1、“倍的认识倍的认识”教学设计教学设计 教学目标 1使学生在具体情景中初步理解“倍”的含义，能解决“求一个数是另一个数的 几倍”的简单实际问题。 2使学生经历解决简单实际问题的过程，发展初步的观察、比较、操作能力和有 条理地表达能力。 3使学生在参与数学活动的过程中，初步体会变与不变的辩证关系，激发对数学 学习的兴趣。 教学重点：建立“倍”的概念 教学难点：通过观察、操作，初步理解“倍”的含义。 教学过程 一、谈话引入： 三个孩子上台比身高（结论：跟不同的人比较，当然有不同的结果），引出课 题，板书：比 二、在有效探究中认识“倍” （一）引出“倍”，揭示课题。 1、贴 3 朵红花，多吗？（强调：
2、没有比较，是不能说多和少的） 2、再贴 3 朵红花，红花的朵数和红花比？（让学生充分、完整的说），当红花 的朵数和红花一样多，在数学上，它们之间还有一种“倍”的关系，通过圈的方法介绍 1 倍的关系（红花的朵数是红花的 1 倍）。 3、继续贴红花，介绍 1 倍多 1,1 倍多 2。 4、6 朵红花，此时红花的朵数是红花的？（学生说）问：这个时候，红花的朵 数怎么是黄花的 2 倍？谁能想个办法很清楚地解释这个事情？ 5、学生说方法，上台展示（预设：圈一圈、除法.）。 6、板书：红花有 3 朵，红花有 2 个 3 朵，红花的朵数是红花的 2 倍（学生单独 说、同桌说、小组内说） 7、问： 如果要想红
3、花的朵数是黄花的 3 倍， 接着该怎样贴？能像刚才这样说吗？ 如果再贴 3 朵红花呢？（让学生充分地说）。 （二）在圈画中形成对倍的初步认识。 1、出示：2 朵黄花，6 朵红花 问：此时红花的朵数是黄花的几倍？为什么？怎样可以很清楚地看出来（圈一 圈）。 2、课件出示：黄花 4 朵，红花 12 朵。 问：此时红花的朵数是黄花的几倍？为什么？怎样可以很清楚地看出来（圈一圈）。 设疑：我们来观察刚才的两幅图。红花一会 6 朵，一会 12 朵，那它为什么都是黄 花的 3 倍呢？（课件出示：黄花看作 1 份，红花有这样的 3 份，红花朵数就是黄花的 3 倍。） 3、判断练习 4、倍数练习：3 朵红花
4、1 朵黄花.（一直下去，红花的朵数一定是黄花的 3 倍） （三）在比较中充实对倍的认识，掌握倍的内涵。 1、变式练习：课件展示，学生回答。 红花黄花的比较、白条绿条的比较、线段的比较（让学生充分说理由） 结论：把绿线段看作 1 份，白线段都有同样的 3 份，不管它在哪，哪怕它跑到天 边，白线段的长度永远是绿线段的 3 倍。 2、问：如果这绿线段代表 5，那白线段是多少？怎样算的？绿线段代表 6 呢？ 3、如果白线段是 30，你觉得绿线段是几？ 4、课件出示：6 朵红花，没有黄花。 提问：我们再来看看，红花的朵数是黄花的几倍呢？ 引导：大家觉得有困难吗？ 小结：没有比较，就没有倍数！ 提问：那就让你来猜，你猜猜黄花可能是多少朵？（学生猜） 提问：如果黄花有 1 朵，红花的朵数是黄花的几倍呢？ 交流：学生说理由。 5、完成练习单上作业。 6、小组交流讨论，上台展示汇报。 7、问：仔细观察这 4 副图，有什么发现？红花没变，怎么它一会是黄花的 6 倍， 一会是黄花的 3 倍、2 倍、1 倍呢？（学生思考、回答） 8、结论：跟不同的标准比，当然倍数会发生变化。 三、课堂练习 1、摆一摆：用圆片来摆一摆，表示红圆片的个数是蓝圆片的 3 倍（学生动手操作）。 2、打乱顺序的圆片图判断。 四、课堂总结 今天这节课，你有什么收获？ 五、板书设计 倍的认识 比（标准不同）
