1、群文阅读教学设计 怎怎样样写写简单简单的研究的研究报报告告 群文群文议题议题 怎样写简单的研究报告 群文篇目群文篇目 关于“蓝”、“欧阳”、“段”、“黄”姓系列阅读材 料，每个姓氏有五至六篇，其中一篇至两篇是可信度不高的文 本。 设计设计背景背景 目前的“群文阅读”更多是形成“口头报告”，若要更 好适应新形势，使“广泛开展多种形式的读书活动”、“探索 基于学科的课堂综合化教学、开展研究型、项目化、合作式学 习”等深化教育教学改革措施“落地”，使学生经历真正的 “研究”过程，还需要对“群文阅读”进行改良升级“口 头报告”与“笔头报告”并举，写出真正的“简单的研究报 告”。（黄国才） 因此，本课教
2、学设计以群文阅读为前提，创设类似于学 术研究的情境，引导学生尝试设计。教学设计重点在于对群文 信息进行“分析、取舍、提炼”的指导。 教学目的教学目的 1.发现研究报告这一文体的特点。 2.培养学生对大量信息的“甄别、取舍、提炼”，使之 形成解决问题的有效资源、支持观点的有力证据的统整能力。 3.在发现问题中获得探索精神和创新能力的发展，形成 初步的做研究的思维方式。 教学重、教学重、难难点点 以群文速读为契机，初步培养对大量信息的“分析、取 舍、提炼”的统整信息的能力。 教学教学过过程程 一、发现“研究报告”的特点 中国姓氏有很多秘密，我们在大胆的猜测之后，还要做 小心谨慎的研究。今天咱们就以
3、姓氏为题，一起来聊聊：简单 的研究报告要怎么写。 （板书课题：怎样写简单的研究报告？） （课件出示：统编教材的研究报告） 1.1. 引引导导学生学生对对照批注，照批注，发现发现它和我它和我们们看看过过的文章有什么的文章有什么 不一不一样样。 PPT 展示大框架：标题、（问题的提出）研究目的、研 究方法、调查研究情况和资料整理、研究结论 2.2.请请每个学生挑每个学生挑选选一个大点来一个大点来发现发现一下。一下。 阅读“问题的提出”的学生：提出要解决什么，就是 我们要研究的目的。 阅读“研究方法”的学生： A.分点来写。 B.每一点前部分都是在讲研究的途径（查阅书籍、阅读 报刊、上网、或者其他）
4、，后半部分都在写利用这个途径要研 究什么内容。（除了这几个途径，你知道还有哪些途径？） 阅读“调查研究情况和资料整理”的学生： A.表格的形式好在哪里？ B.怎么阅读表格？ C.对照下“研究方法”，你发现了什么？ “信息来源”其实就是研究方法中的途径；“涉及的方 面”就是研究方法中的内容（但以概括的形式出现），而“具 体内容”这点来自具体的、有代表性的材料（但以关键词的形 式标明具体内容）。 阅读“研究结论”的学生： A.分点表述，开头都是概括，或者说分析，然后是具体 阐述。 B.每一点都是不同的方面，第一点是名人，第二点是源 流，第三点是人口。 C.联系表格发现：“研究结论”是对资料整理的这
5、个表 格的具体阐述。例如名人：按照历史的顺序，举的例子都是典 型的代表。比较下，比表格的内容多了什么，多了李耳、李 冰加上了对人物的补充。 小结：研究报告由以上四个方面组成，这四个方面各 有特点，又彼此联系。 二、材料（群文）的甄别、取舍、总结 1.1.引引导导学生学生发现发现：在这四个方面中，比较困难的是什 么？ 引发学生思考：关于材料的处理的问题。 引导：取舍？取什么？（有用的，可信度高的）舍的是 什么？（没有用的，可信度低的） （相机板书：甄别取舍提炼） 2.2.对对群文的群文的归归整整 甄别：请你们用质疑的眼光来浏览下自己的材料的可 信度，做出初步判断： A.正规出版社出版的书籍，有作
6、者，材料可信度高，能 为我们所用。 B.网络查找鱼龙混杂，找出“三无产品”（无作者、无 出处、网页不可信） （课件出示，学生用手势判断） 学生快速甄别手中的群文材料，找出可信度不高的，取 出来放进抽屉，时间为 1 分钟。 师过渡：那么，对于咱们挑选出来的可信度高的材料， 咱们在引用的时候还要标明作者和出处，你们知道为什么吗？ 使用的时候一定要标明作者和出处，要不然人家可要找 你，说你窃取别人的劳动成果。 师指出标注的用意。 取舍。让我们利用第三部分“调查研究情况和资料整 理”这一部分的表格对咱们选出来的材料进行取舍吧。 （板书：取舍） A.引导学生提出阅读要求：如何在短时间里，从这么多 材料中
7、找到我们要的信息？可以怎么阅读？连词成句地读、跳 读，不认识的字如果不影响阅读跳过，无关的材料略过不看， 边读边概括在旁边，同一方面的可以用相同的标记标识一下。 B.自己先浏览要研究的姓氏（约四、五份材料）（可尝 试填一、两点，为等会儿小组合作学习做准备。边阅读边填写 表格，时间为 10 分钟。） 分钟小组交流。（大家互相补充，组长汇总，已经完成 的小组可以交流补充） 小组汇报引导： A.例如名人：材料那么多，为什么要选这个材料？引导 学生更清楚地知道所填写的须有代表性，代表性要和历史有 关，还要有价值观的判断。 B.例如来源：如果有很多个来源，可以用分点，学会选 择材料。 设计意图：利用表格阅读体现了群文阅读的一个重要 的能力：选择资料的能力 3.3.总结总结 “怎样写简单的研究报告？”中的这个“？”可以换成 什么符号？ 生：句号、感叹号，因为 引导学生继续发现继续发现：填完的表格可以变成结论表述； 鼓励学生继续产继续产生新的生新的问题问题。
