1、三位数加三位数进位教学设计 一、教学目标 1.引导学生用迁移的方法， 利用旧知， 学会三位数加三位 数(不连续进位加)的计算方法。 2.学生经历与他人交流各自算法过程,培养他们能与人合 作学习的能力。 3.通过多种形式练习来提高学生的计算能力。 二、教学重难点 教学重点：掌握三位数加三位数的计算方法。 教学难点：理解十位满十向百位进 1，百位满十向千位进 1。 三、教学准备 课件、计数器。 四、教学过程 （一）复习计算，激活经验。 1 1笔算下面各题。笔算下面各题。 34+5320+590271+122 2.2.重点重点交流交流 271271+ +122122 的的算法算法和算理和算理。 预设
2、 1：口算 预设 2：竖式计算 重点交流竖式计算：竖式的书写格式“相同数位对齐” ， 及计算顺序“从个位加起” 。 预设 3： 计数器上拨一拨， 理解只有计数单位相同才可以相加、 减。 【设计意图】 通过复习两位数加、 减两位数及几百几十加、 减几百几十的笔算， 激活学生已有的计算知识和经验， 实现知 识的正迁移。 （二）创设情境，引入新课。 1 1谈话，引出主题图。谈话，引出主题图。 2 2生成统计表，提出问题。生成统计表，提出问题。 （1）根据统计表中的数学信息提出一步计算的加法问题。 （2）列出算式并用竖式计算。 3 3引入新课。引入新课。 【设计意图】 通过创设学生感兴趣的情境导入，
3、让学生根 据自己的认知水平提出问题， 这样既培养了学生从图中搜寻信 息、提出问题的能力，又培养了学生积极思考、不断提问的意 识。 （三）利用旧知，探究新知。 1 1教学例教学例 1 1（一次进位的加法（一次进位的加法） 。 （1）列出算式。 132+76= （2）先估一估，再尝试用竖式计算（你遇到什么问题？） 。 （3） 汇报交流笔算方法。（在用竖式计算时遇到什么问题？ 你怎么解决的？） 重点交流：十位上 3+7=10，十位上该怎样写？百位上是几？ 为什么？ (3)要知道算的对不对，可以怎样做？（交换加数位置再 算一算） (4)数学医院（课件） 2.2.想一想：想一想：271+903271+9
4、03，怎样计算？，怎样计算？ 学生独立计算后交流：百位上 2+9=11，相加满十了怎么 办？ 3.3.观察比较观察比较。 请同学们观察黑板上的三个竖式， 有什么相同的地方？有 什么不同的地方？ 【设计意图】不进位、一次进位等不同的情况，构成了三 位数加法教学的一个整体， 让学生感受数学知识之间的联系和 区别，逐步形成良好的知识结构。 （四）回顾梳理，归纳总结。 1.小组讨论： 三位数加三位数的笔算要注意什么？ （数位 对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进 1。 ） 2.对比交流：与“两位数加两位数”计算法则相比，发现 了什么？（除了数位多少不同以外，方法是一样的。 ） 3.小
5、结万以内加法的计算方法： 相同数位对齐， 从个位加 起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进 1。 【设计意图】 让学生经历万以内加法计算方法的形成过程， 加深学生对算理的理解，促进计算技能的形成。 （五）实践应用，巩固提高。 1夺红旗：完成练习八的第 1 题。 2先估一估，再计算下面各题：完成练习八的第 2 题。 3解决问题 4在下面算式的里填上合适的数字。 5. 拓展延伸 你会计算 445+385 吗？ 【设计意图】 让学生应用所总结的计算法则完成具体计算， 进一步巩固法则， 培养计算能力。 并通过错题展示与分析环节， 避免或减少学生出现同样的错误。 （六）全课小结，促进内化。 1小结：本节课我们学习了什么内容？ 2你有什么收获与体会？ （七）板书设计。
