1、群文议题 有色彩的风景画 教学案例 （群文读本四年级上册） 议题的产生议题的产生 议题解读议题解读 有有 色色 彩彩 的的 风风 景景 画画 语文教材四年级上册第一单元语文教材四年级上册第一单元 江流天地外，山色有无中江流天地外，山色有无中。 王维王维 一是边读边想象画面，感受自一是边读边想象画面，感受自 然之美。然之美。 二是向同学推荐一个好地方，二是向同学推荐一个好地方， 写清楚推荐理由。写清楚推荐理由。 读本与统编教材的联系读本与统编教材的联系引导学生体会不同文本里风景的引导学生体会不同文本里风景的 主要色彩。主要色彩。 通过比、对、读、议，发现这几通过比、对、读、议，发现这几 篇文本的
2、作者在篇文本的作者在“用色用色”上的特点，上的特点， 学会在写景文章中如何学会在写景文章中如何“用色用色”。 有色彩的风景画有色彩的风景画 议题的产生议题的产生 议题解读议题解读 有有 色色 彩彩 的的 风风 景景 画画 语文教材四年级上册第一单元语文教材四年级上册第一单元 江流天地外，山色有无中江流天地外，山色有无中。 王维王维 一是边读边想象画面，感受自一是边读边想象画面，感受自 然之美。然之美。 二是向同学推荐一个好地方，二是向同学推荐一个好地方， 写清楚推荐理由。写清楚推荐理由。 读本与统编教材的联系读本与统编教材的联系引导学生体会不同文本里风景的引导学生体会不同文本里风景的 主要色彩
3、。主要色彩。 通过比、对、读、议，发现这几通过比、对、读、议，发现这几 篇文本的作者在篇文本的作者在“用色用色”上的特点，上的特点， 学会在写景文章中如何学会在写景文章中如何“用色用色”。 有色彩的风景画有色彩的风景画 教学篇目教学篇目 文本分析文本分析 第一场雪第一场雪是一篇借景抒情的散文，作者是一篇借景抒情的散文，作者 用优美、生动的语言为我们勾勒了一幅瑞雪图。用优美、生动的语言为我们勾勒了一幅瑞雪图。 文章中作者按照一定的顺序，给我们展示了一文章中作者按照一定的顺序，给我们展示了一 个粉妆玉砌的世界，同时，作者情溢言表，充个粉妆玉砌的世界，同时，作者情溢言表，充 分体现了作者由这场雪预见
4、到明年丰收的无比分体现了作者由这场雪预见到明年丰收的无比 喜悦之情。喜悦之情。 第第 一一 场场 雪雪 内容简析内容简析 文本分析文本分析 梦幻泸沽湖梦幻泸沽湖按照观察的顺序，给读者介按照观察的顺序，给读者介 绍了泸沽湖的美景。由观景台看到的蓝色，到绍了泸沽湖的美景。由观景台看到的蓝色，到 走下观景台看到的清澈透明，最后写泸沽湖周走下观景台看到的清澈透明，最后写泸沽湖周 围的景色，文中着色最多的是围的景色，文中着色最多的是“蓝色蓝色”基调，基调， 带我们走进一幅如梦如幻的泸沽湖美景。带我们走进一幅如梦如幻的泸沽湖美景。 梦梦 幻幻 泸泸 沽沽 湖湖 内容简析内容简析 文本分析文本分析 大海日出
5、大海日出带读者领略了太平洋的海上日带读者领略了太平洋的海上日 出景象。全文按照时间顺序，运用比喻、拟人、出景象。全文按照时间顺序，运用比喻、拟人、 对比等手法，生动形象地描写了大海日出的景对比等手法，生动形象地描写了大海日出的景 象，并将日出的这种变化描写得惟妙惟肖。随象，并将日出的这种变化描写得惟妙惟肖。随 着作者的文字，让我们感受到日出时的变化，着作者的文字，让我们感受到日出时的变化， 如临其境。如临其境。 大大 海海 日日 出出 内容简析内容简析 文本分析文本分析 夏日草原夏日草原从视觉上的舒展、云影与天从视觉上的舒展、云影与天 光、难以形容的芳香、天堂般的美景、清澈光、难以形容的芳香、
6、天堂般的美景、清澈 的溪流等五个方面，展现了蒙古的草原如诗的溪流等五个方面，展现了蒙古的草原如诗 如梦的迷人景象。如梦的迷人景象。 夏夏 日日 草草 原原 内容简析内容简析 文本分析文本分析 碧云寺的秋色碧云寺的秋色层次分明地讲述了碧层次分明地讲述了碧 云寺秋色渐变的过程。作者用云寺秋色渐变的过程。作者用“赤、深红、赤、深红、 浅红、柿红、金黄色浅红、柿红、金黄色”等词语描绘出彩色等词语描绘出彩色 的秋林别有的情调和风格，毫无掩饰地表达的秋林别有的情调和风格，毫无掩饰地表达 着作者对秋的喜爱和赞叹。着作者对秋的喜爱和赞叹。 碧碧 云云 寺寺 的的 秋秋 色色 内容简析内容简析 文本分析文本分析
7、 感受画面感受画面 自然之美自然之美 文本规律文本规律 人文主题人文主题 阅读要素阅读要素 有色彩有色彩 单一单一 丰富丰富 ？ 1.通过阅读这一组文本，引导学生在阅读中阅读，感受通过阅读这一组文本，引导学生在阅读中阅读，感受 文本所描写的画面。文本所描写的画面。（读）（读） 2.感受不同文本里风景的主要色彩。感受不同文本里风景的主要色彩。（对）（对） 3.通过比较，发现这几篇文本的作者在通过比较，发现这几篇文本的作者在“用色用色”上的相上的相 似点和不同点。似点和不同点。（比）（比） 4.理解不同作者在理解不同作者在“用色用色”上不同的原因，建立与教材上不同的原因，建立与教材 的联系。的联系
8、。（议）（议） 目标设计目标设计 教学目标要凸显群文特点，注意引导学生在教学目标要凸显群文特点，注意引导学生在 比、对、读、议的循环中，不断生发新知识。比、对、读、议的循环中，不断生发新知识。 1.阅读文本，体会不同文本里风景的主要色彩。阅读文本，体会不同文本里风景的主要色彩。 2.通过通过比、对、读、议、整，比、对、读、议、整，发现这几篇文本发现这几篇文本 的作者在的作者在“用色用色”上的相似点和不同点。上的相似点和不同点。 教学重难点教学重难点 教学准备教学准备 环节设计环节设计 结结 构构 化化 怎样建构？怎样建构？ 紧扣议题：紧扣议题： 有色彩有色彩 怎样组合？怎样组合？ 色彩单一色彩单一 色彩丰富色彩丰富 环节设计环节设计 一、读一、读第一场雪第一场雪，揭示议题，揭示议题 二、读二、读夏日草原夏日草原、梦幻泸沽湖梦幻泸沽湖， 发现色彩的呈现方式发现色彩的呈现方式 三、读三、读大海日出大海日出、碧云寺的秋色碧云寺的秋色， 感受色彩的丰富感受色彩的丰富 四、联系教材，提升认知与理解四、联系教材，提升认知与理解 五、推荐阅读五、推荐阅读 教学过程教学过程 群文读本群文读本 语文教材语文教材 联系联系 延伸、补充延伸、补充 基础、先行基础、先行 探寻文本内探寻文本内 在的规律在的规律 结构化设结构化设 计教学计教学 比、对、读、比、对、读、 议、整议、整
