1、第第 3 3 课课 古代印度古代印度 从从大唐西域记大唐西域记看古印度文化看古印度文化 【教学目标】【教学目标】 1通过识读印度地图，阅读培养学生的时空观念，了解古代印度发展的基本线索。 2通过阅读大唐西域记等相关史料，培养学生获取有效历史信息的能力，知道古代印 度的种姓制度，并了解它对印度社会发展产生的深远影响。 3了解佛教的创立及传播，理解伴随着佛教的传播，印度文化对周边地区产生了广泛而深 远的影响。 4联系现实生活，使学生理解文明是多样的，文明因不同而交流，因交流而互鉴，因互鉴 而发展，文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。 【教学重点和难点】【教学重点和难点】 重点：
2、森严的种姓制度、灿烂的印度文化 难点：种姓制度的影响 突破：通过自主阅读材料，使学生对种姓制度有一个总体的了解。再通过小组讨论每个阶层 具体的情况，从而加深对种姓制度的理解。通过视频、新闻、史料等多种形式学生能够感受 到种姓制度对印度产生的影响，进而思考种姓制度长存至今的原因。 【教学设计思路】【教学设计思路】 整堂课的设计基于印度人没有记录历史的习惯， 所以中国僧人曾经到访印度所写的书籍 （例如大唐西域记 ）成为了研究印度历史的重要典籍。本课以大唐西域记为线索， 通过引用书中内容了解古印度文化。教材内容较为分散，在对教材进行梳理整合后，我将本 课分为四个部分：文明之初古老的大河文明，制度之思
3、森严的种姓制度，佛教之源 佛教的起源发展， 文化之盛灿烂的印度文化。 在教学过程中注意历史与现实的对话， 引用了 2019 年 5 月在北京召开的亚洲文明对话大会的视频，最终使学生能够感悟到文明交 流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力这一课魂。 在整堂课的设计过程中，始终把课标要求作为引领，即通过种姓制度和佛教的创立，初 步了解古代的印度社会。课程环节的设置体现“以学生为主体”的教学理念，让学生通过表 演话剧的方式展现自己、感悟历史。采用多种教学手段，在教学过程中，贯穿培养学生的核 心素养，使学生阅读、识图、分析、比较、整合知识等能力在教学中不断提高。 【学情分析】【学情分析】 近
4、年来，印度歌曲和印度电影的流行，使学生对古代印度这一内容兴趣浓厚。古埃及、 古巴比伦文明的学习， 为同样是大河流域的印度文明学习奠定了基础。 九年级的学生已经基 本具备了历史学习能力：包括阅读、识图和对历史问题的分析能力。但缺少对所学知识的整 合和深入挖掘。本节课给学生充分发挥的空间，利用视频、网络和多媒体手段,让学生尽可 能多角度地获取知识,拓展学生的思维空间。 【教学过程教学过程】 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 导入新课导入新课 1、 请同学们欣赏情景短剧 西游记外传 。 2、西游记中唐僧的人物原型正是玄奘， 印度人没有记录历史的习惯，玄奘和弟子所 著的
5、大唐西域记是研究印度历史的重要 文献。 学生表演情景剧。 由四名同学分别 扮演西游记中的 唐僧、孙悟空、猪 八戒和沙僧。 激发兴趣，引起 求知的欲望。 讲授新课讲授新课 一一、文明之初文明之初古老的大河文明古老的大河文明 1、展示玄奘西行路线图。 2、出示史料：详夫天竺之称，异议纠纷， 旧云身毒，或曰贤豆，今从正音，宜云印度。 大唐西域记卷二 3、出示古代印度、现代印度两幅地图进 行对比。 4、根据印度地形图，进行活动一：从地 理环境角度分析，为什么这一区域能够诞生早 期人类文明？ 5、展示哈拉帕和摩亨佐达罗文明遗址 照片。 6、通过时间轴梳理古印度文明发展历程。 7、通过漫画、 大唐西域记史
6、料，讲述 雅利安人的入侵，印度河流域出现许多小国 家。 8、阅读教材，概括古代印度文明在孔雀 王朝进入鼎盛时期，具体的表现。 二、制度之思二、制度之思森严的种姓制度森严的种姓制度 1、出示史料：若夫族姓殊者，有四流焉： 一曰婆罗门，净行也，守道居贞，洁白其操。 二曰刹帝利，王种也，奕世君临，仁恕为志。 三曰吠奢，商贾也，贸迁有无，逐利远近。四 曰戍陀罗，农人也，肆力畴陇，勤身稼穑。凡 兹四姓，清浊殊流，婚娶通亲，飞伏异路，内 观察地图， 区分古 代印度和现在印 度的地理位置区 别。 通过展示卡通形 象， 使学生更加直 观的区别开雅利 安人和达罗毗荼 人。 阅读材料， 提取关 键信息 使学生通过
7、大 唐西域记了解 印度这一国家名 称的翻译来源。 让学生直观感受 到古今印度在地 理位置上区别， 提高学生观察地 图的能力，逐步 掌握读图识图的 方法。 利用时间轴，帮 学生建立时空观 念。 引起学生注意与 兴趣 了解孔雀王朝处 于鼎盛时期的具 体表现。 使学生通过大 唐西域记的记 载对种姓制度有 一 个 整 体 的 了 解。 外宗枝，姻媾（gu）不杂。 大唐西域记卷二 2 2、雾里看花、雾里看花：种姓制度为何物？：种姓制度为何物？ 学生通过抽签的方式，分为 5 个小组，分 别为婆罗门组、刹帝利组、吠舍组、首陀罗组 和贱民组。 提供每个小组所代表的等级的资料。 在学生讨论的过程中给予帮助和指导
8、。 3 3、追根溯源：种姓制度深探究、追根溯源：种姓制度深探究 新闻一：播放视频，2019 年 5 月一则印度 新闻，因为低种姓男子在高种姓婚礼上同桌吃 饭而被打死。 新闻二：一名印度女子因与“贱民”结 婚，父亲雇人谋杀了他的丈夫。 4、引导学生思考：种姓制度的本质、影 响以及种姓制度为什么会是印度文明的象 征？ 5、出示甘地的名言：“我想建立一个连 穷人也承认的自己国家的国家” “在这个国家里，人们无高低贵贱之分， 所有人都可以自己自由接触” 6 6、叩问历史：种姓制度何以长存、叩问历史：种姓制度何以长存 出示三则材料，分析种姓制度持续数千年 的原因。 三、佛教之三、佛教之源源佛教佛教的起源
9、发展的起源发展 1、请同学们来讲佛教创立的故事。 2、解释佛教教义，分析佛教在印度迅速 发展起来的原因 3、出示佛教传播示意图，讲述传播过程 及影响。 各小组根据老师 提供的资料。 先在 组内交流对所代 表等级的认识， 之 后选出一名代表， 代表向全班介绍 本等级情况。 通过观看视频， 阅 读新闻， 分析总结 种姓制度的特点。 学生思考回答 阅读材料， 并进行 归纳概括。 学生讲述释迦牟 尼创立佛教的故 事。 学生分析回答。 分小组讨论，加 深对种姓制度的 理解，培养学生 历史解释的核心 素养。 用现实的例子， 视频与新闻结合 的方式，更生动 的展现了种姓制 度 的 特 点 及 影 响，便于学
10、生理 解概括。 引发学生深思， 种姓制度在印度 长 存 至 今 的 原 因。 了解佛教创立的 基本史实。 理解佛教得到下 层人民、统治者 欢迎的原因。 认识到通过佛教 的传播，印度文 化对周边地区产 四、四、文化之盛文化之盛灿烂的印度文灿烂的印度文化化 1、出示资料，分析玄奘西行对中国产生 的影响？ 2、展示阿拉伯数字及雕塑、壁画图片， 分析印度文化对世界产生了什么影响？ 3、出示钱乘旦文明的冲突与交融一 文节选，提出问题：面对与我们文化不同的印 度文明，我们该抱有怎样的心态去看待？ 4、播放亚洲文明大会视频，习近平讲话。 认识到玄奘西行 是中印友好交往 的一个例证。 生了广泛而深远 的影响。 通过印度文明对 中国、对世界的 影响，来突出印 度文明的多姿多 彩、繁荣灿烂。 使学生认识到文 明因多样而交 流，因交流而互 鉴，因互鉴而发 展。 课堂小结课堂小结 寄语：文明交流互鉴是推动人类文明进步和世 界和平发展的重要动力。 更加理解和而不 同，美美与共！ 剧照：
