Unit 4 Having Fun-Topic 1 What can I do for you -Section C-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-仁爱科普版七年级上册(编号：b0052).zip

Unit4 Topic1 SectionC 导学案导学案 （一）学习目标 1.掌握可数名词与不可数名词量的表达； 2. 能区分和使用 how many 和 how much; 3. 能进行简单的购物对话。 （二）学习重点 能区分和使用 how much 与 how many (三) 学习难点 询问数量的句型 （四）课前预习 1. 识记新单词 千克_ 袋子_ 一条（面包）_ 听，罐_ 节省_ 巧克力_ 可乐_ 任何的_ 重的_ （长方形）条，块_ 一瓶（的量）_ 购物_ 2. 阅读 1a, 尝试在文中勾画出下列重点短语或者句型。 1)大甩卖_ 2)就这么多吗?_ 3)我认为是这样。_ 4)两斤苹果_ 5)六瓶牛奶_ 6)正确_ 3. 尝试归纳 how much 与 how many 的用法:_ _ apples do we need? _ bread do we need? （五）课堂训练 根据 shopping list 请完成下列购物对话 F= Father Christmas L=Lily F: Could you help me_, Lily? L: Sure. _? F: We need _. L: _do we need? F: _. Oh, we need some orange juice, too. L: _? F: _. L: Ok, _ bananas, _ rice and _ orange juice. F: Thats right. （六）课后巩固 练习册 sectionC 练习 （七）课后学习反思 这一节课我的收获是_ 疑难问题是_ Unit4 Having Fun Topic1 What can I do for you? SectionC 1a-2 教学设计教学设计 一、教学分析一、教学分析 1.教学内容分析 本课教学文本为仁爱英语七年级上册 unit4 Having Fun Topic1 What can I do for you? SectionC。 本话题的中心话题是购物，是学生比较感兴趣的话题。本课是话题一的第三课时， 可以分为两大部分。第一大部分为 1a，1b，1c，第二大部分为 2。 第一大部分由 1a 的对话呈现出 Ben 帮助爸爸购物的场景，学习需求表达法“we need.”， 询问数量的表达“How much.?”和“How many.?”，以及学习可数名词和不可数名词量的表达 法，以此延伸出 1b 的短文填空和 1c 列购物清单的任务。第二大部分则是 2 的看图天空同时， 还通过看图完成对话，培养学生借助图片理解对话以及进行信息转换的能力，进一步巩固所 学的关于购物的表达。 2.学生分析 本课的教学对象是江门市江海区礼乐中学初一（2）班学生。初一学生活泼开朗，学习积 极性较高，但注意力的持续时间也较短，以及(2)班学生英语基础处于两级分化的情况，根据 以上这些特点，教学设计上应与初一学生应有的语言知识和语言能力，以及这个阶段的智力 和心理发展水平相适应，同时在主题和活动设计上应尽量让学生感到趣味性和挑战性，鼓励 他们多思考，多说。 3.教学目标 经过本节课的学习，学生能够： （1）语言知识目标 能正确描述可数名词和不可数名词的量； 能区分和正确使用 how much 与 how many 的用法。 （2）语言技能目标 能听懂询问价格，数量和重量等购物交际用语； 能够正确的询问价格，数量和重量，完成购物； 能够根据自己的财力，拟定合适的购物清单。 （3）学习策略目标 学生通过听和读文章能够获取文章大意； 学生能够通过记忆和学习等策略，在熟悉文章的基础上展开购物对话，实现语言输出。 （4）文化意识目标：知道如何提供购物帮助，并清楚中西的差别。 （5）情感态度目标 能够积极与同学合作，参与课堂活动； 培养正确的消费观。 4.教学重难点 学生能在情景对话中，熟练运用表达购物需求、询问数量、重量等表达方式。 5.教学设计思路 （1）备课思维过程 如何在教学中渗透学生核心素养的发展是每个教师在教学设计中都应该要考虑的问题。 英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。其中文 化品格在英语教学中可以理解为学生的文化知识，文化理解力、跨文化交际意识和能力。这 与教学三维目标中的情感态度与价值观不谋而合。基于上述情况，教师要以培养学生的文化 意识和情感态度的目标为指导来解读和处理教材，构建具有丰富文化内涵和感情渗透的课 堂，从而提高学生的人文素养。本课时的内容是对学生进行跨文化交际和正确消费观教育的 良好素材。所以授课教师围绕文本设计出以学生为中心，能充分发展学生最近发展区，提高 综合语言运用能力的课堂。在教学设计上授课教师采用 Engage（投入）-Study（学习）- Activate（运用/活动)的顺序来达成听说课的各步骤的预设目标。此外听说能力的培养需要在 真实定向的教学方法中才能取得最大效果，而所谓真实定向是指在教学必须赋予活动真实 的目的、真实的语境，赋予学生真实的角色，选择贴近学生生活的活动形式。 在备课时，临近圣诞节，所以授课教师就设计以圣诞节购物为主线将本课时的内容串联 起来，让学生觉得这是一个有情节，有发展的故事，而不是机械的完成课堂任务。 本节课的教学主线如下：首先教师呈现与本课有关的歌曲和图片，引出与本课时相关的 核心词汇，句型以及激活相关的文化习俗，为随后的语言输出练习做好铺垫。然后教师通过 图片呈现更多的核心词汇和目标语言知识点，加大词汇量的输入，并补充游戏环节巩固核心 词汇和目标语言知识点，为之后学生后续的语言输出对话环节做好词汇和知识点方面的准 备。之后，学生通过听，读对话判断正误和回答问题等一些列活动，内化目标语言，教师还鼓 励学生运用目标短语自己完成购物清单，同时向学生渗透正确的消费观。接下来，学生小组 合作根据完成的购物清单完成对话，以更好的培养学生的语言运用能力。最后，小组表演对 话。 （2）教学内容调整 整合教材的教学任务和顺序 本课的最后是英标教学，但鉴于前面的内容与后面的英标教学联系不大，且初一（2）班 学生的英标基本处于零基础的状态，一般情况下会单独拿出一节课来学习英标，所以在此节 课中不进行英标教学和练习，重点在于学习 1a、1b、1c 和 2。考虑到学生的学习发展规律和 语言输出遵守的字词句规律，所以将 2 提前至 1b 后。 调整教材提供的任务 课本为 1a 文章设计的任务为短文填空，没有体现学生的听和理解的能力，故在此增加 三个任务，一个是听文章，判断正误，另一个是读课文，选出正确的图片，再然后完成 Ben 的购物清单。三个环节的任务层层递进，促进学生深层思考，有利于完成 1b 中深层次的问题。 前面的 1a、1b 和 2 属于语言输入范畴，1c 属于本课时语言输出，但考虑到学生的最近发展 区，故在 1c 中设置一个前提，只有 100 元钱，这在无形之中给了学生一个树立正确消费观的 机会，之后根据 1c 的购物清单，再设置一个购物对话，既是对本课时内容的复习，同时也是 对前面投入、学习环节后的语言能力的运用。 二、教学二、教学过过程程 Step1：Led-in 教师以圣诞歌曲，圣诞节图片等为媒介，开展头脑风暴活动，激活学生已有的知识，激发 学生对此课的兴趣。 1.开始上课前播放歌曲 wish you a merry christmas，接着教师向同学们问好。展示圣诞老 人的图片，并提问学生图片中的人物是谁。 T: Class begins! S: Good morning, Miss Zhou! T: Good morning, boys and girls! Today we will learn Unit4 Topic1 SectionC. What can you see in this picture? S: 圣诞老人/Christmas. T：Father Christmas. 2. 教师用幻灯片播放人们庆祝圣诞节的小视频，并告诉学生注意观看有哪些庆祝方式。 T: Christmas is an important festival. People all round the world celebrate it. How people celebrate it? S1: Go shopping. S2: Have a parade S3:Get together and have a party. 3. 教师告诉学生我们也会举行一个圣诞聚会，但是在聚会上没有任何食物和饮料。我们 需要列一个 shopping list. T: Yes. And we will have a Christmas party this year. But we dont have any food and drinks. We should make a shopping list. . T: What do we need? S1: We need some orange juice. S2: We need some cakes. S3: We need choclate. 设计意图 通过图片和视频的展示，直观，生动的吸引学生的注意力, 感受到圣诞节的气氛，让学 生已有的知识激活，在这样的情境中让学生列一个圣诞节购物清单，学生很乐意而且轻松的 完成此任务，为下一步骤做好了兴趣和知识的铺垫。 Step2: Prestentation of the expressions of uncountable nouns 教师从超市促销的话语和购物清单内容入手，聚焦不可数名词单位和数的表达 1.教师表示对上一环节中同学们的购物清单满意，引导同学们去超市购物，创设超市购 物的场景。 T: Lets go to the supermarket and buy food and drinks. Wow, its a big sale. Buy more and save more. Do you know whats mean in Chinese? S: T: Dont worry. Lets see this first. This bread is just 3 yuan. We can say 3 yuan a loaf. S: 3 yuan a loaf T：If I want to buy 10 loaves, how much should I pay? S: 30 yuan. T: Great. We should pay 30 yuan, but now we just pay 28 yuan, so we save 2 yuan. So do you know buy more and save more in Chinese? S: 买得多省得多。 2.教师展示更多的商品，让学生了解不同商品不同的单位表达。 T: This bag of rice just need 26yuan. So we can say 26 yuan a . S: 26 yuan a bag. T: Now please fill in the blanks of the goods in 1a. . T: Lets check the answers S: 9 yuan a kilo T: Two kilos for 15 yuan, how much do we save? S: We save 3 yuan. . 3. 教师根据学生的购物清单内容, 进行不可数名词数的表达操练以及引出 how much 和 how many 的使用 T: Look at the pictures and tell me what we should buy? How much bread do we need? S: We need one loaf of bread. T: How much juice do we need? S:We need three bottles of juice. . 4. 游戏：Dino needs 在聚会中，Dino 非常饿，让我们给 Dino 一些东西吃吧。图片闪过，站起来大声说出来。 S:(stand up) Dino needs two bottles of juice. S:(stand up) Dino needs one loaf of bread. . 设计意图 以举行圣诞聚会为由，让学生步步进入情景，列出清单，超市买东西，引出不可数名词 量的表达，然后进行多图展示，操练不可数名词量的表达与引出 how much 和 how many 的 使用。最后一个游戏环节既是对本课重要内容的巩固，也是对学生助人为乐行为的一种隐形 教育，同时游戏中的 Dino 是学生小学时课本中的一个卡通人物， 让学生充满亲切感。 Step3: Practice -reading for 1a for more details and understanding 教师延续上一个在超市中购物的情景，在此处遇见了好朋友 Ben，自然过渡于文章学习 1. 听 1a 录音，完成判断题 T：This is Ben. He is in the supermarket, so guess why does he in the supermarket? S: Buy things. T: Yes, he does some shopping. He helps his father do some shopping. Lets listen and pay attention to what they want to buy? 2. 再次阅读 1a, 选择正确答案。 T: Read 1a and choose the correct pictures. . T: What does Ben need? S: A, E, G. Ben needs a bag of rice, two kilos of apples and six bottles of milk. 3. 齐读 1a, 完成 Ben 的购物清单。 4. 快问快答，完成 1b 设计意图 让学生以，听，看，齐读和快速搜索关键词的方式了解，熟悉文章，在此过程中关注细节,同 时也让学生根据已知信息进行推理，让学生保持注意力同时让学生对前面的输入有一个更 深层次的理解。先听，对 1a 文章有一个理解，然后，给出图片选项，让学生去选择，不同于以 往的文字表达，图片的展示更能够内化学生的理解，根据对文章的理解，完成 Ben 的购物清 单和完成 1b 的人物中，总价问题的设置和节省多少钱主要培养学生在已获取的细节信息中 再处理信息的能力，同时也是培养学生树立正确消费观。 Step4: Consolidation 1. 看图完成 2 Ben 为圣诞节购物，而 Ben 家的蚂蚁也忙着过圣诞。要求同学看图填空。 T: Christmas is coming. The ants are doing some shopping. Lets look at this picture. What can you see? S: Ants, mouse. T: Any more? Do you see what the Mickey says? S: The Mickey says 12.05 yuan T: Yes, please fill the blanks of 2 according to the picture. 2. 完成圣诞老人的购物清单 Dino 吃太多东西了，现在圣诞老人还想再给圣诞聚会添置一些食物，但是他只有 100 元， 请小组内讨论，帮助圣诞老人完成他的购物清单。 T: This is Father Christmas shopping list, he wants to buy some rice, bananas and orange juice, but he only has 100yuan, can you help him make this shopping list? S: Yes. T: So lets do it . T: Do you finish your shopping list? S: Yes. T: Who can share his shopping list? 3. 根据你们小组所列的购物清单，完成购物对话。然后表演对话。 设计意图 创设情境，圣诞节来临，所以 Ben 家的小蚂蚁也去买东西。由此再次巩固之前学习过的 购物用语，以及告诉学生做题技巧，注意观察图片，把图片信息转化为语言信息。为下一个 环节的顺利进行提供方法支持。 创设情景圣诞老人需要买 3 样东西，但是只有 100 元钱，请替他完成购物清单，接着小 组根据购物清单完成一个对话。限制总钱数，是对实际生活的靠近，让学生有真实感。学生 通过本节课的学习获得了大量的语言输入，对话环节就是让学生能够通过语言输出进一步 来巩固本节课所学内容。同时让他们进一步加深对购物的理解，树立正确的消费观，培养学 生的互帮互助之心。 Step5: Summary and homework We have learnt the expression of uncountable nouns. We can use how much and how many to ask the quantity. Our homework is finish the exercise of SectionC. 设计意图 该环节是课堂任务的延伸，旨在培养学生复习和巩固所学内容的习惯。让学生对自己的 学习掌握程度有所了解。 三、板书设计三、板书设计 Unit4 Topic1 Section C How much loaf do some shopping How many bag kilo bar tin bottle 四、教学反思四、教学反思 授课教师课后对本节课进行了深入的反思，认为本课有以下几个亮点： 1.培养学生的语言运用能力和文化品格 英语是一们语言，但本质是一种交流的工具，也是传承文化的重要途径。因此语言的工 具性和人文性是同等重要的。以学生为中心的课堂，既培养学生的语言运用能力又能塑造文 化品格。授课教师以此为指导思想，把教材整合编排成一个在圣诞节里发生的一系列故事， 让学生既深刻感受到圣诞节在西方国家的重要程度，又能在在真实场景中用真实的语言进 行交流。 2.教学设计贴近学生生活、符合学生认知规律 本节课的主题是圣诞节购物，在课堂导入环节播放圣诞歌曲，他们有这方面的背景知识， 能很快的调动学生已有的知识，因而容易产生学习兴趣。同时列举了很多生活中经常接触的 物品以及出现了小学的卡通人物，这也促使他们更加乐意参加下面的活动和任务，激发学生 的课堂参与热情。 本节课的教学对象是七年级学生，这个年纪的学生思维敏捷，活泼好动，但是持久力稍 差一点，开始形成自己的价值观，对自己的一些想法和观点渴望得到大家的认可。在进行教 学设计时，教学任务尽量符合学生的心理特点和认知水平，而且贴近学生真实生活。活动的 内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生 活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。 但本课也有不足的情况，由于课堂时间限制，在最后的小组讨论完成对话环节，授课教 师没有示范清楚，导致学生不能充分理解授课教师的意图。因此学生还有很多精彩的对话没 有机会展示，活动开展还不够充分。