1、线段的初步认识 教学内容： 教科书二年级(上册)48 页例题和 49 页想想做做。 教学目标： 1.引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 2.联系学生生活的实际， 培养学生初步的空间观念， 感受生活与数学的密切联系。 教学重点：认识线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学具准备： 学具:每人一根毛线、一张彩纸。 教具:铅笔两根(一曲一直)、毛线一根、课件。 学情分析： 量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单 元中， 教材首先让学生初步认识线段。 线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。 教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示
2、，再通过学生画线段活 动，让学生直观认识线段的特征。 教学过程： 一、曲直对比，引入新课。 出示两组学生活动图： 一组跳绳、一组拔河。 师:他们手中的绳子有什么不同? 生：一个是弯的，一个是直的。 二、动手操作，认识线段 1.变曲为“直”，初步认识线段。 谈话： 今天老师给小朋友们带来了一位生活中的朋友毛线，拿出老师为你们准 备的毛线，像老师这样把毛线随意地放在桌子上，（师在实物展示台展示） 观察一下是什么样子的？ 如果和你的同桌比一比谁的长，谁的短，怎么办？（想一想 比一比） 2.怎么比？谁来说一说？（指名说） 多媒体展示：把一端对齐，看另一端 指出：在数学上，我们把这两头叫端点。可以用小圆
3、点或小竖线来表示. (指线段的图形)像这样的图形就是线段,今天我们就来认识线段.（板书课题） 数一数线段有几个端点？（板书：两个） 谁能上来把这两个端点指给大家看一看？ 看来线段不仅是直的，而且有两个？ 3.变式（多媒体变换方向）小朋友们你们认识线段了吗？那，这条是线段吗？ 为什么？这（手指）还是直的吗？是线段吗？ 再向不同的斜方向:这条是线段吗？ 再变一下，现在是线段吗？（指长一些的）这也是线段吗？（指短一些的） 这条呢？（出示加粗的）这也是线段吗？ 这些都是线段啊，为什么是呢？ 小结：线段是直的并且有 2 个端点。（板书） 请小朋友们闭上眼睛,想一想线段是什么样子. 三、练习 1.小朋友们
4、都认识了线段,也记住了线段的样子,接下来请你判断这些图形是 不是线段.(一会用你的手势告诉我) 出示,判断. 集体判断，并说出判断的理由。 2.找出生活中的线段（出示三角尺，用手指其中一条边）这是一条线段吗？它 的两个端点在哪儿？你还能在三角尺上找出其他的线段吗？ 除了三角尺的边可以看成是线段， 生活中还有很多物体的边也可以看成是一条 线段。你能找一找吗？（找 2 个，比划，并指出端点） 数学书的每条边都可以看成线段。 过渡:咱们）班的小朋友的眼睛特别亮，老师听说咱们班的小朋友手也特别巧。 3、 折线段 拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、打开，这条折痕可以看成一条 线段。（用粉红色纸折，按在
5、黑板上介绍）你能看出折痕有粗细吗？你能折 出比这条折痕长的线段吗？你还能折出比这条折痕短的线段吗？ 学生操作后组织交流，并指出：这些折痕都可以看成线段，线段有长有短。 这些折痕有粗细之分吗？ 4、“想想做做”第 2 题(多媒体展示，端点闪烁后不要出现) 其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。第一个图形是？数一数 正方形是由几条线段围成的？提问：你能指一指围成正方形的四条线段吗？ （教师指着其中一条线段）这条线段的两个端点在哪里？（教师指着与这条线 段相交的一条线段）那么这一条线段的两个端点在哪里呢？讲述：当两条 线段相连时，它们相连的那一点就是它们的端点。 你能数出其他图形分别是由几
6、条线段围成的吗？ 三、学习画线段 1、刚才我们一起认识了线段，你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗？线段是 直直的能直接画吗？那你想到了什么工具？ 学生尝试，教师巡视，寻找不同画法。 学生交流，教师在黑板上变换方向、改变粗细、长短画。 无论用哪一种方法，画出的线段都要是？还要在线段的两端标上？ 你们能变换方向再画出一条线段吗？ 2、“想想做做”第 3 题 谈话：小朋友们学会了画线段，那如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段 吗？ 谈话：连结这两点还能画出另一条线段吗？（真的还能画吗？）想一想连结 两点只能画出几条线段。（出示结语） 课堂小结：通过前面的学习，你对线段有了哪些认识？你能用学过的知
7、识来解决 下面的问题吗？ 3、 “想想做做”第 4 题，请学生读题。提问：什么是“每两点之间画一条 线段”？谁能给大家解释一下这句话的意思？老师把这里的三个点分别命名 为号点、号点、号点，猜一猜画出的是什么图形？ 画后交流，多媒体画，讲述：我们依次把号点和号点、号点连起来。 4、谈话：如果给你四个点，请你在每两点之间画一条线段，你能画出几条线段 呢？（“想想做做”第 5 题） 学生尝试，（展示学生作业，标出序号）集体核对，是否在每两点之间都画了一 条线段？ 怎样才能把所有的线段不重复、不遗漏地画出来呢？（指课件）可以从号点依 次连接号点、号点、号点，号点已经和号点连接过来，号点依次连 接号点、
8、号点 5、（拓展练习）如果给你 5 个点，你能用这样的方法把所有的线段不重复、不 遗漏地画出来吗？ 认识线段教学反思认识线段教学反思 线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉 地认识了它。陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念，学生年龄小，抽 象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远远超过了理性认识，要以纯数学的 角度去理解有些难度，要有一定的空间观念才行。本节课中我主要让学生通过动 手操作，观察比较，概括总结来认识线段。 在教学时，我先组织学生操作：用手捏住毛线的两端，然后把线拉直，使学 生在这样的活动中获得对线段的直观认识； 再组织学生观察比较， 突出线段 “
9、直” 的特点；接着在进一步从拉直的线段认识线段有两个端点，并画出线段的图形， 直观形象地帮助学生初步认识线段的特点。其次，结合学生熟悉的物体，让学生 明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过 让学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的” ，通过找线段、 折线段的活动，既使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的 认识。 在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式， 帮助学生进一步巩固新知 识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考， 加强对线段特征的认识。 课后反思此课还有以下不足：教学中语言不够平和，课堂中应把评价的机会 让给学生。 还有在画线段环节中应充分利用错误资源， 找出学生易范的典型错误。 以上是我对本节课的反思，请大家提出宝贵意见。
