1、克与千克的认识 教学内容： 青岛版小学三年级数学第一单元“动物趣闻”教材 24 页，克、千克的认识。 教学目标： 1、在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克与千克，初步建立 1 克 和 1 千克的质量观念，知道 1 千克=1000 克。 2、通过掂一掂，称一称等活动，使学生感知数学与生活实际密切相联，培养学 生动手操作，激发学生的学习兴趣。 3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识以及合作的意识。 教学重点： 认识质量单位克与千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克=1000 克。 教学难点： 建立克和千克的质量观念，联系学生已有的生活经验，让学生选择合适的单
2、位。 教学准备：多媒体课件、板蓝根、2 分硬币、黄豆、天平、食盐等。 教学过程： （一）创设情境，激发兴趣 师：你最喜欢哪种小动物？能和大家简单介绍一下吗？ 师：今天老师就带领大家走进动物世界，一起探索其中的数学知识。仔细观察， 你了解到动物的哪些知识？ 师：汇报得真不错，大家都是善于观察的同学！其实啊，平时生活中提到的重量 在数学上更准确的应该称为质量， 表示物品有多重， 就要用到质量单位克与千克， 你还知道生活中所使用的其他质量单位吗？ 生：斤、公斤、两 师：斤、公斤和两是我们国家经常使用的质量单位，为了便于国际交流，一般情 况下采用国际上通用的质量单位克与千克， 今天我们就一起来认识克与
3、千克。（板 书课题） 【设计意图】从学生的生活经验入手，可以激发学生内在的情感体验，从而引起 学习新知的兴趣。师生谈话交流，非常贴近学生生活的环节创设，学生比较感兴 趣，兴趣是最好的老师。 ） （二）动手操作，直观感知 1、感知、认识 1 克 （1）交流。 师：面对两位新朋友，你还想知道什么？ 生：1 克有多重？ 生：1 千克有多重？ 师：智慧的孩子脑子里都装着问题！那我们就从 1 克开始今天的学习吧！ （2）借助实物感知克及其作用。 课件出示 10 克的板蓝根。 观察交流：引导学生认真观察，了解关于它们轻重的信息。 小组活动：每一位同学用手掂一掂老师准备物品。 全班汇报：说一说掂量后的感受，
4、轻还是重。 师生小结：计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用符号“g”表示。 教师板书：克（g） 。 （3）体验。 师：这是一枚 2 分的硬币，它大约重 1 克。 师： 你们想知道1克有多重吗？现在请从学具袋拿出2分的硬币放在手中掂一掂， 静静的感受它的轻重，把这种感觉记在心里，开始吧！ （4）分享。 （5）估一估。 师：你们能从装有黄豆的盒子中取出大约重 1 克的黄豆吗？ 师：现在请小组合作： 1、估一估:几颗黄豆大约重 1 克；2、再掂一掂:几颗黄豆约重 1 克；3、说一说 你们是用什么方法知道几颗黄豆约重 1 克。 （6）汇报交流 （7）称一称。 师：到底几颗黄豆重 1 克呢？你们有
5、什么好办法？ 生：用秤称。 师：称比较轻的物品我们一般用天平。出示天平。 师：天平的左右两边，这两个叫托盘。左边这个放要称量的物体，右边这个托盘 用来放砝码。 （小妙招：简称：左物右砝）中间是一个刻度盘，当指针指在中间 的红色刻度线时，表示天平左右两边的重量相等。 这是砝码这一盒砝码里最轻的是 1 克，最重的是 50 克，你们听出砝码的单位了 吗？ 师：那我们来称一称。谁想和老师一起来？师生一起称重。 师：现在天平的指针指在中间，说明天平左右两边相等，几颗黄豆大约重 1 克？ 师：知道老师这里为什么用大约吗？因为黄豆大小不一样，干燥程度不一样，所 以重量也会不一样。 师：请你们取出 1 克重的
6、黄豆放在手中掂一掂。 （7）找一找。 师：看来同学们已经充分的感受了 1 克有多重，现在老师想和大家玩个小游戏， 有信心吗？请从学具袋中取出约重 1 克的物品和约重 3 克的物品。 师：我们已经知道了 1 克有多重，那 1 千克又有多重呢？ 【设计意图】通过掂一掂、称一称、找一找等活动，让学生充分体验与感知，使 具体的质量感不断内化，形成一定的实践经验。 2、认识感知 1 千克。 师：这里有一袋食盐，也是用克作单位，请你读读有多少克？那两袋盐合起来是 多少克呢？师：为什么？ 师：我们称一下，这是盘秤，用什么作单位？指针指向几？多重？ 师：请同学们想一想：1000 克和 1 千克之间有什么关系呢
7、？ 1 千克=1000 克（板书） 师： 现在请各组同学先将 1 包食盐放在手中掂一掂， 再将两袋盐放在手上掂一掂， 有什么感觉。 师： 我们在计量比较轻的物品用克做单位，所以计量比较重的物品就用千克做单 位，千克用符号 kg 表示。千克又叫公斤。 3、加深 1 千克的感知。 师： 现在请大家凭借刚才的感觉， 在老师给大家准备的物品中找出 1 千克的物品。 【设计意图】通过观察、操作风丰富的活动，感受 1 千克，又通过计算、称同一 物体而得出变得两种不同的表示方法，使学生的猜想达到验证，很具体地感知了 克和千克之间的进率。 3、认识生活中的秤。 师： 生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量
8、标识的物品怎样知道它有多 重呢？ 师：这些物品分别有多重？用的秤你认识吗？ 秤是一个大庭，家族成员还有许多，我们一起认识一下它们。 【设计意图】数学来源于生活，有服务于生活。把生活内容引进课堂，让课堂教 学生活化， 使整个学习过程更活泼、 主动， 更具有个性化， 并能充满生活的气息。 深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习数学的兴 趣。 三、巩固新知 1、在（）里填上合适的质量单位。 100（）10（）3000（）400（） 2、完成课本第五页自主练习第 2 题。 3、完成课本第五页自主练习第 3 题。 思考题：看到同学们学得这么好，小明想请大家帮助他解决一个困惑，你愿
9、意帮 助他吗？1 千克棉花和 1 千克铁，哪个更重一些？ 四、本课小结 1、今天我们学习了什么内容？ 2、你有什么收获？ 【设计意图【设计意图】 ：在经历了大量感知体验活动之后，学生将发现与他人分享，体验 获得只是的喜悦，增强学好数学的自信。在这一过程中，不仅巩固了本节课所学 知识，加深了对克和千克的认识和理解，又让每个学生都得到充分的发展。 板书设计：板书设计： 一一克与千克克与千克 gkg gkg 1 克有多重？ 一枚 2 分的硬币约重 1 克约四粒花生米 两枚回形针一粒花生米两粒胶囊 1 千克有多重？ 1000 克=1 千克 教学反思教学反思 数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。 数
10、学课程标准强调让学生 “人人学有价值的数学”， “有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知 识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。 小学生在日常生活中虽然都接触过重量问题，但对重量单位感受较少。重 量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察就能得到。而要在对物体重 量的体验基础上理解。 本课中， 我把学习主动权交给学生， 让学生自己发现问题、 探究问题、解决问题，让学生在说一说、猜一猜、掂一掂、称一称等学习活动去 感悟物体有多重。 本节课通过对学生提问，询问同学们喜欢的动物，带领学生走进动物世界， 引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克做单位”，以此
11、激发学 生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。 本节课优点： 1、参与活动多。这是一节活动性很强的课。所以在课堂张我以学生大量活 动为主，让他们尽可能多去体验，亲身感受重量，增强估测能力。 2、生活氛围浓。由日常生活中熟悉的硬币、花生米、黄豆等物品入手，容 易引起学生的学习兴趣，加强数学与生活的联系，数学学习显得更有意义。 3、课改意识强。教育的重心是探讨“乐学”，培养同学们的能力。在本课 中教师及时提供小组合作、探讨的学习氛围，培养学生分析和解决问题的能力， 以及交流、合作的能力。 本节课尊重学生已有的生活经验， 准备充分的教具和实物调动学生的积极性， 学生进行掂一掂、称一称、估
12、一估等活动，感受 1 克、1 千克物体的轻重，形成 对单位克和千克的初步认识，丰富学生的数学体验，建立 1 千克等于 1000 克的 认识。 并密切联系生活实际带领学生认识各种不同秤，让学生感知数学与生活息 息相关， 培养数学来源于生活， 扎根于生活， 应用于生活的意识。 通过亲身体验， 更能让学生理解。 整个教学过程中， 以“做”、 “听”、 “说”的方式介入学习， 培养学生的探索意识和创新精神。 不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个支点，会与点过的物 品的实际重量来作比较，然后选择质量单位。如果让学生直接估计出这种物品有 多重，对于部分学生来说还是很困难的，我想，仅靠课堂上学的这些是远远不够 的，还需要引导学生在平时的生活中多观察、估一估、掂一掂、积累丰富的生活 经验。孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，有感性到理性的过 程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。
