1、课题课题地震地震课型课型新授新授 学情分析学情分析 学习目标学习目标 1.通过学习活动， 使学生能用简单器材做模拟实验； 会查阅书刊及其他信息源； 能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能尝试用不同的方式分析和解读数 据，对现象做合理的解释。 2.学生在学习活动中，做到愿意合作交流，喜欢大胆想象。 3.通过小组合作探究学习活动，使学生了解地震现象，认识地震的危害，掌握 防震知识。 重难点及重难点及 突破措施突破措施 教学重点：教学重点： 学生利用简单器材做地震模型实验，分析认识地震现象及地震形成的原因。 教学难点：教学难点： 学生利用简单模拟实验和搜集的资料探究认识地震成因。 学习准备学习准
2、备教师准备：明确课堂探究需要做好的准备：利用图片、文字等使学生明确探究活动的典 型材料，为学生课前准备提供导向。 学生准备：让学生知道上科学课要做好相关准备，如准备与本课相关的典型实验材料和 图片、视频等资料，意在引导学生养成课前准备的好习惯。 教学过程教学过程 环节与目环节与目 标标 学习内容及学生活动学习内容及学生活动 一、 生活情 境引入 自主学习 导入课题，学生了解地震的场景 师：同学们，大家还记得我国在近几年发生过的灾难性最大的一次地震吧？你 们还记得当时电视画面上地震发生时那悲壮的场景吗？ （引起学生对课题的兴趣） 师：下面我们就一起来观看当时地震时所留下来的画面，了解一下地震时会
3、有 什么现象发生。好吗？。 （为了加强导入的渲染效果，在 PPT 中，加入了唐山 大地震和汶川大地震的图片然后再放视频。这样更震撼） 师：关于地震你都知道些什么呢？这节课我们就来研究这方面的知识，下面先 请同学们观看一组图片。 师：是什么力量使这么高大的建筑物晃动使它造成倒塌呢? 地壳是有一层一层的岩石组成的，地球内部在不断运动着。 学生交流地震资料。 播放纪录片地球的秘密 师：同学们，通过以前的学习，我们对地球已经有了初步的了解，谁能告诉大家你们了解 到地球哪些方面的知识吗？ 生：我了解到地球是球形的。 生：我了解到地球的表面师千姿百态的。 生：我了解到地球上有高山，有峡谷，有平原 师：同学
4、们知道的真不少，关于地球，你还想知道些什么？ 生：我还想知道地球内部的情况。 生：地球的内部到底有什么？ 师：我们首先通过一个纪录片来了解一下我们的地球。 猜测地球内部的结构 师：地球表面的东西，我们能够看得见，可是地球内部是什么样的呢？请同学们猜一猜。 生：地球内部有煤，有石油。 生：地球内部有地下水。 生：地球内部有岩石。 生：地球内部有火山喷发物。 师：你们是如何知道这些信息的呢？ 生：我是从一些资料上看到的。 师：我们生活在地球上，不可能吧地球切开观察地球内部构造。科学家是如何了解地球内 部.获得资料的呢？ 生：我知道钻探可以了解地球内部。 生：还可以依靠地震波。 生：我听说还可以利用
5、磁力呢。 二、探究探究 地 震 成地 震 成 因因 观察演示实验，了解实验过程。 师：谁能用上节课所学方法猜测地震成因？ （根据学生猜测做模拟实验：把毛巾、木条放好。 ） PPT 出示实验要求。 演示实验：毛巾褶皱，竹片折断。 三、模拟 实验 初步感知 观察、 实验 是学习科 学、 探究科 学的重要 方法。 用简单的材料进行模拟实验，能够分析实验现象、总结实验结论 1. 课件资料补充把毛巾折叠铺在桌面上。 （毛巾代表岩层） 2. 在毛巾上放置几件物品。 （如橡皮、纸杯代表现实中的建筑物和人） 3.用手按住毛巾的两端并向中间挤压，观察出现的现象。 四、总结 了解地震的成因 师：大家想，一根筷子在
6、断裂的瞬间都会引起我们手的震动，那么几千米厚的 岩石层在压力作用下发生快速、 突然的断裂会引起怎样的震动？释放出的能量 该是何等的巨大呀 实验实验 地震成因模拟实验地震成因模拟实验 实验材料：实验材料：细木棍或竹筷、毛巾。 实验步骤：实验步骤： 1检查实验用品是否齐全。 2. 将每条毛巾纵向折叠，将折好的毛巾一条叠一条，平铺在桌面上，两手按住 毛巾的两端，慢慢向中间挤压，观察现象。 3用细木棍或竹筷做地壳，拿一根筷子，慢慢用力弯曲，体会手上有什么感觉， 观察发生的现象。 4. 得出实验结论。 5. 整理实验器材。 实验现象：实验现象：1.用力挤压毛巾，毛巾会形成褶皱。用力越大，褶皱越多。 2.筷子会断裂，手感觉到麻木。 实验结论实验结论：岩层在收到外力时会发生变形，形成褶皱，当受到的外力大到不能承 受时，岩层就会突然断裂，形成地震。 注意事项：注意事项：使用的筷子韧劲不要太大，而且要干燥。注意安全。 五、拓展 活动 通过地震模拟了解避震小知识。 师：同学们，如果将来的某一天我们这里也发生了地震，你认为应该怎样做 能够避免我们受到伤害呢？下面我们在进行一个小游戏。如果地震了，你应该 怎样做？ 作业设计课堂检测 板书设计 地震 地震的成因 避震小常识 教 学 反 思
