看图说出图的意思，但在表达时语言不够通顺，词不达意。 因此语言的训练还是非常艰巨的。通过各自语言的叙述，学 生能写出减法算式，进一步体会减法计算的实际意义，体会 相应算式的内在联系。 减法列式相对于加法来说，有一定的难度，所以在列式 前，我都让学生结合图意，用三句话说说图的意思，并根据 图意列出算式。“原来有（ ），走了（ ），还剩（ ）”并引导学 生观察思考：从哪部分减？减去那部分？总结要从原来的一 共当中去掉飞走的，跑掉的部分，不能用剩下的去减。虽然 有一定的好转，但仍有错误，需要多加锻炼，养成说图意列 算式的好习惯。 在本节课的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的 正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的 兴趣和提高学生的口算能力上。通过创设情境、进行各种竞 赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片找密码，采用抢 答、小组比赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛 中提高了口算能力。 通过这节数学课，让我深刻体会到了那句话兴趣是 学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对 数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数 学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的 乐学之下无负担。所以，我想今后在进行教学设计时应更注 重从学生的兴趣入手，运用多种方法，灵活的进行教学，使 学生在快乐中扎实的学习知识。 被减数是被减数是 6、 、7 的减法教材分析的减法教材分析 本信息窗运用连环画的形式，通过两幅图描绘出小朋友 野餐的情景，提出“还剩几个同学”， “树上还剩几只小猴”“还 有几个桃子”的问题，引入被减数是 6、7 的减法的学习。以学 生独立思考与合作交流相结合的广阔空间，使学生在学会知 识的同时逐步的学会学习。 被减数是被减数是6、 、7的减法的减法评测练习评测练习 1、摘桃子 （课件出示树上的桃子，学生说出算式的得数，摘下桃子。 ） 6-3= 6-4= 7-7= 6-5= 7-5= 7-3= 7-1= 6-0= （通过有趣的练习，巩固被减数是6、7的减法） 2、一图两式练习题 练习时，让学生动手操作学具，并且边摆边说：“我摆上6 根小棒，把它分成两部分，去掉左边的5根，剩下右边的一根； 去掉右边的一根，剩下左边的5根”，然后说说算式。 （通过操作和言语表达，更深地体会减法的意义） 3、讲数学故事 （教师示范讲有关被减数是6、7的减法数学故事，学生自 己讲、同桌讲、布置课后回家讲，既避免了单纯列算式的枯 燥，又与学生的日常生活相联系，让学生有兴趣，体会到数 学来自生活，数学就在我们身边。） 被减数是被减数是 6 和和 7 的减法的减法 观评记录观评记录 这这是一是一节节很很优优秀的的秀的的课课例。整堂例。整堂课课教教师师引引导导、点、点拨拨到位。到位。 教学思路清晰，富有童趣，教学思路清晰，富有童趣，练习设计练习设计很有梯度，能抓住重点，很有梯度，能抓住重点， 突破突破难难点，并能运用多媒体和教具点，并能运用多媒体和教具进进行教学，学生能在行教学，学生能在课课堂堂 内内动动口口说说， ，动脑动脑想，想，动动手做，用眼手做，用眼观观察，察，课课堂气氛活堂气氛活跃跃，学生，学生 乐乐于学于学习习。教学效果良好。教学效果良好。 这这堂堂课值课值得学得学习习的地方有：的地方有： 1、 、张张老老师针对师针对一年一年级级学生的心理特征，通学生的心理特征，通过创设过创设学生感学生感 兴兴趣的趣的现实现实情境，引情境，引导导孩子孩子结结合情境合情境发现发现并提出并提出问题问题， ，调动调动 学生学生积积极性，激极性，激发发探究欲望，富有童趣富有吸引力，孩子学探究欲望，富有童趣富有吸引力，孩子学 得开心，学有激情。得开心，学有激情。 2、教、教师给师给予学生充足的予学生充足的时间时间和空和空间间， ，让让孩子借助学具孩子借助学具动动 手操作，手操作，观观察察发现发现，在交流的，在交流的过过程中思程中思维产维产生碰撞，并适生碰撞，并适时时 借助借助课课件帮助学生突破件帮助学生突破认认知知难难点，使学生真正理解减法的意点，使学生真正理解减法的意 义义和算法。教学和算法。教学过过程中，程中，让让学生自己去学生自己去观观察、察、发现问题发现问题，大胆，大胆 地探索并找出解决地探索并找出解决问题问题的方法，切的方法，切实实运用学运用学过过的数学知的数学知识识去去 解决解决简单简单的的实际问题实际问题。注意培养学生。注意培养学生观观察、察、动脑动脑和和语语言表达言表达 能力。能力。 3、教学中能、教学中能让让学生正确理解减法的含学生正确理解减法的含义义。如反复。如反复训练说训练说 一一说为说为什么用减法来算？什么用减法来算？说说一一说这说这个减法算式中每一个数个减法算式中每一个数 字分字分别别表示什么？表示什么？还让还让学生做学生做动动作、用笔画一画等表示作、用笔画一画等表示题题里里 数学信息和数学信息和问题问题， ，进进一步一步让让学生感受到减法的含学生感受到减法的含义义是什么，是什么， 更好地理解数量关系。更好地理解数量关系。 4、 、张张老老师师能充分展示学生的作品并能充分展示学生的作品并进进行适行适时评时评价，价，让让学学 生有充分上台展示的欲望。并借助交流，引生有充分上台展示的欲望。并借助交流，引导导学生掌握基本学生掌握基本 算法，促算法，促进进其数学思其数学思维维的深度的深度发发展。通展。通过练习过练习加加强强学生学生对对基基 础础知知识识的理解和基本技能的形成。的理解和基本技能的形成。 5、回、回顾顾整理整理环节环节， ，让让学生参与学生参与总结总结，既便于了解学生，既便于了解学生对对 新知新知识识的掌握情况，又能使学生学会自我的掌握情况，又能使学生学会自我评评价，享受成功的价，享受成功的 喜悦。喜悦。 这这堂堂课课需要改需要改进进的地方是：的地方是： 1、 、还应进还应进一步加大一步加大对课对课程程资资源的挖掘和利用。源的挖掘和利用。 2、 、还应还应在在课课堂气氛堂气氛营营造上多想想造上多想想办办法。法。 3、 、师师生双生双边边活活动动中，中，还应进还应进一步突出学生的主体地位。一步突出学生的主体地位。 4、在教学目、在教学目标设标设置与生成中，在置与生成中，在处处理好理好语语言知言知识识与能力与能力 的基的基础础上，上，还应势还应势利利导导， ，强强化情感教育。化情感教育。 5、学生的学、学生的学习习方式方式还应还应更灵活多更灵活多样样一些。一些。 青岛版小学数学一年级上册第三单元窗青岛版小学数学一年级上册第三单元窗4 4 24507 677 6-6- 3=3= 6-6- 5=5= 6-6- 0 0= = 7-7-4 4= = 7-7-1 1= = 7-7-2 2= = 7-6=7-6= 6-6-4 4= = 树上有树上有7 7片树叶，片树叶， 落下了落下了2 2片。片。 还剩几片？还剩几片？ 7 7- -2 2= =5 5（片片） 你还能讲一个身边的故事吗？你还能讲一个身边的故事吗？ 讲数学故事。讲数学故事。 被减数是被减数是 6、 、7 的减法的减法课标课标分析分析 “数学是研究数量关系和空数学是研究数量关系和空间间形式的科学。数学形式的科学。数学课课程要程要 使学生掌握必使学生掌握必备备的基的基础础知知识识和基本技能，培养学生的抽象思和基本技能，培养学生的抽象思 维维和推理能力，培养学生的和推理能力，培养学生的创创新意新意识识和和实实践能力，促践能力，促进进学生学生 在情感、在情感、态态度与价度与价值观值观等方面的等方面的发发展。展。 ”根据根据课标课标的的这这一要求一要求 我引我引导导学生从情境入手，学生从情境入手，寻寻找信息、利用分找信息、利用分类类来整理信息，来整理信息， 在列出算式之后在列出算式之后让让学生利用学学生利用学过过的知的知识识和手中的学具来和手中的学具来进进 行行计计算，解决算，解决问题问题。既。既调动调动了学生的了学生的积积极性，又极性，又锻炼锻炼了学生了学生 的操作能力，渗透了的操作能力，渗透了转转化的数学思想。化的数学思想。 对对于一年于一年级级的学生来的学生来说说， ，课标课标要求要求“学生要学生要经历经历日常生日常生 活中抽象出数的活中抽象出数的过过程程”，因此我，因此我让让学生用数学的学生用数学的语语言描述言描述图图 片中的数学信息，片中的数学信息，让让学生体会到数学就在我学生体会到数学就在我们们的身的身边边，渗透，渗透 “数学来源于生活，数学来源于生活，应应用于生活用于生活”的思想。在整的思想。在整节课节课里我注重里我注重 让让学生会独立思考学生会独立思考问题问题，表达自己的想法，教，表达自己的想法，教师师只是起个引只是起个引 领领、指、指导导的作用，用的作用，用问题问题引引领让领让学生从日常生活中学生从日常生活中发现发现和提和提 出出简单简单的数学的数学问题问题并并尝试尝试解决，了解分析解决，了解分析问题问题和解决和解决问题问题的的 一些基本方法，知道同一个一些基本方法，知道同一个问题问题可以有不同的解决方法，可以有不同的解决方法，让让 学生能学生能发发散思散思维维，不受局限，当然在不断的交流和，不受局限，当然在不断的交流和练习练习中逐中逐 渐渐的学会的学会优优化方法，而不是一味的只追求算法多化方法，而不是一味的只追求算法多样样化。化。 总总之，在之，在设计设计整堂整堂课时课时，我注重按照，我注重按照课标课标的要求的要求创设创设有有 助于学生自主学助于学生自主学习习的的问题问题情境，引情境，引导导学生通学生通过实过实践、思考、践、思考、 探索、交流等，探索、交流等，获获得数学的基得数学的基础础知知识识、基本技能、基本思想和、基本技能、基本思想和 基本活基本活动经验动经验，促使学生主，促使学生主动动的、富有个性的学的、富有个性的学习习，不断提，不断提 高学生高学生发现问题发现问题和提出和提出问题问题、解决、解决问题问题的能力。注重引的能力。注重引导导， ， 给给学生充分的思考、展示、交流的机会，当好学生数学活学生充分的思考、展示、交流的机会，当好学生数学活动动 的的组织组织者、引者、引导导者和合作者。者和合作者。