1、1 第第 1111 课课北洋政府的黑暗统治北洋政府的黑暗统治 教学设计教学设计 【课程特色】【课程特色】 1、本课吸收了目前国外史学界最前沿的“家族史和私人史”研究理论，以教师本人的 家族人物经历作为导入并贯穿于整节课的教学设计之中， 紧扣课程标准， 以设计话题和对话 教学为核心， 以北洋政府的黑暗统治及革命党人追求国家的光明前途的斗争过程为本课的基 本主线索，以实现学生的知识目标和能力提升来安排教学流程； 2、本课以“对话教学”为基本设计思路，通过巧妙运用多媒体文件，为学生营造轻松 的氛围， 在课堂上通过引导和暗示等积极有效的心理干预方式， 充分调动学生的学习兴趣和 积极性，与学生逐渐展开积
2、极有效的对话，层层深入，将老师的课前备课（师本对话） 、学 生的课前预习（生本对话） 、课堂上的互动（师生对话）和课堂上学生的思想碰撞（生生对 话）有机结合起来，在轻松、紧凑的节奏中，引导学生学会一步步去思考并解决问题，最大 程度地提升课堂教学效率， 在保证完成本节课教学任务的同时， 落实并提高学生的历史学科 核心素养； 3、 本课以教师外高祖的私人手稿作为基本史料， 由始至终坚持贯彻落实历史学科的 “史 料实证” 素养， 提高学生对史料的认识， 并且以此为契机， 引起学生对家族私藏文物的兴趣， 以及学会如何使用文物作为史料来证史。 【教材分析】【教材分析】 本课属于 2017 部编新版八年级
3、上册第三单元第 11 课的内容， 从地位上来看， 本课属于 第三单元的最后一课，该单元的主题是“资产阶级民主革命与中华民国的成立” ，从内容上 来讲，本课的内容承接着第 10 课中华民国的创建一课，是第 10 课内容的延续，又紧扣 着第四单元“新时代的曙光” ，为后面涉及到的新文化运动、五四运动和中国共产党的成立 做铺垫，实际上是作为第四单元的整体历史背景。因此，本课起着承上启下的作用，上好这 节课， 关系到学生能否很好地理解第四单元所涉及到的历史事件的背景， 本课乃是至关重要 的一环。 【学情分析】【学情分析】 八年级的学生经过一年的学习和训练，已经具备了一定的历史基础知识和分析、理解、 解
4、释能力，该学段的学生好奇心和求知欲都较强，已经具备了一定的分析和判断能力，由于 2 多媒体技术发展的关系，学生接触到历史的途径较多，但并未形成自己的史观，且容易受到 一些不良观点的影响， 容易对某些问题产生偏激的看法， 尤其是八年级所学的近现代史尤甚。 因此，教师在具体施教的过程中，应该运用多种手段，激发学生的好奇心，从而使学生对学 习内容产生兴趣，调动学生的学习积极性，在教学中主要着眼于进一步培养学生论从史出、 史论结合的能力，让学生通过阅读和分析材料，分析材料中的有效信息，从而培养学生史料 实证的核心素养；通过设置相应的历史情境、逐步引导学生对话，有利于学生更直观地认识 和理解问题。 同时
5、还应该对学生进行充分和积极的引导， 帮助学生在课上和课下的学习过程 中，逐渐培养正确的史观和积极、阳光、向上的情感态度。 【教学目标】【教学目标】 一、知识与能力一、知识与能力 1、通过本课的学习，了解宋教仁案、二次革命、袁世凯复辟帝制、护国战争、军阀割 据等基本史实； 2、在掌握相关史实的基础上，能对相关历史现象（二次革命被镇压的原因、袁世凯复 辟失败的原因等）做出初步的解释，通过阅读第一手的文献材料（手稿、历史图片等）和对 相关历史问题的探讨，学会从发展的角度认识历史事件，形成正确的唯物主义历史观。 二、过程与方法二、过程与方法 1、以学生为主体，并设置相应的历史场景，通过讨论、概述、提问
6、等多种形式，强化 学生对本课所涉及到的北洋政府时期历史事件和历史人物的了解和掌握， 进而培养学生透过 现象分析事物本质的能力； 2、通过引导学生阅读革命党人留下的一手史料（林志元的杂稿等） ，能初步掌握史 料阅读的方法与技巧，并学会从史料中提取关键信息，强化学生的“史料实证”意识，并在 次基础上进一步提升学生的历史解释能力。 三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 通过本课的学习， 尤其是围绕着民主与共和、 北洋政府与革命党人之间的斗争这一基本 历史线索， 学生能初步理解近代中国民主革命道路上充满曲折， 以孙中山为首的革命党人为 了维护民主共和， 与北洋政府进行了不屈不挠的斗争， 一方面反映
7、了中华民族对独立、 民主、 富强的不懈追求，另一方面引导学生在面对困难与挫折时，应该学习这种愈挫愈勇、百折不 挠的革命精神，培养学生崇高的爱国主义精神和高尚的道德情操。 3 【重点难点】【重点难点】 1、重点：、重点：了解宋教仁案爆发的历史背景，理解二次革命与辛亥革命之间的联系，以及 二次革命为袁世凯所镇压的原因；了解袁世凯复辟帝制以及最终被迫取消帝制的原因。 2、难点难点：理解责任内阁制与宋教仁案之间的关系，理解复辟帝制乃是不得人心的做法、 民主革命思想深入人心以及帮助学生历史潮流往前发展、不可逆转的唯物史观。 【教学过程】【教学过程】 一、导入新课一、导入新课 （PPT 展示林志元先生的照
8、片和故居）今天，老师要和同学们分享我的家族史。大家猜 一猜这个人是谁？这个人是我的外高祖林志元老先生，这边是他的故居，他生于 1882 年， 1947 年去世。 学生活动学生活动之之 1：快速抢答快速抢答 林志元老先生这一生可能经历过那些重大历史事件？ 学生抢答。 （PPT 展示 18821947 历史重大事件时间轴）在同学们回答的基础上，老师帮大家整 理出这段历史时期发生的重大历史事件。 （设计意图设计意图： 这一环节先向学生展示教师本人外高祖的照片和故居， 一下子引起学生的 注意，激发学生的好奇心，提高学生的兴趣，消除课本内容与学生之间的年代感，拉近与学 生之间的距离，同时营造一种轻松良好
9、、民主平等的教学氛围，消除学生的紧张感，为接下 来实施教学环节最大限度地调动学生； 随后通过设置学生抢答活动环节， 主要是为了帮助学生回顾前面所学内容， 形成一个比 较清晰的历史线索，为本节课的内容学习做准备，达到温故知新的目的； 最后通过展示历史时间轴， 主要是为了帮助学生建立明确的历史时空观念， 培养学生的 历史时空核心素养。 ） 我的外高祖一声的经历颇具传奇色彩， 他几乎经历了近代史上很多重大的历史事件。 老 师之所以这么说，是因为我的外高祖林志元老先生给我们留下了两笔非常丰厚的精神财富： （PPT 展示三枚纪念章和手稿）一是这三枚纪念章，三枚纪念章纪念的是他这一生中最 引以为豪的三次革
10、命经历。此外，他还留给我们一笔宝贵的精神财富一部手稿，这部手 稿记载了他那段波澜壮阔的岁月。从历史的角度来看，这些文物都是属于历史材料。下面老 4 师给大家拓展一下，史料的分类和应用。 课堂延伸：史料的分类和使用。史料分为一手史料和二手史料。史料分为一手史料和二手史料。 （设计意图：设计意图：这一环节的设计主要是通过展示纪念章和手稿，已经通过课堂延伸拓展， 帮助学生初步认识和理解史料的分类和应用，引导学生如何学会如何去甄别史料和应用史 料。 ） 教师过渡教师过渡：外高祖留下来的这些文物属于一手史料。这些文物，正是要向我们描绘接下 来这段交织着黑暗统治与追求光明的历史。下面我们一起进入第 11
11、课内容的学习。 二、新课讲授二、新课讲授 （PPT 展示课题展示课题）首先请同学们看一下课题，我们今天要讲的这段历史时期的统治特点 是什么？ 学生根据课题，回答：黑暗。 教师引导：古罗马著名演说家尤比乌斯所说过的一句名言：纵是暗夜时刻，难遮破晓微 光。这句话用来描绘这段时期的历史是再恰当不过了。北洋政府的统治尽管黑暗，就像黑夜 一样，但也遮掩不住先进的中国人追求民主的破晓微光。 作为这一历史时期的统治主体又是谁？北洋政府。 （一）课题解读：北洋政府（一）课题解读：北洋政府 教师通过将北洋政府的相关信息列成一个表格，对“北洋政府”的概念进行解释。 （设计意图设计意图：这一环节的设计主要是为了帮助
12、学生明确理解“北洋政府”的含义和基本 概况， 让学生对这一时期的基本概况有一定的了解， 所以这里必须帮助学生简单地进行梳理， 为后面的内容搭建一个大框架，同时也为后面的课堂教学对话做一个整体的铺垫。 ） （二）新课解读之一：暗夜时刻（二）新课解读之一：暗夜时刻 （PPT 展示林志元杂稿中的引言。 ）我们刚刚说过，北洋政府的统治十分黑暗，生 活在当时的我的外祖父是深有体会的。 我们看一下林志元老先生的这段话， 哪一句话可以体 现黑暗？ 学生阅读并指出： “残害勋良，毁纲坏法，引狼入室，诸丑乱政，致生灵涂炭，国政渐 入黑潭。 ” （设计意图设计意图： 引导学生学会阅读原始的文献史料， 并培养学生如
13、何从史料中提取关键信 5 息的能力，提高学生的史料实证意识，培养学生的历史理解和历史解释核心素养。 ） 教师过渡教师过渡：这段话提到了残害勋良，指的就是宋教仁案。下面我们一起来看暗夜时刻之 一：宋教仁案。 1、暗夜时刻之一：宋教仁案、暗夜时刻之一：宋教仁案 1913 年 3 月，宋教仁在上海遇刺身亡。宋教仁案的背后主谋有可能会是谁？ 学生进行猜测，有学生猜测主谋为袁世凯。 教师引导教师引导：我们学历史的要一分史料说一分话，没有证据的结论不能妄下。有没有证据 呢可以证明袁世凯有行凶的动机呢？老师找到了宋教仁说过的一段话。 请从宋教仁的言论中找出宋案刺宋的动机。 学生阅读材料，思考，回答。 宋教仁
14、的遇刺，是因为他要重组内阁，而内阁是属于国会领导的，国会和法院、总统一 起，是临时约法效仿美国规定的三权分立。设立内阁的目的很简单，就是为了限制总统 的权力。所以宋案有其必然性。 （设计意图设计意图：这一环节的设计主要是通过引导学生阅读史料，找出关键句，从而能够从 最根本的层面上理解“宋教仁案” ，提高学生的历史理解能力和历史解释能力； 这一环节涉及到的“责任内阁制”更是与接下来要讲到的“宋案”和袁世凯复辟帝制休 戚相关，这是个容易被忽略的地方，但这恰好是本节课一个知识点的疑难处，所以设计了这 样一个环节，让学生能够站在当时的政治背景下，去学习和了解接下来的内容，培养和提高 学生历史理解的核心
15、素养。 ） 学生活动之学生活动之 2：探索求真：探索求真 在宋案之后，袁世凯的气焰更加嚣张了，他加快了复辟帝制的步伐，做了大量的准备工 作。请同学们阅读课本 51 页并思考：袁世凯为复辟帝制做了哪些准备工作？ 学生阅读课本，总结归纳。 除了以上举措之外，袁世凯为了复辟帝制，接受了日本旨在灭亡中国的“二十一条”的 大部分内容，以换取日本对自己的支持。我们请一位同学来告诉我们， “二十一条”的内容 有哪些？ 学生回答：承认日本继承德国在山东的一切特权，进一步扩大日本在“南满”和蒙古的 权益，规定中国沿海港湾、岛屿不得租借或割让他国，聘用日本人为顾问等。 6 （设计意图设计意图：引导学生阅读思考，并
16、且利用柱状图的形式进行展示，目的是为了帮助学生 理清袁世凯为复辟帝制所做的准备， 理解虽然虽然时间很短， 但袁世凯做了大量的准备工作， 程度在不断地加深，尤其是“二十一条” ，帮助学生更好地认识袁世凯复辟帝制的本质，培 养学生的历史理解核心素养。 ） 2、暗夜时刻之二：复辟帝制、暗夜时刻之二：复辟帝制 袁世凯为了达到复辟帝制的目的，甚至不惜牺牲国家的利益。至此，袁世凯想当皇帝的 野心昭然若揭，一场复辟帝制的闹剧即将登场。 （PPT 展示图片袁世凯祭天 ）在做了大量的准备工作以后，袁世凯为自己准备了一 个盛大的登基大典，在天坛举行祭天，宣布称帝。我们来看一下，当时为了纪念他称帝，发 行了新的银币
17、，观察图片，你能找到什么信息？ 学生仔细观察图片，找出信息：1915 年底，袁世凯称帝，改国号中华帝国，定 1916 年 为洪宪元年。 （设计意图设计意图：引导学生学会观察文物史料，并学会从文物中提取关键信息的能力，培养 和提高学生的史料实证核心素养。 ） 尽管袁世凯做了这么多的准备工作，但其实他心里也是没底的。我们来看槟城华新日 报1915 年 2 月 13 日 “国内新闻”的报道“袁消” 。 海外华人对袁世凯称帝的态度呢？老师这里给大家展示一张照片“Footyuan” 。 由此可见， 海外华人对袁世凯复辟称帝是持反对态度的。 那么当时国内各界的反应又是 什么？我们一起来看一下。 （PPT
18、展示林志元杂稿和孙中山讨袁檄文的选文。 ）材料中哪些话可以表明当 时人民的态度？ 学生活动之学生活动之 3：研读讨论：研读讨论 假设你是当时的人，当听到袁世凯称帝的消息时，你的第一反应是什么？（提示：你的 身份可以是北大学生、北京城内开店铺的商人、革命党人） 学生思考，讨论，自由发言。 （设计意图设计意图：本环节还通过设置相应的情境讨论，引导学生进行开放性的积极思考，帮 助学生能更好地体会到袁世凯复辟帝制不得人心，培养学生的历史理解能力。 ） 7 3、暗夜时刻之三：军阀割据、暗夜时刻之三：军阀割据 袁世凯这场闹剧最终仅仅只是维持了 83 天就垮台，不久袁世凯就在绝望中死去。袁世 凯死后，是不是
19、中国就迎来了光明的前途？答案是否定的，因为袁世凯死了之后，中国又陷 入了军阀割据混战的局面之中。 （PPT 展示北洋军阀割据示意图。 ）请同学指出其中影响比较大的三个军阀。 学生阅读课本并回答。 教师在学生回答完之后，进一步引导：请同学们观察这幅图，请你用一个词来形容当时 的政局。 学生观察形势图，得出结论：乱！ 学生活动之学生活动之 4：明察秋毫：明察秋毫 请同学们阅读课本，思考：军阀割据统治的特点是什么？ 学生阅读，思考，回答。教师在学生回答的基础上归纳总结： 两个特点：1、依附帝国主义；2、连年混战。 （PPT 展示军阀割据混战对社会造成的不利影响的相关图片和表格）军阀之间不仅连年 混战
20、，而且军阀背后还有帝国主义的支持，导致这种混乱的局面乱上添乱。这种政局上的动 乱，直接影响到了当时的社会发展。 （二）新课解读之二：破晓微光（二）新课解读之二：破晓微光 面对如此混乱的局势， 难道当时全国人民都无动于衷吗？答案是否定的。 我的外高祖林 志元老先生，对于时局就有自己的看法。 （PPT 展示林志元杂稿中的选文）他认为应该怎么做？ 学生自由回答。 面对北洋政府的黑暗统治， 先进的中国人不断地追求光明。 海内外同胞如何来涤荡时浊， 匡维国家？我们一起来看一下。 1、破晓微光之一：二次革命、破晓微光之一：二次革命 面对制造“宋案”这种恶劣的行径，革命党人是怎么做的？ 学生回答： “二次革
21、命” 。 教师继续提问：请同学们告诉我， “二次革命”的领导者是谁？ 8 学生阅读课本，回答。 教师进一步提问：这次军事行动为什么被称作“二次革命”？它和辛亥革命的共同目的 是什么？ 学生思考，回答。教师进行总结： “二次革命”目的是为了维护辛亥革命的成果，是辛 亥革命的继续，所以称为二次；共同目的都是为了反对专制独裁，维护民主共和。 二次革命的结局是什么？学生回答：被镇压。 （设计意图设计意图： 这一环节的设计主要是通过相关的图像和文字资料， 让学生能对这一历史 事件形成整体的认识，并通过与前面学过的内容联系起来，达到“温故知新”的效果，并且 将“二次革命”与“辛亥革命”做一次纵向的比较，有
22、助于学生更好地理解“二次革命”的 实质，提高学生的历史理解核心素养。 ） 学生活动之学生活动之 5：拨云见日：拨云见日 （PPT 分别展示林志元、来新夏和葛雷的三人著作的三段选文）二次革命为什么会被袁 世凯所镇压？ 分别请三位同学对三段文献材料进行解读，并且根据自己的解读，分别得出“革命派力 量涣散” 、 “北洋政府和革命党人力量悬殊” 、 “列强支持袁世凯”三个结论。 （设计意图设计意图：这一环节通过展示三则史料，培养学生阅读史料、从史料中提炼出有效信 息的能力，对问题有深层次的认识，并在此基础上进行组织和加工，培养学生的历史理解能 力和历史解释能力。 ） 2、破晓微光之二：护国战争、破晓微
23、光之二：护国战争 虽然二次革命被镇压，但追求光明的中国人从未停止过与黑暗的统治做斗争。所以，当 袁世凯复辟帝制时，革命党人掀起了轰轰烈烈的“护国战争” 。 请同学们阅读课本，找出发动护国战争的三个代表人物。 学生阅读，并回答。教师指出，这三个人即“护国三杰” 。 教师指导学生观看视频护国战争 ，并让学生留意视频中的旁白。 学生活动之学生活动之 6：集思广益：集思广益 结合以上内容，以蔡锷等人为首的革命党人，为什么能成功地阻止了袁世凯复辟的闹 剧？（教师引导学生尝试从不同的角度去思考：革命党人、北洋军阀、列强、人民群众） 9 学生进行小组讨论，思考，总结，并进行自由发言。 教师在学生发言的基础上
24、进一步强调：民主共和观念深入人心民主共和观念深入人心，历史的潮流不可逆转历史的潮流不可逆转！ 历史永远是向前发展的！历史永远是向前发展的！ 尽管革命党人做出了努力，但护国战争仍然不能让中国避免陷入军阀割据的局面。 学生活动之学生活动之 7：畅所欲言：畅所欲言 面对如此混乱的时局，国家的前途命运未卜。作为生活在当时的一个立志救国、有远大 抱负的青年，我们可以做些什么？ （设计意图设计意图： 这一活动的设计主要是基于学生对本课内容有较深入的理解， 以本课接触 到的史料为依据，在此基础上，引导学生尝试对当时的局势进行例行的分析和客观的判断， 提高学生的历史理解和历史解释核心素养， 同时加深学生对这一
25、历史时期的认识， 培养学生 的爱国情感。 ） 三、课堂小结三、课堂小结 虽然革命事业暂时陷入了低潮， 但以孙中山为首的革命志士为了维护民主共和， 为了国 家的未来而四处奔走奋斗着。这段丰富的经历让他们认识到了，为了维护民主共和，必须找 到新的盟友，这个盟友，就是为中国带来新时代曙光的中国共产党，这些内容，我们下一单 元再学习。 （设计意图设计意图：在学习完本课内容的基础上，对本课内容进行一个梳理小结，引导学生从 宏观和整体的角度认识到历史是一部整体的历史，是前后联系、不可分割的，同时再一次对 学生进行了情感态度价值观方面的教育。 ） 【随堂练习】【随堂练习】 1、宋教仁参加国会选举的目的是 A
26、、扩大国民党的影响B、组织新内阁，限制袁世凯的权力 C、克服同盟会力量分散的特点D、取代孙中山的领导地位 2、 “二次革命”的导火线是 A、宋教仁遇刺B、袁世凯颁布中华民国约法 C、袁世凯复辟D、袁世凯就任中华民国大总统 10 3、 “二次革命”被镇压的最重要原因是 A、革命党人力量涣散B、袁世凯实力很强大 C、革命党人准备不足D、列强支持袁世凯 4、为了复辟帝制，袁世凯不惜牺牲国家利益，与日本人签订了 A、 南京条约B、 马关条约 C、 辛丑条约D、 “二十一条” 5、1915 年底，宣告云南独立，组织护国军讨袁的人中没有 A、孙中山B、蔡锷C、李烈钧D、唐继尧 6、袁世凯复辟帝制失败说明
27、A、封建军阀垮台B、资产阶级共和制适合中国 C、列强瓜分中国的阴谋破产D、民主共和观念深入人心 【教学资源】【教学资源】 （一）纪录片资源：（一）纪录片资源： （1） 探索发现北洋军阀 （5 集） 观看地址：http:/ （2） 北洋军覆灭记 （9 集） 观看地址：http:/ （3） 北洋大时代 （56 集） 观看地址：http:/ （二）中国国家数字图书馆近代报刊数据库（二）中国国家数字图书馆近代报刊数据库 阅读地址：http:/ 该数据库收录了近代出版的三百多种刊物， 可以根据自己的兴趣在数据库内检索相关内 容，进行在线全文阅读。 【教学反思】【教学反思】 11 本课最大的亮点在于以教师
28、自己的家族史作为切入点， 以教师自己家族收藏的文物和手 稿作为本课的基础史料， 力求在中立客观的基础上， 引导学生认识这一时期的史实和基本特 征， 并通过多媒体等多种手段的辅助， 引导学生去理解本节课涉及到的重大历史事件和历史 人物，尤其是理解历史背景下的历史人物的行为，达到“同情之理解”的目的。在此基础上， 采用比较宽松、民主的教学方式，有目的地、适当地选择一些比较活泼和浅显易懂的史料， 最大程度地提高学生对于本课内容的兴趣， 尽量用最直白浅显的方式帮助学生理解本课的内 容。从多个维度培养学生的历史视角，形成正确的历史观，从而提高学生的历史学科核心素 养。尽管如此，本课仍然存在一些不足，需要
29、进一步提高： 1、在与学生进行对话方面仍需要进一步加强。本课设计的问题虽然已经照顾到了大部 分学生的实际情况，但部分优秀的学生可能有自己读到的见解和看法，由于时间的限制，我 并未提供过多的展示机会给学生， 鼓励他们在课堂上直接进行对话， 与学生对话也基本上停 留在初级阶段，这方面有待进一步加强； 语言稍微有些拖沓，不够精炼，需要再进一步精简。课堂上讲解的部分稍微有点多，教学手 段也不够创新。 2、对学生的学习成果和思考讨论结果评价有所欠缺。本节课的教学内容较多，为了顺 利地完成教学任务， 故留给学生进行思考和展示的时间不多， 导致学生思考和组织语言不充 分，部分学生的思维并没有跟上课堂节奏。在学生回答问题之后，没有进行深入的点评，帮 助学生去发现自身思维和知识存在的一些问题， 如何更加积极有效地去思考， 是我接下来要 重点关注的部分； 3、对本课所蕴含的积极情感态度和价值观升华不够。最后一部分虽然有把本课的内容 和下面的内容稍微联系起来，但是仍然停留在浅尝辄止的阶段，并没有做进一步的升华，还 可以在最后的“本课小结”部分对学生再进行一次升华式的爱国主义教育，这一方面还需要 进一步加强。
