1、二年级上册快乐数学活动教学实录 教学内容： 苏教版二年级上册总复习 教学目标： 1将数学知识寓于游戏、竞赛之中，让学生在游戏中学习、在玩中收获，提高学生的 观察能力、想象能力、分析能力和表达能力，“做数学，玩数学，学数学”，引导学生在掌 握数学思维成果的过程中学会学习、学会思考、学会创造。 2通过观察、猜测、实验等活动，培养学生初步的观察、分析及推理能力，初步形成 有序、全面思考问题的意识，体验数学知识间的纵横联系以及数学与生活的密切联系。 3感受数学知识的无穷魅力，体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，树立学好 数学的信心。 教学设计思路： 激趣。学生好奇，兴趣性的设计把悬念带进了课堂。知
2、识性、思维型、开放性的教学设 计，七个模块平行、渐进，学生在一次次挑战中体验数学学习的乐趣。学习中，学生会不自 觉地想老师为什么算得那么快，觉得数学好玩。 操作。学生好动，动手性设计把操作带进了课堂。课前搓手，暖了身子，集中了注意力。 动手比划 1 厘米、一拃、一庹、一米，使长度观念在头脑中更加清晰。 竞赛。学生好胜，竞赛性设计把比赛带进了课堂。全班同学被分成 4 组，进行每一个小 模块的比赛，每次加 5 分，累计总分时复习了 5 的乘法口诀。比赛题目设计有坡度，由易到 难，每个学生都有表现的机会，不同的学生获得不同的发展。像一大屏幕的计算题，算得快 的同学可以算 8 道，算得慢的可以算两道。
3、 交流。学生好说，与其紧闭小嘴儿，不如安排学生有组织地交流讨论，碰撞出智慧的火 花。 激励。学生好夸，夸学生，树立身边的学习榜样；夸老师，拉近师生的心理距离，增强 对学科的兴趣；夸好想法，发散学生的思维，学会数学思考。 一、课前互动 师：同学们认识我吗？ 生：（部分学生小声说）认识。 师：那就亲切地喊我一声。 生：管校长好！（声音稍微大了一些） 师：同学今天有点冷，大家和我一起来搓搓手。 （学生陆续好奇地搓起手来）加快速度。 （学生都搓起手来）快，快，再快一点儿！（学生都高兴地快速搓手）同学们再看着我的双 手，跟我一起做手指操。（学生都笑着模仿老师交替用拇指和食指爬楼梯）搓手爬楼梯 搓手爬楼梯
4、。 师：同学们心灵手巧，接下来看同学们的反应能力。请听口令：起立（师示范站直，两 手自然下垂）坐好（师示范坐正，两手叠放在胸前）举手（师示范右手肘部枕于左 手背，举手）。看谁动作快：起立坐好举手起立坐好举手坐好。拿 出笔、草稿纸，准备上课。 【俗话说“十指连心”，课前搓热小手，玩手指操，活动的是手，得到锻炼的是大脑， 满足了二年级学生好玩、好奇的特性，玩够了又很期待：这节课老师还会带来什么新奇好玩 的事物？康德曾说“手是身体的大脑”，手指的活动，是大脑的体操。做手指操可以集中注 意力、增强记忆力、快速入静、增强形象思维和抽象思维能力、提高大脑思维速度、培养数 理逻辑智能。不同的老师对低学段学生
5、的组织教学形式不同，课前互动，使学生熟悉了新老 师的课堂组织模式，促进课堂常规的养成教育，使课堂组织教学更简洁、高效。】 二、教学过程 （一）看谁对得快 师：管校长给你们上一节课，好不好？ 生：好！ 师：你们是 205 班吧！205 班是不是文明班级呀？ 生：是。 师：循环红旗呢？ 生：（齐扭头对后看）在后面。 师：噢，205 班很低调，（笑）循环红旗在后面都没挂起来。205 班的同学都很聪明， 是不是？ 生：是！ 师：接下来，管校长就要亲眼见证一下同学们是真聪明呢，还是假聪明！（班班通课件 出示：一、看谁对得快）考一考大家，看谁对得快？（师举起遥控笔）我手中这是什么啊？ 话筒！（笑）我来采访
6、同学们。采访到哪一位，那位同学就和我对乘法口诀口令，行不行？ 生：行！ 师：三七 生 1：二十一。 师：六九 生 2：五十四。 师：第一组一起来回答，7 个 8 生：（稍慢）五十六。 师：4 个 9 相加 生：（陆续喊出）四九三十六。 师：（微笑）速度慢了一些呦。8 个 7 生：八七七八五十六（一生喊出了八七二十一） 师： （扭头微笑，轻声说）八七二十一呀？（众生开怀大笑，师举手示意停止，该生窘， 连忙改口七八五十六，师对其微笑点头。） 师：刚才第一组出了点小问题。现在看第二组，哪一组表现得好，等一会儿要加分，表 现不好的要扣分儿。我把全班的四个大组编号写在黑板上，最后看哪一组得分最高。现在我
7、 来采访了。（用“话筒”对着一生）7 个 9 生 1：六十三。 师：很好！（示意坐下）五九 生 2：四十五 师：八九 生 3：七十二。 师：第二组一起来。6 个 6 生：六六三十六。 师：4 个 5 相加 生：四五二十。 师： （走到第三组）现在看第三组了。 （手掌示意提醒）第一组那个男生坐相不正。 （全 班学生迅速坐正，师继续“采访”）五七 生 1：三十五。 师：六九 生 2：五十四 师：八九 生 3：七十二 师：7 个 6 相加 生 4：（稍迟疑）六七四十二 师：第三组过关啦！再看第四组。7 个 7 生 1：四十九 师：6 个 9 生 2：五十四 师：五六 生 3：三十 师：3 个 2 加
8、起来 生 4：六 师：很好，第四组也过关啦！ （学生高兴得“耶”起来，师走到黑板前准备给各组加分） 检查自己有没有坐好。 （学生迅速坐正） 每个组加 5 分， 不过第一组有一个小朋友坐相不正， 这次温馨提示，等一会儿我要扣分了（该生立马调整坐姿）。这第一关只有一个小朋友出现 了失误，同学们回家之后一定要把乘法口诀背熟。 【“乘法”是数学学习的重要概念。皮亚杰等人认为，学生在理解乘除法过程中，他们 的数学思维发生了重要的变化，产生一次新的飞跃。也有研究者（孙昌识，姚平子，2004） 认为， 小学生的数学认知结构主要是加法结构和乘法结构， 而乘法结构是在加法结构基础上 产生的高层次的数学认知结构。
9、学习表内乘、除法，中国人有得天独厚的优势，因为我们有 “九九歌”，背起来琅琅上口，课堂教学对口令这一环节组织形式多样：有和一名学生对、 和一组同学对、和全班同学对，口令的表述方式各不相同、逐步增加思维含量，体现了练习 的坡度：“三七”、“六九”、“五个六”、“8 个 7”、“9 个 6” 逐步加深学生对乘法意义的理解和对乘法口诀的灵活运用。】 （二）看谁答得好 师： （课件出示： 二、 看谁答得好） 现在我们进行第二关看谁答得好， 准备好了吗？（课 件出示古诗：春眠不觉晓处处闻啼鸟夜来风雨声花落知多少）一共有多少个字？（生 抢答：20 个字） 师：（做举手的动作）举手回答，不许齐答！（生齐刷刷
10、安静地举起小手，眼睛焦急地 瞅着老师，希望自己能被老师指名回答）哪一组同学举手多，我就请那一组的一名同学来回 答。 生：（师示意举手最多的第二组一男生回答）二十个字。 师：（轻轻拍拍该生的小肩膀）这么多字，你怎么数得这么快呀！ 生： （激动得伸出两手，交替在眼前晃悠）四五二十。 （全班学生都很激动，挥舞双手， “四五二十”） 师：（师示意：双手叠放胸前，呈坐正姿势。学生迅速坐正，师微笑）你们意思是不用 一个一个地数，4 个 5，直接用乘法计算四五二十。乘法口诀学了就要用，第二组回答 得好不好？（好）好就要加分儿，给第二组加 5 分。除了加分，我们还要为他鼓掌。（师亲 切地摸了摸该生的头） 师：
11、 如果标点符号也算一个字的话 （课件演示加上标点符号： 春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。）那现在有多少个字呢？（学生齐答：24 个字，师双手叠放在 胸前右手举起，示意举手回答问题。）齐答、抢答要扣分的呦！（学生坐正举手） 生 1：刚开始是四五二十，现在每句加了一个标点符号，加了 4 个标点符号，20 加 4 有 24 个字。 师：回答得好不好？（师示意掌声鼓励，给该生所在的第一小组加 5 分）再提醒大家， 不要抢搭。这个学生回答得很好，还有不同的想法吗？ 生 2：每行有六个字，四六二十四个字。（师给该生所在组加 5 分，学生开始学会欣赏 同学，主动为该生的回答鼓掌） 师：（
12、课件出示诗题：春晓春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。） 现在一共有多少个字？（学生纷纷举起小手我）不许喊我！（学生赶紧起嘴巴）举手的 同学一起告诉我现在一共有多少个字？ 生：二十六。 师：（微笑、点头）刚才是四六二十四，又加了两个字，现在一共有 26 个字，所以我 们学过的知识要学会灵活运用。 师：下一题，63 减 7 是多少？（示意全班） 生（齐）：五十六 师：这一题是问大家的，可以抢答。（课件出示：63 减 7 是多少，减多少次结果是 0 呢？）63 减 7，再减 7，再减 7，减多少次之后等于零呢？（生齐答：9 次，师立即示意坐 正举手回答）第三组没有经过我的允许抢答了，剥
13、夺了其他同学思考的机会，要扣掉 5 分。 （师轻轻擦去第三组的 5 分，学生振臂懊悔）接下来不能抢答啦！小心啦！我再提醒一次。 正确答案是多少呢？ 生 1：9 师：为什么是 9 呢？ 生 1：七九六十三 师：七九六十三什么意思？哪个同学说一说？ 生 2：7 个 9 是 63 师：意思和他差不多。 生 3：7 个 9 相加是 63. 师：说得都很好，如果说得更明白一点，就是 63 里面有几个 7？（有 9 个 7）所以要减 9 次。14 里面有几个 7？（14 里面有两个 7）所以 14 减 7 再减 7，要减两次才等于零。7 里 面有几个 7？（一个 7）所以减 1 次就等于零。 师：（课件出
14、示：18？）3 个相加等于 18，那 2 个相加 等于多少呢？（个别学生抢答，师连忙伸出食指靠近嘴巴做禁言的动作，学生意识到抢答要 扣分，赶紧闭嘴举手）这一次好多了，没什么抢答的学生了，第三组举手的同学最多，（示 意）传粉红色衣服的小女孩儿来回答。 生 1：12 师：同意答案是 12 的同学举手（学生纷纷举起小手），（师一本正经举起右手）我也 同意，（学生一起开心地笑了，师微笑，给第三小组加 5 分）那你能告诉我 2 个为什么加 起来是 12 呢？ 生 1：因为 3 个加起来是 18，所以 2 个加起来是 12.。 师：（用双手轻轻地摸了摸该生的小脑袋）这位同学凭的是自己的直观感觉，很聪明，
15、你的数学成绩一定很好。 （做遗憾状）但别的同学不一定听得懂，2 个为什么加起来是 12 呢？ 生 2：因为 18 除以 3 等于 6，后面 2 个 6 相加等于 12. 师：这是第几组的？给该组加 5 分，掌声鼓励。课件出示数列：3，6，9，12，（ ） 找规律，3，6，9，12，后面括号里应该填多少呢？（示意学生知道答案后举手回答） 生 1：16（学生齐说错） 生 2：20（学生齐说错） 生 3：15 师：（给第二组加 5 分）谁能告诉我为什么是 15？ 生 4：因为每个都加 3. 师：（师生一起检验）3 加 3 等于 6，6 加 3 等于 9，9 加 3 等于 12，12 加 3 等于 1
16、5. 回答得太好了（鼓掌，给该组加 5 分）。还有不同的想法吗？ 生 5：三五十五。 师：（加分）这个小朋友大家给他鼓掌了没有呀？（鼓掌，师远远地伸出大手，走了过 去和该生握手）这位学生回答得非常好，你的数学成绩一定很好。哎呦，你的字也写得非常 漂亮，太了不起了。 师：课件出示数列：3，5，7，9，（）这个括号里应该填几呢？思考一下。 生 1：15 生 2：11 师：同意填 11 的同学举手。（师微笑举手）我也同意 11.（学生开怀笑，师给第二组加 分）第二组分数上升得挺快，其他小组要加油喽！ 师：为什么是 11 呀？谁能告诉我。 生 1：每次加 2。（验证、加分、鼓掌） 师：现在增加一些难度
17、出示数列：3，3，6，9，15， （）。括号里现在该填几呢？ 要动脑筋好好想，不能猜！（学生苦苦思考，断断续续有学生举手又放下，又有学生陆续举 起小学） 生 1：20 师：（摇头）不对！ 生 2：18 师：（摇头）不对！不能猜啊，要动脑筋想。 生 3：17 生 4：15 生 5：19 生 6：24 师：正确答案就是 24.（加分，学生纷纷主动鼓掌，师伸出右手从黑板边走到该生面前） 你是班干吧？（学生纷纷说他是小组长，师紧握该生的手，又亲切地摸摸该生的后脑勺）那 么多同学都答错了， 就你一个人答对了， 你回答得真好， 将来一定能成为一位伟大的数学家！ 师：为什么答案是 24 呢？（学生纷纷举手）
18、都知道了。 生 1：因为 3 加 3 再加 6 加 9 加 15 等于 24.（师摇头） 生 2：因为 3 加 3 等于 6，6 加 3 等于 9，所以后面填 24. 师：我再给他解释一下，因为 3 加 3 等于 6，6 加 3 等于 9，9 加 6 等于 15，15 加 9 等 于 24.（全班齐为该生鼓掌） 师：（走近该生，握握小手，再轻轻地抱在怀里，举过头顶，又在脸颊上亲了一口，该 生好幸福，“哇”！班上沸腾起来，掌声更热烈。给该组加分，又对该生竖起大拇指）你真 棒！这么难的题目都会做啊！（该生美滋滋的，有可能会从此与数学结下不解之缘） 师：一句话，这里前面两个数相加就等于后面的一个数。
19、如果还有哪位同学还不明白， 下课以后请教一下这位小老师。 【费斯宾等（1985）提出每一种数学运算都有潜在的直觉模式，乘法的直觉模式就是重 复加。后被斯特菲（1994）进一步认为乘法的起源就是“合成单元”的结构，这个合成单元 就是重复加，这是学生已有的直觉经验，是学生认识乘法的思维起点。乘法意义有着丰富的 内涵和外延， 学生在二年级初步认识乘法还没有真正完成乘法概念的建构过程， 需要在今后 的学习中， 通过对丰富的乘法现实模型的认识， 通过体会数域的扩展与乘法现实模型的关系， 逐步实现对乘法概念的深入了解。 快速数出五言古诗的字数， 使学生在具体情境中自觉运用 乘法觉接重复加的数学问题。 增加
20、 4 个标点符号， 学生既有用乘加来解决的， 也有用乘法 “四 六二十四”来解决的。老师尊重学生个性化的学习方式。增加诗题后学生用乘加来解决，充 分挖掘了教学素材的使用率。 及时的评价激励着学生， 导向学生领略快乐数学。 课标 （2011 版）给出了义务教育数学内容所涉及的最重要的十个核心概念，其中第一个核心概念就是 数感。其对数感的解释是：主要指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解和表述具体情境中的数量关系。】 （三）看谁估得准 师：（课件出示：三、看谁估得准）同学们已经学了米和厘米。用手比划一下：1 米大 概有多长？1 厘米呢？
21、（师生共同演示：1 米比 1 庹稍微短一些，1 厘米大概是食指尖的宽 度）接下来看同学们的反应能力怎么样。听口令用手比划：1 米1 厘米1 米1 厘 米1 厘米（师比划成 1 庹，个别学生上当，怪老师故意误导，气得跺脚，其余学生笑， 师微笑。）一定要听仔细了！再来：1 米1 厘米1 米（师比划出 1 厘米，这次学生没 有上当，师微笑）这次你们比划得都对，就老师比划错了。（学生们一脸神气） 师：（举起黑板擦）这个黑板擦的长度是用米作单位，还是用厘米作单位？（厘米）用 米作单位为什么不行呢？ 生 1：因为米是量长的物体。 生 2：因为它还不够 1 米。（师分别为两组加分） 师：同学们现在小组商量一
22、下，用厘米作单位，这个黑板擦大概有多长？ （小组讨论后汇报估计的结果：第一组估计黑板擦长 10 厘米，第二组估计长 10 厘米， 第三组估计 10 厘米，第四组估计 10 厘米，师板书每组的估计值。）有没有要修正的？ 生 1：我们（第四组）改为 12 厘米。 师：你们组同意改为 12 厘米吗？ 生：不同意。 师：其他组呢？ 生 2：9 厘米。 师：你们组同意改为 9 厘米吗？ 生：不同意。 生 2：7 厘米。 师：你们组同意改为 7 厘米吗？ 生：不同意。 师：现在我们一起量一下，黑板擦究竟有多长？（举起尺子）从 0 开始量吧。(在尺子 上找零，将黑板擦一端对准零刻度)从零开始，1，2，3哇，
23、13 厘米还多一点！ 生（齐惊讶）：哇！ 师：哪一组猜得最准呀？哎呦，第四组很可惜，如果同意那个女孩的 12 厘米，你们组 可以加 20 分，她估计得得最准啊！（走进该生）她 12 厘米和 13 厘米只差 1 厘米耶！（师 伸手很绅士地请出该女生）同学们看她的眼睛长得漂亮不漂亮？（漂亮）不但漂亮而且还很 明亮，同学们为她的回答鼓掌。 【互动的课堂讲求对话和共享。 教师不仅是组织者和引导者， 而且是学生年长的伙伴和 真诚的朋友。管老师善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就在这 样的情境中进行着“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行交流讨论，而更主要的是进行 平等的心灵沟通。
24、在对话的过程中， 教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染、 影响着学生， 同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面 前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。被夸“猜得准”、 “眼睛长得漂亮”的学生先是非常激动，再后来眼睛机灵灵地闪着光，眼睛是心灵的窗户， 这孩子大概一辈子忘不了这节数学课，忘不了数学思考带给她的快乐感受。】 （四）看谁辨得清 师： （课件出示： 那一句话是对的？1.一棵大树的高是 16 厘米。 2.平形四边形有四条边。 3.1 庹大约长 14 厘米。4.连接两个点可以画两条线段。）回答对的小组加 10 分，赶快找！ （
25、10 分的诱惑力增强，学生群情激奋、跃跃欲试）那些坐像不正、嘴里喊话的学生我是不 会找他回答问题的，我要找那些安静的学生。 生 1：第二句 师：同意第二句正确的同学举手。（全班齐举手，师也做举手状，又放下。）都同意第 二句呀，我不同意。这第二句话不对耶！ 生 1：它没说对边相等。 生 2：它讲有四条边。 生 3：第三句话是对的。 师：我问的是第二句话为什么不对。 师：我来告诉同学们答案，（板书：行）这里“平形四边形”的“形”字写错了。 生：（想不到被挖了这么大一个坑，顿足捶胸、大呼上当）这个也算？（师微笑）不带 这样玩的！ 师：（示意安静）继续找，哪句话是对的？ 生 1：4 号。 师：同意 4
26、 号的举手 生：（齐）这是错的。 生 2：3 号 师：3 号这句话怎么说的呀？ 生：（齐读）1 庹大约长 14 厘米。 师：请问你 1 庹大约有多长？（该生比划 1 庹，低头不语，其余学生比划 1 庹长度，众 说纷纭） 师：（击掌，示意坐正，一时安静不下来）205 班的同学们，我现在发现第四组同学坐 相不正， 喜欢讲话。 （师轻轻地拿起黑板擦将第四组的分数擦去 5 分， 学生失去分数好心痛， 纷纷坐端正，保持安静）不能许乱讲了啊！（微笑）我们学了 1 拃、1 庹，现在一起来听口 令比划一下：1 拃1 庹1 拃。 师：再来看这句话对不对呀？肯定不对了。现在还剩下第第一句话，同意第一句话的举 手。
27、（学生都没举手） 师：（师拿起一把直尺）一棵大树比这把尺子还要短，那是大树吗？（生笑）我来宣布 正确答案，这四句话都是错误的。 生：（不甘心）又上当了！ 【教师引导学生用自己的语言辨析正误，在发展学生思维概括性的同时培养学生的表 达，虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很准确，教师也不做过分的纠正，充分说明 教师对学生的尊重。 学生在一次次的上当受骗中所折射出的是对新知探究的不服输的斗志。 】 （五）看谁说得妙 师：（课件出示：五、看谁说得妙小明 8 岁小红 3 岁。师举起遥控笔当“话筒”） 我现在来采访了，当我问你今年多大了，你不能直接告诉我年龄，你要说出来让老师算一算 生 1：我比 8
28、岁大一岁 生 2：我比小明大一岁 生 3：我比小红大 5 岁 师：这两个小朋友回答得真好！（给两组加分，学生为他们鼓掌） 【我国青年数学家、山东大学校长展涛先生在谈到数学课程改革时说： “应该让学生学 简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”虽然数学的表达方式是形式化的，但我们呈 现给学生的应该是作为“教育形态”的数学而不是“学术形态”的数学，应该把“冰冷的美 丽”转化为“火热的思考”。让学生在实际应用中学习数学，让学生知道数学知识的来龙去 脉而不只是“烧中段”；让学生在熟悉的生活情境中学习鲜活的数学，而不是学习陈腐僵化 的数学。】 （六）看谁算得快 师：（课件出示：六、看谁算得快从 1，2
29、，3，4，5，6，7，8，9 中选一个数，把 这个数乘 9，再加 10.）同学们你们喜欢呢个数呀？ 生 1：我喜欢 5，因为 5 是中间的数。（师点头微笑） 生 2：我喜欢 9，因为 9 是老大！ 师：（走过去摸了摸他的天灵盖）看来你长大后是当官的，是老大（笑），但不能做黑 社会老大啊。 生 3：我喜欢 1，因为是从 1 开始的。 师：只选一个数。现在准备好纸笔，把你选好的数乘 9，把结果写在草稿纸上，算好了 就不要动啦。乘 9 算好了吧，把算得的结果再加上 10。第四组讲话的同学小心我要扣分儿 了。 师：现在老师要告诉你们一个秘密。等一会儿你们把结果告诉我，我就知道你们算得对 不对，还知道你
30、喜欢的数是多少。管校长就有这个本事！现在我就要采访啦。都算好了吧。 （双手叠放胸前，示意坐正安静） 生 1：19 师：你算的结果是正确的，你喜欢的数是 1.（加分儿） 生：（惊讶）好神奇，太厉害了！ 生 2：73 师：你算的结果是正确的，你喜欢的数是 7.（加分儿） 生 3：64 师：你算的结果是正确的，你喜欢的数是 6.（加分儿） 生 4：38 师：你算的结果不对，你喜欢的数是 2 对吧。2 乘 9 等于 18，18 加 10 等于 28。老师 马上就知道你算错了。（生不可思议地点点头） 生 5：82 师：你算的结果是正确的，你喜欢的数是 8。 （加分儿）第三组坐得最端正、纪律最好， 请第三
31、组的同学说一说。 生 6：55 师：你算的结果是正确的，你喜欢的数是 5。（加分儿）（示意第二组一男生）这位男 生一直很安静，坐得很好，你来说。 生 7：64 师：你算的结果是正确的，你喜欢的数是 6。（加分儿） 生：哇塞，太了不起了！（一生举手：我也知道） 生 8：73 师：你算的结果是正确的，你喜欢的数是 7。（加分儿） 师：同学们，管校长神奇不神奇，（一生站了起来：我也知道）今天回去之后，把这个 问题告诉你妈妈，考考你的爸爸妈妈。也让你的爸爸妈妈选一个数乘 9 再加上 10，你告诉 他算得对不对，他心里想的是几，好不好？ 生：（异口同声）好。 【 生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充
32、满生命活力的，就因为我们面对的是 一个个鲜活的生命体； 课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、 不可复制的生命历程。 追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。 教学设计依然是十分重要的， 没有备课时的 全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课 堂中的游刃有余。 在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求， 放手让学生自主探索， 需要老师展示学生真实的学习过程， 特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足， 运用老 师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。老师每揭开一 次谜底，学生对老师的崇拜和惊奇感就会上升一分，对数学知
33、识的渴求就会浓烈一分，感悟 数学学习如此奇妙和引人入胜。】 （七）看谁找得快 师：（课件出示：七、看谁找得快533518633627533518） 师：这里有三道题，同学们看算式算得对不对。减法可以用加法来验算，也可以再算一 遍。 师：时间到，我们稍事休息一下，跟着我后面做几个动作，把小嘴闭起来。（搓掌面， 交替搓手背）我们是文明班级，比比谁最聪明，看谁最守纪律，看谁表现好？刚才我们有一 组不小心被扣了分，其他组都要小心一点。我们游戏是有规则的，比赛是有规则的。 跟我 一起来搓手，旋转，搓手，旋转。听口令：起立，坐下。第一组有声音，没有声音就最好了。 再来：起立坐下起立坐下，现在很安静了。手势
34、告诉我：1 米1 厘米1 米1 厘米1 拃1 庹1 拃1 庹。比划一下黑板擦的长度。 师：同学们头脑灵活、反应迅速。现在我们坐好看屏幕上的三道题算得对不对？（对） 同学们发现什么秘密没有？ 生 1：前面那个数和后面那个数反过来了。 师： 也就是被减数和减数 （师交换左右手的位置） ， 你看 5335， 6336， 8228。 你们还没有发现吧，人家发现了，太聪明了。（师示意该生走出座位，面对全班同学） 师：（师从后面抱住该生）看看漂亮不漂亮，眼睛好看吧！还善于观察，会思考！（全 班大笑，该生高兴地回到座位，师给该小组加分）像这样的减法你能举一个例子吗？ 生 1：18 加 81 师：（轻轻摇了摇
35、头）你这是加法呀，你看你，想得快，可惜答错了。 生 2：97 减 79 师：（点头）说对了。 生 3：54 减 45（师对该生竖起大拇指） 师：现在给第一组加 5 分，给第三组加 5 分。第二组有同学小声讲话，扣 5 分。（生迅 速安静下来） 师：（课件出示 4 组算式） 9119811871176116 9229822872276226 9339833873376336 9449844874476446 9559855875576556 966986687667 97798778 9889 师：你能算出多少算多少。在老师规定的时间里你能算对一组，（竖起大拇指）那你就 了不起！如果算对 3 道
36、题那你是神算手，如果算对 5 道题，那你就是天才！现在开始找自己 喜欢的算式算一算。（师巡视指导，给学生 5 分钟时间计算） 师：时间到，不能算了啊，坐端正。哪一组再有学生计算我就扣分儿了，第三组还有同 学在拿笔算，（擦去 5 分）扣 5 分。 师：你告诉我算式，我马上就告诉你答案，我就这么神！ 生 1：9119（师一口报 72） 生 2：9229（师一口报 63） 生 3：8558（师一口报 27） 生 4：9339（师一口报 54） 师：管校长神不神，晚上回去和爸爸妈妈也算一算好不好？现在我们算算各组得分，看 每一组获得几个 5 分，比一比哪组获胜。第一组获胜（奖一面红旗）第一组起立，我们
37、鼓掌， 表示祝贺！（师带头，全班齐鼓掌）第一组真棒！（竖大拇指） 师：管老师最大的收获是认识了在座的每一位喜欢思考、乐于探索的同学。我的遗 憾是还有一些同学没有回答过问题，让我说一声对不起，下次有机会再交流。（同学急 忙说：老师，没关系。） 师：下一次再给你们上课好不好？ 生：（齐）好。 【教师引导学生用自己的语言概括和总结， 在发展学生思维概括性的同时培养学生的表 达能力，虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很准确，教师也不做过分的纠正，充分 说明教师对学生的尊重。学生跳一跳，都能摘到老师预设的“桃”。那位小女孩精于观察、 善于思考，同时她是幸运的，在那么多老师和同学面前受到校长的拥抱和夸奖，若干年后， 校长在班上上了一节什么内容的课， 或许她不会记起， 但她在学习和生活中一定会记得这次 激励，一定会尝试用数学的视角观察生活，学会数学思考。教师在教学中注重创设情境，注 重面向全体学生，注重引导学生创造性的学习，以教师为主导，学生为主体，思维为核心， 训练为主线，把鼓励、直观、游戏、讨论、竞赛带进课堂”。 学生享受到了快乐学习所带 来的喜悦。课堂中鼓励多了，笑声多了，思维活了，孩子们乐了，体验到了学习的快乐，发 展的快乐。】
