第11课 北洋政府的统治与军阀割据-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-部编版八年级上册历史(编号：4050f).zip

关于“历史解释”核心素养能力的培养路径思考与尝试 北洋政府的黑暗统治一课教学案例分析 一一缘起缘起 随着普通高中历史课程标准（2017 年版） 的出台，新时期 的历史教学有了更明确、更合理、更有益的培养目标与发展方向。 其中指出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目 标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确 价值观念、必备品格与关键能力。 虽然初中义务教育阶段的新课程标准尚在制定中，但在初高中 历史教学的一致性与连贯性原则下，参考历史学科核心素养培养的 要求，对于初中历史教学来说有其现实意义和紧迫性。 但一个现实的问题是，关于“何为历史学科核心素养？” 、 “核 心素养又应该如何在实际教学中体现与落实？”这一类问题，初中 一线教师并不甚清楚。所以循着这一问题，尝试探索初中历史学科 核心素养培养的路径，就成为了我努力思考与践行的方向。 “唯物史观” 、 “时空观念” 、 “史料实证” 、 “历史解释” 、 “家国 情怀”这五大历史学科核心素养能力本身是相互统一， “五位一体” 的。断言某一课只培养某一核心素养能力，其理解便是错误的，是 对核心素养能力培养的误解与割裂。但若说尝试在某一课中集中体 现，放大某一核心素养能力，对于教学实践有着颇大的实验性意义， 笔者认为值得肯定。而我最近设计并试课的部编历史教材八年级上 册第三单元第 14 课北洋政府的黑暗统治便是这样一堂值得 剖析的实验性课程。 二二设计设计 在选择北洋政府的黑暗统治这一课时，我是有犹豫的。这 一课是部编新教材新增的内容，在内容上涉及袁世凯就任临时大总 统后，不断破坏民主共和制，走向专制复辟，以及之后北洋军阀混 战的局面。对于教师来说，设计的难点在于，初中生对于政党政治 的理解欠缺，所涉及到的政治生态现象非当下所能体验，内容呈现 上难以激起学生的兴趣，无法引起共鸣，故而深层次引导更是困难 重重。 但这课又好在它新，它不一样，它有更大的实验性意味。犹豫 之后，选定此课。然后开始思考作为核心素养培养的实验课程，该 如何体现教学设计的契合度。由此我关注到了核心素养中的“历史 解释”这一项内容。 所谓的历史解释，便是以史料为依据，对历史事物进行理性分 析和客观评判的态度、能力和方法。而这一素养的培养目标，和我 本人一直坚持的教学理念“我希望我的学生是有理性、思辨、 独立人格的一类，对于历史事件、时事事件、社会事件，有话说， 有有意义的话说，有独立于他人的自我见解，有清晰的逻辑表达能 力”是相契合的。 沿着“历史解释”的方向，我开始思考如何把这一节知识点零 碎的课整合起来，让整节课有主线依托，让一节课“立得住、立得 稳” 。 “北洋政府的黑暗统治”这“黑暗”二字在以往所有的课 题当中显得那么不一样。它不就是编者对于历史的一种解释么？它 不就是主流观点对于北洋政府统治时期的一种“标注”么？在以往 所有的课题中，很少见到如此定性明确而又强烈的“解释” ，抓住了 这个点，由此整节课设计中的主线就呈现在了我面前先引导学 生关注“黑暗统治”四个字，思考并讨论怎样的统治可以谓之为 “黑暗”的（情景导入） ，然后全文寻找北洋政府黑暗统治的证据 （先行预习） ，再到领着学生“看”历史细节，观历史全貌，到最后 结尾逆向思考“光明政府为何物？” 、 “中国离此还有多远？” 、 “效 法西方宪政体制是否适合中国？” 、 “除此以外还有别的选择么？” “北洋政府真的那么不堪么？”等一系列问题。 沿着“思”“找”“看”“再思”的路径前行， 一节课的整体思路便豁然开朗。由此也很快确定了本节课的教学立 意“黑暗统治与光明统治的初探与感知，历史多面性的感受和 理解” 。 三三收获收获 寻求一节课的突破，这过程本身也是自我反思与成长的一种体 验。在整节课设计的过程中，我也收获了许多对历史教学新的认知， 择其一二谈谈体会。 其一，对历史细节的忽视，是初中历史教学中一直“忽视”的 问题。历史与别的学科最大的不同，在于它的再体验性差，没有体 验，便难以入情，不入情何谈理解，不理解何以亲近？限于篇幅所 限，教材在历史细节呈现上是有限的，而有机会弥补这一块的实际 教学，却又往往以时间有限、内容太多为由，再次忽略细节的呈现。 于是展现在学生面前的便是一个个空洞的大框架，一个个不知所以 然的历史名词，一个个无法理解其行为合理性的历史人物，还有诸 多只能以一二三四加以简单概括却无法细说的历史缘由。 这是历史教学的目的么？当我们的学生理解不了谭嗣同“今中 国未闻有因变法而流血者，有之，请自嗣同始！”的心路历程，又 如何感知到我们希望他们有的那一份家国情怀？当我们的学生说不 清道不明文化大革命的来龙去脉，又如何能有真正合理的批判意识 与自我认知（历史解释）？一个历史老师，一节课，讲不清楚一件 事情，这是何等的专业亵渎？ 这一段时间以来，对这种现象的感慨越深，我在实际教学中想 要扭转的意识便越强烈。在北这节课中，当遇到袁世凯复辟帝 制的一系列举措之时，我便刻意的“停”了下来， “慢”了下来。强 迫国会选举其为正式大总统；解散国民党；解散国会；废除临时 约法 ，颁布正式约法；责任内阁制变总统制；修改法律，无限期连 任；签订“二十一条”这一项项内容，原本是可以简单罗列的， 可以简单说明是复辟的一系列措施便足矣了。但若真这样，学生能 理解袁世凯复辟的“良苦用心”么？能真正感知到民主共和之不易 么？能明白顶层设计再好也扛不住专制意识的强烈么？政党政治的 特点不补充可以么，学生又该如何与革命党人在不同的时空里“共 情”呢？ 所以我“停”下来，我“慢”下来。我和学生一起慢慢的“拆” ， 一起慢慢的“解” 。我们一起详说这正式大总统是怎么“强迫” 来的？这国会废了，这三权分立的设计还有意义么？临时与正式约 法，文本当中的差异到底在哪里？总统制、无限期和现在很多搞大 权独揽的国家为何如此相像？ 从历史细节出发，把历史讲清楚，讲明白，讲透彻，难道不是 应该的么？也唯有在足够了解的基础上，才能够生成合情合理经得 住时间检验的“历史解释” 。 其二，独立的人格意志来自于教学中所给予的更宽广的理解空 间。我们常常提到独立人格，我认为考究一个人是否有独立人格， 无非两个标准一是是否有稳定的立场，二是是否有独立的思考 判断方法。以这两个标准来看，它和“历史解释”核心素养又有着 不谋而合之处。其中稳定的立场是他的“三观” ，而独立的思考判断 方法便是经过长期的批判性思维训练而获得的。 在落实“历史解释”核心素养能力的过程中，如何有效的体现 对学生理解空间的给予，如何有效的训练学生的批判性思维能力， 这是我关注的重点问题。 以北这节课为例， “思”“找”“看”“再思” 这一条主线发展中， “再思”便是赋予学生更多理解空间的落实之举。 这其中蕴含了两个方向的思维拓展路径：一是正向的延申，是对 “黑暗政府”这一定义的向前延申思考，比如“光明的政府应该是 怎样的” 、 “中国离此还有多远” 、 “效法西方宪政体制是否适合中国” 、 “除此之外，还有别的选择么”这一连串问题的提出；第二条思维 拓展路径则是逆向思维，是打破学生思维平衡，启迪拓展思维理解 空间的举动。比如在本节课最后设置的问题“北洋政府真的那 么不堪么？”从民营经济的春天到文化发展、大学勃兴、大师涌现、 思想交汇的另一番景象，引导学生回到课题“黑暗统治” ，然后 再思再释这段历史，形成自我的认知。 历史教材是编书者“对历史的一种解释” ，历史解释时代不一样， 观点不一样，让学生对教科书保持清醒的认识和批判性思维，有必 要、有意义。 四四遗憾遗憾 这世界上可能有完美的教学设计，却不可能有完美的课堂教学。 是的，这节课不完美，而且颇多遗憾。 一节设计感极强的课程，遇上了最鲜活的生命个体，一切都可 能不在设想范围。 当我说我们应该关注历史细节时，那讲述与呈现的边界在哪里？ 如何选择才不会变成事无巨细的繁琐？如何的呈现可以和学生的活 动探讨有机结合，而不会变成“厚此薄彼”的不均衡？ 当我说我要拓展学生的思维理解空间，正向逆向启迪思维张力， 训练批判性思维能力，落实“历史解释”核心素养，然后设计了层 次性非常强的一整条问题链。然而“问题”是一个个抛出去了， “鱼 钩”也在水里，可是“鱼饵”却石沉大海。 设计感强，生成性不足。 “设计师”关注了自我的完美主义，却 忽略了“客户”的心理需要，岂不遗憾？ 但，既是实验性课程，自然不怕实验的遗憾。越是暴露问题， 越能减少以后的问题。 袁世凯袁世凯就就任临时任临时大大总总统统誓词誓词： 民国建民国建设造端设造端，百凡待百凡待治，治，世凯深世凯深 愿竭其能力愿竭其能力，发扬发扬共和之精神，共和之精神，涤涤 荡专制荡专制之之瑕秽瑕秽，谨守宪法谨守宪法，依依国民国民 之之愿望愿望，达达国国家家于于安全强固安全强固之之域域， 俾五俾五大民大民族同臻乐族同臻乐利。利。凡兹志愿凡兹志愿， 率履弗渝率履弗渝。俟召集俟召集国会，国会，选定选定第一第一 期期大大总总统，统，世凯即行解职世凯即行解职。谨掬诚谨掬诚 悃悃，誓告同胞誓告同胞。 大中大中华华民国民国元元年三月年三月初初十日十日 21cnjy 曹曹 锟锟 蔡蔡 锷锷 孙传孙传 芳芳 袁世袁世 凯凯 段祺段祺 瑞瑞 冯国冯国 璋璋 张作张作 霖霖 张宗张宗 昌昌 冯玉冯玉 祥祥 黎元黎元 洪洪 11北洋政府北洋政府的的黑暗黑暗统治统治 北洋政府北洋政府 1895年，袁世凯开始为清政府编练新式陆军 。后来，逐渐形成了一个以他为首的军事集 团。由于袁世凯长期担任北洋大臣、直隶总 督，这个军事集团通常被称为北洋军阀。北 洋军阀执政时期的政府被称为北洋政府，从 1912年开始到1928年结束。 1912年 1928年1916年 袁世凯袁世凯统治统治时期时期军阀割据混战时期军阀割据混战时期 曹曹 锟锟 蔡蔡 锷锷 孙传孙传 芳芳 袁世袁世 凯凯 段祺段祺 瑞瑞 冯国冯国 璋璋 张作张作 霖霖 张宗张宗 昌昌 冯玉冯玉 祥祥 黎元黎元 洪洪 11北洋政府北洋政府的的黑暗黑暗统治统治 立宪派 无党派 袁世凯 亲信 中华民国第一届内阁成员 内阁总理： 唐绍仪 陆军总长： 段祺瑞 内务总长： 赵秉钧 海军总长： 刘冠雄 外交总长： 陆征祥 交通总长： 施肇基 财政总长： 熊希龄 司法总长： 王宠惠 教育总长： 蔡元培 农林总长： 宋教仁 工商总长： 陈其美 同盟会员 表示政府虽有“共和”之名 ，实为猿（袁）家之天下。 3333条条 临时大总统制定官制官规，须提交临时大总统制定官制官规，须提交参议院参议院 议决。议决。 3434条条 临时大总统临时大总统 任命国务员及外交大使公使须得任命国务员及外交大使公使须得参议院参议院 同意。同意。 3535条条 临时大总统经临时大总统经 参议院参议院 之同意，得宣战媾和及缔结条约之同意，得宣战媾和及缔结条约 。 4040条条 临时大总统得宣告临时大总统得宣告 大赦须经大赦须经 参议院参议院 同意。同意。 中华民国临时约法中华民国临时约法 第四章第四章 （节选）（节选）面面对对袁世凯当选袁世凯当选大大总总统统已成定局已成定局的现状，的现状，假如你假如你 是革命党是革命党人人，你该怎么办？你该怎么办？ 控制参议院（国会）控制参议院（国会） 宋教仁（宋教仁（18821913） ，字钝初，湖南省桃源，字钝初，湖南省桃源 人。伟大的民主革命先人。伟大的民主革命先 行者，第一位倡导行者，第一位倡导内阁内阁 制制的政治家。改组同盟的政治家。改组同盟 会为国民党。在其努力会为国民党。在其努力 之下，之下，1913年初，年初，国民国民 党在国会选举中获得多党在国会选举中获得多 数席位，成为国会第一数席位，成为国会第一 大党。大党。 人物介绍人物介绍 法院法院总总统统国会国会 临时约法临时约法 司司法法 教教育育 农农林林 工工商商 陆陆军军 财财政政 内内务务 外外交交 交交通通 海海军军 （ 政政 府府 各各 部部 ） 内阁内阁 宋宋 责责任任内内阁阁制制 1 19 91313年年3 3月月2020日日晚晚 1010点点4545分分，奉袁世凯电奉袁世凯电 召北召北上的上的宋教仁宋教仁在上海在上海 北站检票口突遭枪北站检票口突遭枪击，击， 2222日日凌晨不凌晨不治治身亡身亡。年。年 仅仅3131岁岁。 作作民民权权保保障障，谁谁非非后后死死者者！ 为为宪宪法法流流血血，公公真真第第一一人人！ 孙孙中中山山 宋教仁遇刺身亡宋教仁遇刺身亡 一、二次革命一、二次革命 时间时间：1 19 91313年年 起因起因：宋教仁遇刺宋教仁遇刺 经经过：过：武力镇压武力镇压国民党国民党 罢免罢免三三省省都都督督 孙孙、黄号召武力讨袁黄号召武力讨袁 失败失败 二、二、袁世凯袁世凯复复辟辟帝帝制制 袁世凯为复辟帝制做了哪些准备？袁世凯为复辟帝制做了哪些准备？ 1 1、复辟准备：、复辟准备： 1 1）强迫国会选举他为正式大总统；）强迫国会选举他为正式大总统； 2 2）解散国民党；）解散国民党； 3 3）解散国会；）解散国会； 4 4）废除）废除中华民国临时约法中华民国临时约法，颁布，颁布 中华民国约法中华民国约法； 5 5）改责任内阁制为总统制；）改责任内阁制为总统制； 6 6）修改总统选举法，总统可无限任期）修改总统选举法，总统可无限任期 ， 可指定继承人；可指定继承人； 7 7）部分接受日本灭亡中国的）部分接受日本灭亡中国的“二十一二十一 条条”。 讽刺袁世凯的漫画讽刺袁世凯的漫画 二、二、袁世凯袁世凯复复辟辟帝帝制制 袁世凯为复辟帝制做了哪些准备？袁世凯为复辟帝制做了哪些准备？ 1 1、复辟准备：、复辟准备： 1 1）强迫国会选举他为正式大总统；）强迫国会选举他为正式大总统； 2 2）解散国民党；）解散国民党； 3 3）解散国会；）解散国会； 4 4）废除）废除中华民国临时约法中华民国临时约法，颁布，颁布 中华民国约法中华民国约法； 5 5）改责任内阁制为总统制；）改责任内阁制为总统制； 6 6）修改总统选举法，总统可无限任期，）修改总统选举法，总统可无限任期， 可指定继承人；可指定继承人； 7 7）部分接受日本灭亡中国的）部分接受日本灭亡中国的“二十一条二十一条” 1 19 91 15 5年年1212月月，袁世凯袁世凯复复辟辟帝帝制制，自自封封“中中华华帝国帝国 ”皇皇帝，帝，宣布宣布1 19 91 16 6年为年为洪宪洪宪元元年年 登基祭天现场登基祭天现场 二、二、袁世凯袁世凯复复辟辟帝帝制制 蔡锷蔡锷李烈钧李烈钧 三、三、护护国国战争战争 时间时间：1 19 91 15 5底底- -1 19 91 16 6初初 起因起因：袁袁复复辟辟帝帝制制 经经过：过：孙孙讨袁檄讨袁檄文文 蔡蔡、李李、唐云唐云南南宣告独立宣告独立 1 19 91 16 6.3.3袁世凯取消袁世凯取消帝帝制制 护护国国战争结束战争结束 （胜利（胜利 ） 思思考考1 1：袁世凯袁世凯为为什么非当皇什么非当皇帝帝不可呢？不可呢？ 思思考考2 2：为：为什么袁世凯什么袁世凯的复的复辟辟这这么快么快就就失败失败了了 ？ 材料材料1 1：孙中山发表：孙中山发表讨袁檄文讨袁檄文， 号召全国人民号召全国人民“戮此民贼，以拯吾民戮此民贼，以拯吾民 ” 材料材料2 2：日本：日本外交既已妥恰，当再外交既已妥恰，当再 严词警告中国政府，延缓帝制，如不严词警告中国政府，延缓帝制，如不 听，则出兵自由行动，派驻中国要地听，则出兵自由行动，派驻中国要地 。 林明德日本与洪宪帝制林明德日本与洪宪帝制 材料材料3 3：任凭你像尧舜那么：任凭你像尧舜那么 圣贤，像秦始皇、明太祖圣贤，像秦始皇、明太祖 那么强暴，像曹操、司马那么强暴，像曹操、司马 懿那么狡猾，再要想做中懿那么狡猾，再要想做中 国皇帝，乃永远没有人应国皇帝，乃永远没有人应 。 梁启超梁启超五十年中国五十年中国 进化论进化论 民民主主共共和和深深入入人人心心 反袁斗争得到广泛支持和拥护反袁斗争得到广泛支持和拥护 失去列强与亲信拥护失去列强与亲信拥护 四、四、军阀割据军阀割据 军阀混战时期百姓流离失所军阀混战时期百姓流离失所19251925年曝尸街头年曝尸街头 农户农户1914-1918减少减少1500多万户多万户 耕地耕地 1914-1918减少减少2600多万亩多万亩 荒地荒地 1914-1918增加增加4900多万亩多万亩 陆军陆军 1914-1918增加增加92万多人万多人 军费军费 1916-1918增加增加5000多万元多万元 军阀割据混战军阀割据混战的的影响影响 建建立立 专权专权 称称帝帝 败亡败亡 约法约法、内阁内阁 政政党党 二次革命二次革命 护护国运动国运动 民民 主主 共共 和和 破破坏坏捍卫捍卫 议会议会斗争斗争 武装斗争武装斗争 小结小结 袁世凯袁世凯革命党革命党人人 军阀混战军阀混战 三民主义三民主义 民民族族主义主义 民民权权主义主义 民民生生主义主义 光明的政府应该是什么样的？光明的政府应该是什么样的？ 值得值得思思考考的的问问题题 北洋政府真的有那么不堪么？北洋政府真的有那么不堪么？ 中国离此还有多远？中国离此还有多远？ 效法西方宪政体制是否适合中国效法西方宪政体制是否适合中国 ？ 还能有别的方式么？还能有别的方式么？ 第第 11 课课 北洋政府的黑暗统治北洋政府的黑暗统治教学设计教学设计（附教学反思）（附教学反思） 【课程标准课程标准】 知道袁世凯独裁统治和复辟帝制的史实；了解北洋军阀混战的黑暗局面。 【教材分析教材分析】 北洋政府上承中华民国临时政府之权，下接南京国民政府之政。北洋政府 时期是近代中国的重要历史阶段。这一阶段，民主与专制的拉锯，从兴奋到感 慨，再到惊叹，这十余年的历史，对于理解在这期间发生的新文化运动、五四 运动、共产党的诞生、国民革命运动的出现都非常关键。部编新教材补充了这 部分内容，而且单独成课，是个突破。 本课分为四目内容：二次革命、袁世凯的复辟帝制、护国战争、军阀割据。 【教学立意教学立意】 黑暗统治与光明统治的初探与感知，历史多面性的感受与理解。 【设计意图设计意图】 试图摆脱历史刻板叙述的弊端，引导学生立足时代人物的立场出发思考问 题。以“黑暗统治”这个如此强烈的定性出发，从设问“怎样的统治是为黑暗 的统治” ，到寻找本课中能佐证这一观点的证据，再到最后课程结束后生成对光 明统治的理解与更深层次的思考，落实“历史解释”核心素养能力培养。 【学情分析学情分析】 初二学生经过一段时间的历史学思维训练，已经具备了一定的知识储备与 分析能力，可以尝试进行逆向思维拓展训练。但由于初中生对于政党政治的理 解欠缺，本课所涉及到的政治生态现象非当下所能体验，内容呈现上难以激起 学生的兴趣，引起共鸣不易，故而深层次引导有较大困难。 【教学目标教学目标】 1、知识与能力：、知识与能力： 了解宋教仁遇刺、二次革命、袁世凯复辟帝制、护国战争、军阀割据等基 本史实。通过对课本中黑暗证据的寻找，学会整理、归纳、语言清晰表达的能 力。通过评价分析袁世凯，学会立足于历史发展的角度解释历史人物所言所行 的缘由。 2、过程与方法：、过程与方法： 通过电影剧照事件的串联，学会语言合理表达的逻辑方式。通过深度分析 袁世凯为何称帝缘由，习得历史解释的核心素养能力。通过对光明政府的思考 及北洋政府是否如此不堪的逆向思考，习得逆向思维的能力及批判性思维的训 练。 3、情感态度与价值观：、情感态度与价值观： 理解感受孙中山等革命者的理想主义精神，为了心中所坚持的民主理想， 不懈奋斗，不畏生死，前仆后继的品质与情怀。同时从袁世凯的复辟之路，感 受对专制的愤恨，强化对民主理念的追求。 【教学重点、难点教学重点、难点】 重点：袁世凯复辟帝制和资产阶级革命派的反袁斗争 难点：民国初年民主与专制的斗争 【教学过程教学过程】 导入：导入：同学们，之前各位已经欣赏过电影建党伟业了，这是四副剧照， 哪位同学能给大家串联下上节课我们所学习的内容？ 预设答案预设答案：1911 年 10 月 10 日，武昌起义拉开辛亥革命序幕，敲响了清王 朝灭亡的丧钟。1912 年 1 月 1 日中华民国成立，孙文宣誓就任临时大总统，亚 洲第一共和国由此建立。1912 年 2 月 12 日，清帝退位，封建君主专制自此退 出中国历史。1912 年 3 月，袁世凯在北京宣誓就任临时大总统，世人评价袁世 凯窃取革命果实。 【设计思路设计思路】通过对电影剧照的事件串联，既可以平顺导入本课，唤起学通过对电影剧照的事件串联，既可以平顺导入本课，唤起学 生对本课背景史实的记忆，同时在回答问题的过程中，习得语言合理表达的逻生对本课背景史实的记忆，同时在回答问题的过程中，习得语言合理表达的逻 辑方式。辑方式。 设问：设问：可是我不能理解的地方是，这里也看不出来袁世凯不好啊，稳定了 局面，内外认可，皆大欢喜啊，凭什么孙文当就是革命果实，袁世凯当就是窃 取了呢？你看别人的大总统誓词当中不明明说着么发扬共和之精神，涤荡 专制之瑕秽，谨守宪法。这么看来，袁大头简直是冤大头啊，太冤了。是不是 这样，不好说，那我们一起来学这第十一课，一起探究下。 【设计思路设计思路】打破学生的思维平衡，激发主动探索的欲望，为接下来对袁打破学生的思维平衡，激发主动探索的欲望，为接下来对袁 世凯的了解与评析做铺垫。世凯的了解与评析做铺垫。 展示课题，并名词解读北洋政府。 再次回到课题“北洋政府的黑暗统治” 设问：设问：我们课本上很少如此明确的定性一个政府统治时期，同学们说说你 心目中设想的，怎样的政府统治才会斥之为黑暗的？ 答：政治腐败、专制集权、经济凋敝等等 那你们按着标准，在课本当中寻找能佐证北洋政府黑暗的证据，3 分钟时 间小组探讨研究下吧。 学生说，教师黑板板书有关证据（其实也是本课知识点的归纳梳理） 看来这罪状还真不少，我们一个个来细数下。 【设计思路设计思路】通过让学生关注课题通过让学生关注课题“黑暗统治黑暗统治”四个字，思考何谓四个字，思考何谓“黑暗黑暗 统治统治” ，寻找，寻找“黑暗统治黑暗统治”的证据。这一教学线索的设计，一方面是为了让本课的证据。这一教学线索的设计，一方面是为了让本课 有主线依托，符合本课教学立意的定位，同时也有利于学生投入历史情境中，有主线依托，符合本课教学立意的定位，同时也有利于学生投入历史情境中， 为进一步的理解奠定基础。为进一步的理解奠定基础。 一、二次革命一、二次革命 首先第一个，宋教仁他是谁，为什么被杀，又是被谁所杀呢？ 要说这个问题，我们先从临时约法说起，在卸任大总统之前，孙文等革命 党人颁布了临时约法，里面诸多的内容都仿佛给未来的大总统戴上了紧箍咒， 比如效仿法国，实现责任内阁制，设置内阁总理一职，是为政府首脑，总统的 诸多权力要施行都必须由总理附属签名才能生效。这着实让老袁很头疼。但拿 到名单看看这第一届内阁成员名单，其实老袁也不用那么担心。为啥？重要职 位都是自己人，这总理唐绍仪也是自己亲信。嗯，妥了！ 可他妥了，革命党人自然不乐意。要跟老袁斗，你想个办法？ 控制参议院（国会） 要控制国会，就要成为国会多数党，要成为多数党就得竞选胜利。谁领导 这事的呢？ 就是他介绍宋教仁，同时介绍国民党在 1913 年国会大选中获得多数席 位，成为第一大党，可以组阁，也就是成立新一届政府，这政府首脑便是国民 党党首宋教仁。可是就在这历史关键点上，宋教仁却被在公开场合给暗杀 了，各种猜测，流言四起。 你猜会是谁，世人都说袁世凯，因为最有动机。警方调查也指向了袁世凯。 当然袁世凯却从未承认此事，据说他听闻以后，还很生气说有人害他，他跳进 黄河也洗不清了。 但甭管你承不承认，天下人认定只有你有这杀人的动机。于是革命党人醒 悟过来，靠政治斗争，靠议会斗争是不行的。枪杆子里出政权啊，于是各种声 讨声四起，老袁武力镇压，并罢免三省都督，孙黄号召天下武力讨袁，这便是 二次革命。但二次革命很快便以失败而告终。孙中山又一次流亡海外。 【设计思路设计思路】循着苏格拉底循着苏格拉底“助产术助产术”式的方式，通过师生对话，不断揭式的方式，通过师生对话，不断揭 示对方谈话中的矛盾之处，激起学生思考，并逐层带入历史情境中，以更好的示对方谈话中的矛盾之处，激起学生思考，并逐层带入历史情境中，以更好的 了解历史人物的所想及历史事件发生的原因。了解历史人物的所想及历史事件发生的原因。 二、袁世凯复辟帝制二、袁世凯复辟帝制 权力的欲望能有多大，要多大有多大，当一个不受约束的总统可不是袁世 凯最终的目的，他的梦想是过把皇帝的瘾。我们来看一下，为了复辟帝制，他 做了哪些事情。 对话分析：对话分析： 1.强迫选举为正式大总统，选举正式大总统很正常啊，错在何处？ “强迫” 派警察配枪围堵国会，名为安全，实为威胁，敢不选？ 2. 解散国民党、解散国会 总统竟然能把三权分立的国会给解散了，不是专权，还能是啥？ 3. 废除临时约法 ，颁布正式约法 很正常啊，有何不妥，来细细比对下（出示两项法律文本材料）： 一个是基于民主共和原则的宪法，旨在分权制衡； 一个是集权的超级总统，和专制只差一步之遥了。 4. 责任内阁制变总统制 5. 修改法律，无限期连任 你知道为什么美国第一任总统华盛顿为世人称道么？是他确定了总统不得 连任两届的约定。这里竟然还能制定继承人，还学清朝把继承候选人名单放盒 子里定遗嘱，可笑可笑。 6. 关于二十一条 读课本 21 条内容 设问：日本的险恶用心，袁读不出来么？那为何要接受？ （1）是国力使然 （2）是换得日本支持称帝 当然为了减少主权受损，袁还是做了一些努力，但这丧权辱国的条约，为 巴黎和会埋下隐患的耻辱，这责任他得担着。 【设计思路设计思路】历史的价值在于细节之处，而对于细节问题处理的忽视，一历史的价值在于细节之处，而对于细节问题处理的忽视，一 直是初中教学的弊端。没有细节的分析，就不可能有深层次真正的了解。直是初中教学的弊端。没有细节的分析，就不可能有深层次真正的了解。 至此，这总统不仅专制、终身还能世袭，和皇帝没啥差别了。往前迈一步， 换个名字就好了。 1915 年 12 月，袁世凯复辟帝制，自封“中华帝国”皇帝，宣布 1916 年为 洪宪元年，做起了帝王之梦。 可是袁万万没想到，此前迈多大的步子都没啥阻力，这换个名头却让自己 遗臭万年、万劫不复，举国声讨，这便是“护国战争” 。 3、护国战争护国战争 孙中山号召全国武力讨袁，无论是学生，还是革命人士皆群起响应。1915 年，蔡锷逃离袁世凯监控，绕日本东京，经香港回到云南，与李、唐共同起事， 宣告云南独立，举起护国大旗。 这护的是哪个国？ 中华民国、共和体制、民主政治、亚洲第一共和国！ 成功了么？ 1916 年 3 月，袁取消帝制 1916 年 6 月，在绝望与不解中，死去。一代枭雄离开历史舞台，却也留下 了无数的不解。 问题与讨论：问题与讨论： 思考一：不知各位同学还有没有印象在电影思考一：不知各位同学还有没有印象在电影建党伟业建党伟业中的这两个镜头中的这两个镜头 （展示剧照）（展示剧照） ，分别出现在什么场景？，分别出现在什么场景？ 一是袁世凯起初怒骂日本公使，但当别人追问他谁也帮不了你，只有 我日本，你不想做中国的皇帝么？这时画面停滞，导演给了袁世凯一个特写镜 头； 二是在面临全国声讨，在离世前的最后一幕中，袁世凯望着没能穿上的龙 袍，不解、不舍，泪眼婆娑。 我们不经要问为何他非得当皇帝不可？ 讨论，并生成共识讨论，并生成共识满清旧臣、内心依然有封建的帝王意识，他虽为民 国第一位正式总统，却并未理解何为民主、何为共和，心里住着四书五经，住 着君君臣臣，父父子子。未能接受彻底的民主、共和洗礼，他不是唯一的一个。 政治的近代化不易，思想的近代化那就更是如此。政治的近代化不易，思想的近代化那就更是如此。 思考二：同样反袁，为何二次失败，护国成功？（出示材料，讨论生成回思考二：同样反袁，为何二次失败，护国成功？（出示材料，讨论生成回 答）答） 根本是触动了共和这个根本，所以得到了更广泛的支持，包括北洋内部与 洋人。而究其深源，是辛亥革命了断了中国帝王的命，人民已不能接受任何一 个皇帝。站起来过，就不愿再跪下了，这便是辛亥革命更伟大的贡献。 【设计思路设计思路】针对民国共和与专制之争这个难点问题，设置以上讨论进行针对民国共和与专制之争这个难点问题，设置以上讨论进行 深度分析，意在突破难点问题。让学生感知深度分析，意在突破难点问题。让学生感知“政治的近代化不易，思想的近代政治的近代化不易，思想的近代 化更是如此化更是如此” ，由此理解革命之路的不易，共和之路的艰辛。而第二个思考，旨，由此理解革命之路的不易，共和之路的艰辛。而第二个思考，旨 在通过史料的阅读，培养史料实在的素养，并从积极的一面追思辛亥革命对中在通过史料的阅读，培养史料实在的素养，并从积极的一面追思辛亥革命对中 国历史发展的伟大意义。国历史发展的伟大意义。 4、军阀割据军阀割据 袁世凯死后，群龙无首，各自为政，时局又如何演变呢？看这副形势图， 你看到了什么？ 答：看到了军阀割据，看到了一个分裂的中国！ 北洋军阀分裂成冯国璋、曹锟的直系军阀、段祺瑞的皖系军阀，张作霖的 奉系军阀。以及大大小小的各类划地自治的军阀。 这些军阀所占地盘，其实也是西方列强各自在中国划分的势力范围。 所以军阀依附帝国主义，在其支持下，为了获得北京政府的控制权，互相 征伐。历经直皖战争、第一、第二次直奉战争等等。 军阀混战的影响是什么？（出示材料） 导致社会动荡不安，民众流离失所，经济严重破坏，日益增长的军队人数 和开支，使中国人民负担不断加重。 小结小结: 好了，我们来总结下今天所学习的内容宣誓就职时的口号最后变成了 信誓旦旦，袁不是要当民主的总统，而是独裁的皇帝。而为了捍卫民主共和的 革命理念，革命党人在孙先生的倡议下，从议会斗争到武装讨袁。纷乱的中国， 还有一次又一次的军阀混战。 回忆三民主义之愿望，民族主义算是实现了，民权主义，创立民国，民国 是有了，但自由、民主却并让人大失所望，民生主义就更无处谈起了。怪不得 孙先生逝世前，会喊出“革命尚未成功，同志仍需努力”的感慨。 五、课后思考五、课后思考 这节课就要结束了，同时也有几个问题留待各位课后去思考 1. 光明的政府应该是什么样的 2. 中国离此还有多远？ 3. 效法西方宪政体制是否适合中国镜面问题：真的不适合中国？ 4. 除此以外，还有别的选择么？ 5. 北洋政府真的有那么不堪么？今天出现的一股民国热是怎么一回事？知 识分子为何会有民国情节？鲁迅拿着政府的高薪，写着骂政府的文章，却也安 然无事。这时期的经济发展，尤其是民族资本主义发展迎来了一个难得的春天， 文化的发展，大学的勃兴，思想的交汇，大师的涌现，我们应该怎么看待。 找几本书，充实你对这段历史的了解。历史很简单，历史却也比你想象的 更复杂，下课! 【设计思路设计思路】培养学生历史解释的核心素养能力，其中的一点体现便是培养学生历史解释的核心素养能力，其中的一点体现便是 “历史教材是编书者历史教材是编书者对历史的一种解释对历史的一种解释 ，历史解释时代不一样，观点不一，历史解释时代不一样，观点不一 样，对教科书保持清醒的认识和批判性思维很有必要样，对教科书保持清醒的认识和批判性思维很有必要” （叶小兵）通过对光明政（叶小兵）通过对光明政 府的思考及北洋政府是否如此不堪的逆向思考，让学生习得逆向思维的能力及府的思考及北洋政府是否如此不堪的逆向思考，让学生习得逆向思维的能力及 批判性思维的训练。批判性思维的训练。 【板书设计板书设计】 关于“历史解释”核心素养能力的培养路径思考与尝试 北洋政府的黑暗统治一课教学反思 （中山一中 周佳） 一一缘起缘起 随着普通高中历史课程标准（2017 年版） 的出台，新时期 的历史教学有了更明确、更合理、更有益的培养目标与发展方向。 其中指出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目 标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确 价值观念、必备品格与关键能力。 虽然初中义务教育阶段的新课程标准尚在制定中，但在初高中 历史教学的一致性与连贯性原则下，参考历史学科核心素养培养的 要求，对于初中历史教学来说有其现实意义和紧迫性。 但一个现实的问题是，关于“何为历史学科核心素养？” 、 “核 心素养又应该如何在实际教学中体现与落实？”这一类问题，初中 一线教师并不甚清楚。所以循着这一问题，尝试探索初中历史学科 核心素养培养的路径，就成为了我努力思考与践行的方向。 “唯物史观” 、 “时空观念” 、 “史料实证” 、 “历史解释” 、 “家国 情怀”这五大历史学科核心素养能力本身是相互统一， “五位一体” 的。断言某一课只培养某一核心素养能力，其理解便是错误的，是 对核心素养能力培养的误解与割裂。但若说尝试在某一课中集中体 现，放大某一核心素养能力，对于教学实践有着颇大的实验性意义， 笔者认为值得肯定。而我最近设计并试课的部编历史教材八年级上 册第三单元第 14 课北洋政府的黑暗统治便是这样一堂值得 剖析的实验性课程。 二二设计设计 在选择北洋政府的黑暗统治这一课时，我是有犹豫的。这 一课是部编新教材新增的内容，在内容上涉及袁世凯就任临时大总 统后，不断破坏民主共和制，走向专制复辟，以及之后北洋军阀混 战的局面。对于教师来说，设计的难点在于，初中生对于政党政治 的理解欠缺，所涉及到的政治生态现象非当下所能体验，内容呈现 上难以激起学生的兴趣，无法引起共鸣，故而深层次引导更是困难 重重。 但这课又好在它新，它不一样，它有更大的实验性意味。犹豫 之后，选定此课。然后开始思考作为核心素养培养的实验课程，该 如何体现教学设计的契合度。由此我关注到了核心素养中的“历史 解释”这一项内容。 所谓的历史解释，便是以史料为依据，对历史事物进行理性分 析和客观评判的态度、能力和方法。而这一素养的培养目标，和我 本人一直坚持的教学理念“我希望我的学生是有理性、思辨、 独立人格的一类，对于历史事件、时事事件、社会事件，有话说， 有有意义的话说，有独立于他人的自我见解，有清晰的逻辑表达能 力”是相契合的。 沿着“历史解释”的方向，我开始思考如何把这一节知识点零 碎的课整合起来，让整节课有主线依托，让一节课“立得住、立得 稳” 。 “北洋政府的黑暗统治”这“黑暗”二字在以往所有的课 题当中显得那么不一样。它不就是编者对于历史的一种解释么？它 不就是主流观点对于北洋政府统治时期的一种“标注”么？在以往 所有的课题中，很少见到如此定性明确而又强烈的“解释” ，抓住了 这个点，由此整节课设计中的主线就呈现在了我面前先引导学 生关注“黑暗统治”四个字，思考并讨论怎样的统治可以谓之为 “黑暗”的（情景导入） ，然后全文寻找北洋政府黑暗统治的证据 （先行预习） ，再到领着学生“看”历史细节，观历史全貌，到最后 结尾逆向思考“光明政府为何物？” 、 “中国离此还有多远？” 、 “效 法西方宪政体制是否适合中国？” 、 “除此以外还有别的选择么？” “北洋政府真的那么不堪么？”等一系列问题。 沿着“思”“找”“看”“再思”的路径前行， 一节课的整体思路便豁然开朗。由此也很快确定了本节课的教学立 意“黑暗统治与光明统治的初探与感知，历史多面性的感受和 理解” 。 三三收获收获 寻求一节课的突破，这过程本身也是自我反思与成长的一种体 验。在整节课设计的过程中，我也收获了许多对历史教学新的认知， 择其一二谈谈体会。 其一，对历史细节的忽视，是初中历史教学中一直“忽视”的 问题。历史与别的学科最大的不同，在于它的再体验性差，没有体 验，便难以入情，不入情何谈理解，不理解何以亲近？限于篇幅所 限，教材在历史细节呈现上是有限的，而有机会弥补这一块的实际 教学，却又往往以时间有限、内容太多为由，再次忽略细节的呈现。 于是展现在学生面前的便是一个个空洞的大框架，一个个不知所以 然的历史名词，一个个无法理解其行为合理性的历史人物，还有诸 多只能以一二三四加以简单概括却无法细说的历史缘由。 这是历史教学的目的么？当我们的学生理解不了谭嗣同“今中 国未闻有因变法而流血者，有之，请自嗣同始！”的