1、从条件出发思考的策略（一）从条件出发思考的策略（一） 教学目标： 1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考， 分析并解 决相关问题。 2.使学生在解决实际问题过程中不断反思，感受解决问题策略的价值，发展 孩子分析、归纳和简单推理的能力。 3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题 的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重难点： 理解并掌握这一解题策略，并能在解决问题的过程中灵活运用这些策 略。 教学准备：课件。 教学流程： 一、复习引入，揭示课题一、复习引入，揭示课题 1、展示课前小探究第 1 题，全班交流讨论。 小明有 25 张画片，小华比小明
2、多 18 张，两人一共有多少张画片？ 这题的条件是。 这题的问题是。 这题属于步计算的应用题。 请列式解答： 2、 谈话揭题：那我们在解题的过程中采用过哪些思考策略？为什么采用这 样的思考策略呢？学了今天的知识，你就会有所领悟，请看今天的学习内容。板板 书：思考的策略（一）书：思考的策略（一） 二、小组合作，探究新知二、小组合作，探究新知 1、出示例题、理清题意 例题：小猴帮妈妈摘桃，第一天 摘了 30 个，以后每天都比前一天多摘 5 个，小猴第三天摘了多少个？第五天呢？ 1课件出示问题， 孩子独立思考。 （题中有哪些已知条件？要求什么问题？ “以后每天都比前一天多摘 5 个”是什么意思？）
3、指名汇报，重点交流：“以后每天都比前一天多摘 5 个”是什么意思？ 2、独立思考、探寻思路 课件出示：根据题中数量之间的关系，你打算怎样解答？ 3、小组探究，选用策略 小组内组员按序讨论，组长总结组内意见，填写汇报单。 汇报单内容如下： 1小组内讨论后，决定采用（）方法解答。 请在汇报单上列出你们这组的一种或几种解题方法。 4、小组展示，汇报成果 在展台上展示小组汇报单，并请小组汇报员上台交流想法。其他组听完后， 可以自由补充。 总结得出：先求出第二天 30+5=35（个）；第三天 35+5=40（个）；第四天 40+5=45（个）；第五天 45+5=50（个）。 5、引导梳理，回顾反思： 比
4、较这些方法（板书板书：列式法列式法、列表法列表法、画图法画图法），你觉得有什么共同点？ 总结：不论是列式法、还是列表法，都是从条件开始想起，确定先算什么， 再算什么。这属于从条件出发解决实际问题的策略，我们以后在解决问题中会经 常用到。（将课题补充完整：从条件出发）（将课题补充完整：从条件出发） 三、三、分层练习，内化提升：分层练习，内化提升： 1、基础练习：想想做做第 1 题。 先独立思考、理清条件，再提出不同的问题，最后列式解答。 2、专项练习：想想做做第 2 题。 理解“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”的意思后，再填表，列式解 答。 3、提升练习：想想做做第 3、5 题。 第 3 题：先根据题意标出两人的位置，再思考：如何列式计算？ 第 5 题：读题后思考：你估计从第几个正方形开始就画不下了？如何验证自 己的猜测呢？ 提问：这两题都采用了什么方法理解题意？（画图法） 四，归纳总结，反思提高四，归纳总结，反思提高 这节课你有什么收获？还有什么疑问？ 板书设计： 从条件出发思考的策略（一） 列式法 理清题意的方法列表法 画图法
