1、1 / 7 3 3古代古代印度印度教案教案 一、课标内容一、课标内容 通过种姓制度和佛教的创立，初步了解古代的印度社会。 二二、学情学情分析分析 印度对学生来说并不陌生，近年来电视剧、电影中有关印度的故事不少。但 是学生对于印度文明的产生，种姓制度等并不熟悉。因此，对于这些，通过让学 生课下搜集材料，课中进行史料分析，让学生对这部分内容有充分的了解。 三三、核心核心素养：素养： 历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国 情怀。本课教学活动主要通过自主学习、观看视频、课堂探究讨论的方式，进行 问题探究教学，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促使其历史学科 核
2、心素养的养成。 四四. .学习学习目标目标 1：结合教材，识记古代印度的地理位置、印度文明遗址名称、种姓制度的内容、 佛教创立的时间、地点、创始人、教义等基本史实。 2：联系所学，比较亚非文明古国所处的自然地理环境、相同之处即对古代亚非 文明的影响； 3：简述印度文明兴起、强盛、衰落的过程； 五、教学重点五、教学重点: : 识记印度种姓的内容与等级特点，并分析其影响； 六、教学难点六、教学难点 从佛教产生的背景、教义等方面，分析佛教迅速发展和传播的原因。 2 / 7 七七、教学、教学活动活动 1 1. .课堂课堂导入导入 师：师：展示电视剧西游记剧照 同学们， 西游记中唐僧师徒要去哪里取真经呢
3、？他们信奉的是什么教派，该 教派是如何产生的呢？ 2.讲授新课讲授新课 出示学习目标，指引学生学习。 （1 1）自主学习）自主学习 出示任务出示任务：任务一任务一：结合电子教材或者教材，识记古代印度的地理位置、印 度文明遗址名称、种姓制度的内容、佛教创立的时间、人物、教义等基本史实。 教师给学生明确古代印度与现代印度的概念， 指出古代印度是一个历史上的 地理概念， 指喜马拉雅山以南的整个南亚次大陆。 它包括今天的印度、 巴基斯坦、 孟加拉等国。印度的名称起源于印度河，中国古代称它为“身毒”或“天竺” 。 （2 2）合作）合作探究探究 出示任务：出示任务：任务二任务二 【合作探究】 观察地图，联
4、系所学，完成下列表格。 学生活动：小组合作观察地图，进行合作探讨，学生回答后，教师讲解并 3 / 7 梳理答案。 设计意图：让学生观察图片，并对世界四大文明古国进行比较，旨在加深学 生对所学知识的熟知，且了解四大文明古国都诞生在大河流域的原因，培养学生 综合分析问题的能力。 出示任务：出示任务：任务三任务三 4 / 7 【合作探究】 简述印度文明兴起、强盛、衰落的过程； 学生活动：阅读教材，小组合作进行梳理。 教师根据 PPT 图示进行讲解。 师讲解：早期文明兴起时出现了哈拉巴、摩亨佐 达罗文明，这两个早期文 明是古印度早期居民创造的，而不是雅利安人。雅利安人是后来的征服者。 雅利安人原是俄罗
5、斯乌拉尔山脉南部草原上的一个古老游牧民族， 大约在公 元前 1500 年，雅利安人取道今天的阿富汗，侵入南亚次大陆，建立新的国家。 他们往南驱逐古达罗毗茶人，创造了吠陀文化并建立了种姓制度。 孔雀王朝(约公元前324年一约前187年)是古印度摩揭陀国著名的奴隶制王 朝， 因其创建者出身于一个饲养孔雀的家族而得名。公元前 3 世纪阿育王统治时 期疆域广阔，政权强大。 设计意图：通过梳理古印度文明发展历程，培养学生归纳总结历史问题的能 力。 出示任务：出示任务：任务四任务四 【合作探究】 PPT 出示问题：1.阅读下列材料说出： 材料一 雅利安人进入印度后，建立了奴隶制国家，在内部逐渐产生了不同的
6、等 级，形成了一种严格的社会等级制度。 材料二 5 / 7 杀害婆罗门者应损毁自己，并三次投入火中。 杀 1 个刹帝利，应立誓守戒 6 年，并交出 1000 头母牛和 1 头公牛。 杀 1 个吠舍，应同样立誓守戒 3 年，并交出 100 头母牛和 1 头公牛。 杀 1 个首陀罗，应同样立誓守戒 1 年，并交出 10 头公牛和 1 头母牛。 （1）古印度社会中存在的等级制度是什么？ （2）材料中的“婆罗门” “刹帝利” “吠舍” “首陀罗”分别属于哪些阶 层，职责和义务分别是什么？ （3）材料中地位最高和地位最低的分别是哪一阶层，判断的依据是什 么？ 生 1：等级制度：种姓制度 生 2：回答后，
7、老师结合图示进行讲解。 生 3：最高的是婆罗门，最低的是首陀罗。判断依据是杀害婆罗门处罚 最重，杀害首陀罗处罚最轻。 设计意图：培养学生从历史材料中获取有效历史信息的能力。 师强调：此外，还有一个等外级贱民，他们在社会上遭到歧视和凌辱。 PPT 出示问题： 2.阅读教材说出印度种姓制度的特点是什么？并思考 分析其对印度社会产生了什么影响？ 特点 种姓界限森严 种姓职业世袭 种姓实行内婚 6 / 7 影响 不利于印度的统一和团结， 使社会四分五裂， 人民之间缺乏团结。 在历史上，为异族入侵提供了有利条件。 种姓制度实行职业世袭，把生产限制在一个小小的范围内，阻碍 了社会经济的发展。 设计意图：旨
8、在通过小组合作探究，加深学生对印度种姓制度的认识。 出示任务：出示任务：任务五任务五 【合作探究】从佛教产生的背景、教义等方面，分析佛教迅速发展和传播的 原因。 社会基础 早期佛教承认种姓制，但是不信奉婆罗门的神，尤其反对婆罗门在政治上的 特权地位，因此得到刹帝利和一些吠舍富人的支持，也符合印度劳动人民的切身 利益，具有广泛的社会基础。 劳动人民的精神寄托 佛教宣扬众生平等，教人消灭欲望，忍耐顺从，以求进入极乐世界，这对渴 望解除苦难的劳动人民来说，是一种精神寄托，具有一定的吸引力。 统治者拥护： 佛教并不反对奴隶制，它所宣扬的“忍耐顺从”有利于维护奴隶主的统治， 因此被统治者所接受，并大力提
9、倡。 老师根据 PPT 图示进行讲解佛教传播路线 PPT 出示思考题，想一想：深受印度佛像艺术影响的中国石窟有哪些？佛教 是何时传入中国的，中国最早的佛教寺院是什么？ 学生回答，教师出示图片。龙门石窟、云冈石窟、白马寺。 张骞通西域后， 佛教通过丝绸之路传入中国。 白马寺是中国最早的佛教寺院， 7 / 7 修建于东汉明帝时期。1983 年，它被国务院确定为全国汉传佛教重点寺院。 （3 3）课堂小结）课堂小结 通过本课的学习， 我们了解了在古印度这块肥沃的土地上产生了四大文明之 一的古印度文明。在这里产生了种姓制度、佛教。种姓制度界线森严，对在当今 印度社会仍然产生消极影响。佛教成为了世界三大宗教之一，在东南亚一些国家 分别被列为国教。 （4 4）知识）知识结构结构 任务六任务六： 【动动手】引导学生自己动手制作本课知识结构图。 （5 5）学后反思学后反思 学后反思 我学到的知识 我学到的方法 我还要努力的
