1、融合并重：凸显“三性课堂”的学科育人价值 以三年级阅读教学童年的水墨画为例 摘要：“三性课堂”强调在课堂教学中将学科性、教育性和创新性融合并重，从而实现全面育人 的目的。 语文学科的阅读教学可以从教材解读、教学设计、教学实施、教学回顾四个方面入手，挖掘 育人价值，活用“四学”范式，落实自我评价，凸显其学科育人价值。 关键词：语文教学；育人价值；学科素养；教学实施 学科课堂是学校教育的主阵地，课堂教学的成 败决定着学校的育人质量。 近十年来，我区深入践 行“三性课堂”1，强调以学生为中心，在课堂教学中 狠抓学科性、教育性和创新性的融合并重，有力地 促进了学生的全面发展。 现以童年的水墨画为例，从
2、教材解读、教学 设计、教学实施、教学反思四个方面入手，谈谈“三性 课堂”实施中如何融合并重从而凸显学科育人价值。 一、教材解读：挖掘育人价值，提升教学 目标 教材解读是备好课、上好课和达到预期的教学 目标的前提和关键。随着小学语文统编版教材的问 世，“人文主题”和“语文要素”双线合一的编排特点 成为研究语文学科教学的重要内容。 （一）挖掘育人价值 童年的水墨画 位于统编版小学语文教材三 年级下册第六单元，是本单元的第一篇主体课文。 1.人文主题 本课所属单元的主题是“多彩童年”，它是一组 儿童诗，诗人以独特的视角、跳跃的镜头捕捉了乡 村儿童生活的快乐场景。 最美不过童言、 童心、童 真、童趣，
3、本课重在引导孩子感受童年生活的乐趣， 拥有纯真美好的情感，彰显了课堂的教育性。 2.语文要素 “运用多种方法理解难懂的句子”。 教材第83 页语文园地的“交流平台”特别谈到了相关的学习 方法。 其中用“联系上下文，联系生活实际”的方法 理解难懂的句子是本课语文要素的训练难点，可以 让学生在多种语言实践中理解、运用，最后形成思 维能力和表达能力。 运用“想象画面”的方法理解诗意，品味诗情。 从二年级上册的读古诗句想象画面，到本单元的 “读句子，想象画面”，再到中高年级的“读文章，想 画面”，教材进行了系统的安排，我们需要找准定 位，彰显课堂的学科性。 同时，童年的水墨画是组诗，自然拥有广阔 的想
4、象空间，可以培养学生的想象能力、创编诗歌 的能力等，彰显课堂的创新性。 （二）提升教学目标 基于以上对教材的解读，结合语文课程标准 的目标要求，我们从“三性课堂”育人价值方面确定 了童年的水墨画第一课时的教学目标： 正确认读本课生字词， 有感情地朗读课文， 背诵溪边。 运用“联系上下文、联系生活、想象画面”等 方法，理解难懂的句子，品味诗情。 说出在溪边、 江上和林中分别看到的画面， 体会童年生活的乐趣。 感受诗歌的语言美，并试着创编诗歌。 二、教学设计：强化三性并重，彰显育人 为本 加涅曾在教学设计原理中说道：“教学设计 是一个系统化规划教学系统的过程。”的确，教学设 计是一个非常重要的系统
5、工程，直接影响到教学质 量。 为了使童年的水墨画的教学达到预期效果， 我们在教学设计上进行了深入的思考，顶层的架构： 该教学设计主要体现了两个特点： （一）强化三性并重 本课教学以“画”为轴，设计了“整体知画，感受 诗意品读赏画，领悟诗情自由作画，创编 诗句”三个大的教学环节。同时，将第二个大环节分 成“巧授方法”（扶）和“活用方法”（放）两个部分，一 方面围绕着语文要素呈现了四种学习方法，体现语 文的学科性特点；另一方面依托“四学”范式，将行 为育人的特点全过程展示出来。 第三个大环节，从 “共情”“迁移”“创编”等框架内容不难看出课堂“三 性”的共生与共存。 （二）彰显育人为本 育人为本是
6、教育的生命和灵魂，是教育的本质 要求和价值追求。童年的水墨画教学的顶层设计 框架图，其实也正是一幅育人蓝图。很多细节处，均 指向育人的价值追求。特别是用“四学”范式来进行 “赏画”，将“三性课堂”的教学理念融入其中，突出 学生中心地位，思路清晰，重点突出，一气呵成。“四 学”过程本身就蕴含着丰富的育人功能，结合着语 文要素进行， 可以在教学过程中实践行为育人，培 养学生的必备品格和关键能力。 三、教学实施：活用教学范式，实践行为 育人 （一）活用教学范式 1.扶与放：诗歌学习的层层深入 【扶】师生入画，巧授方法 “语文要素”是贯穿教材的主线之一，是重要的 学习内容。 关于溪边这首诗的学习，教者
7、采用 “扶”的教学方式点亮了语文要素的学习。 比如，“人影给溪水染绿了”这是学生提出的难 懂的句子，老师如何引导的呢？ 老师将“染”字浓妆 重彩地处理，作为理解该诗句的突破口：学习本义 的“染”感悟诗中的“染”拓展生活的“染”， 层层推进。 以下是“感悟诗中的染”的片段： 师：那人影是怎么给溪水“染”绿的？ 生：因为溪水是绿的，人影倒映其中就给染绿了。 师：说说溪水又为什么是绿的？ 生：溪边有绿油油的垂柳，两旁的山上有绿油 油的树木，它们的影子倒映在水里，溪水就变绿啦！ 小朋友的影子在溪水里，也绿了。 师：真棒！你们通过抓关键字“染”，联系上下文 和插图理解了这个难懂的句子，发现溪水、人影是
8、这样变绿的（指诗句，齐读） “难懂的词”的学习方法，可以是联系上下文、 借助生活、想象画面等，其实与“理解难懂的句子” 的方法是比较接近的。 老师的扶，妙在运用已学知 识举一反三，妙在抓关键字词牵一发而动全身。 细 致的方法引导，为后面的“放”打下了坚实的基础。 【放】结伴赏画，活用方法 “扶”了溪边之后，进入“放”的环节。 主要采 用了 “个体首学组内互学组间群学师生共 学”2的范式。 先提出核心问题：“勾画难懂的句子， 试着用学到的方法理解”，让孩子们个体首学、组内 互学。然后再进行江上和林中两首诗的深入交 流，即组间群学活动。 组间群学林中的片段： 生：我们不理解的句子是“小蘑菇钻出泥土
9、戴 一顶斗笠”，通过联系生活的方法，我们知道了小蘑 菇头上的盖子就像是一顶斗笠。 生：“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一 个个斗笠像蘑菇一样。 ”一开始我们以为“斗笠”也 是指蘑菇的帽子，可是前面又有“一声欢叫”，所以 应该也是指的小朋友们。 哪位同学有不同的意见吗？ 生：我赞同你们小组的说法。 两个斗笠是不一 样的。 我们可以想象蘑菇戴的斗笠像小孩，小孩戴 着斗笠像蘑菇，真是太有趣了！ 师：老师要给会读诗、会用方法的你们点赞！蘑 菇似小孩，小孩像蘑菇，“大蘑菇”在采“小蘑菇”呢！ （生生合作有感情朗读诗歌：配动作表演读、分小组 回环读等） 从孩子们的组间群学反馈来看，他们的学习是 很棒的
10、。 林中难度较大的两个比喻句，通过联系 生活、联系上下文、想象画面等方法，孩子们自己就 明白了“蘑菇的菌盖似斗笠”“戴着斗笠的小朋友们 则像蘑菇一样”等，诗情画意，跃然课堂。 语文要素的把握，通过“放”的环节再次落地生 根，“四学”活动把组内的学习成果变成了全班的学 习成果。 2.导与创：诗歌创作的自由延伸 【导】师生共情，示范迁移 童年的水墨画 是一组儿童诗， 语言生动活 泼，简洁明快，却又回味无穷。 常言道，“诗中有画， 画中有诗”。 水墨画写意不写实，在于意境之美；诗 歌寥寥数语，在于想象之妙。感受诗歌的语言美，并 将孩子们的生活体验流泻于笔端，将学科性与创新 性通过作品进行呈现，是非常
11、有价值的。 于是，老师在引导孩子们学完三首诗以后，动 情地说：“读到这三首诗，我的脑海里就浮现出外婆 家附近的小溪流，每到夏日，我就会同小伙伴一起 捉螃蟹。 老师也试着写了一首小诗，你们愿意跟我 一起读读吗？”然后师生合作读老师创作的诗歌溪 流： 青青竹叶在风中飞舞， 溪水哗啦啦流向麦田。 光滑的卵石正畅快洗澡， 突然间多出一双双小脚板。 只听一声欢呼哐当一响， 小桶里螃蟹们爬呀爬挥动起利钳。 这首诗，是引发师生共情的载体，是一个写作 的示范，也是打开孩子们思维的一个闸口，为后续 的教学活动做了很好的铺垫。 【创】预留任务，创编诗句 在师生动情地朗读了老师的范文以后，老师进 行了如下的引导：
12、师：孩子们，你想起了什么童年趣事呢？ 生：我想到了和爸爸妈妈去山中欣赏桃花的趣事。 师：那是一幅山中赏花图。 生：我想起了和小伙伴在小区院子里玩游戏的 趣事。 师：那是你的院中戏耍图。 生：我想到了回老家学割麦子的趣事。 师：那就是田中割麦图啊！ 师：正如单元导语里说：童年是百花园，我们看 到了真、善、美。 从你们的描述中，这一时、这一地、 这一物、这一景、这一事就构成了属于你们的“童年 水墨画”。 课后，请你们用美美的诗句写下来吧！ 老师对孩子们创作诗歌的引导， 时时不忘点 题，孩子的每一件趣事，都是一幅水墨画。 而这画 里，更是有着浓厚的育人的价值真、善、美。 （二）实践行为育人 在以上“
13、扶与放”“导与创”的教学活动中，师生 的“四学”活动的许多细节体现了“三性课堂”的价 值追求，体现了课堂教学中的行为育人。 比如，个体首学时，让孩子们自己读一读江 上林中，“勾画难懂的句子， 试着用学到的方法 理解”。 这个过程培养了孩子独立探究、敢于思考、 自主学习与实践创新的能力。 组内互学“用学到的方法理解不懂的诗句”时， 孩子们能注意控制自己的音量，有序地表达，而且 倾听的习惯很好。这个过程培养了孩子们的人际交 往、合作探究、分享互助能力以及规则意识。 组间群学时，老师请小组汇报，按照PPT上的 “读谈说问” 的顺序进行小组展示以 及组内成员与全班同学的互动。在思辨交互的过程 中，又培
14、养了孩子责任担当、善于反思、批判质疑、 学会尊重的品格。 有人说：在语言的艺术中，诗歌是最具音乐性 的。 它适合读，而非讲。 待孩子们组间群学后，采用 有趣新颖的朗读方式将理解化为琅琅书声，配动作 表演读，师生创设情境读，分小组回环读等，领着孩 子们在诗歌、图画、音乐、朗读中描绘童年的水墨 画。 而后的师生共学活动，老师请孩子们再看一看 三首诗，发现其相同之处，鼓励孩子们大胆发现，畅 所欲言，进而培养了孩子的人文情怀、审美情趣、理 性思维。 四、教学回顾：反思目标达成，明确改进 方向 一堂课上完了，是否达成了教学目标？ 以后还 可以在哪些方面进行改进？“回头看”有利于教师养 成自省的习惯。 （
15、一）反思目标达成 “三性课堂是以学生为中心， 致力于促进学生 全面发展，学科性、教育性和创新性融合并重的学 科课堂。 ”3我们认为，童年的水墨画这一课的教 学，充分体现了以学生为中心的“三性”融合并重特 征，很好地达成了教学目标。 首先，全程贯穿语文要素的学习。 教学中抓住 学科本质，培育文化素养。学生对学科知识、技能和 思想方法的掌握都有良好反馈。 其次，积极搭建全面育人的通道。 教学中拥有 全面育人的观点，灵活使用教学范式，践行四学的 行为育人，学生表现优秀。 再次，努力激发灵动想象的思维，孩子们在学 习中有创意的表达充满了想象力和思考力。 （二）明确改进方向 第一，教学中增设落笔写字的环
16、节。语文课程 标准指出：“每个学段都要指导学生写好汉字 在教师指导下随堂练习，做到天天练。”如果能静下 心来，重点指导学生写一个生字，或者将后面的创 编环节前置到课堂上，会不会让课堂的内容与节奏 更加合理？ 第二，突出自我评价的落实。 语文课程标准 要求“注重评价主体的多元与互动”，强调要“加强 学生的自我评价和相互评价， 促进学生主动学习， 自我反思”。本节课，在自我评价的引导上如果更加 突出的话，“三性课堂”的育人价值还会有更好的体 现。 水墨画中融趣事，童年笑里漾诗情。 所有围绕 着“三性课堂”而进行的教学设计、实践体验以及教 学反思，只为让孩子们在课堂上茁壮地拔节生长。 参考文献： 1郑大明.践行养育“核心素养”的三性教育J.教育科学论 坛，2016，（11）:11-15. 2郑大明.“三课四学”成就三性教育N.中国教师报，2018- 8-22. 31何智远，郑大明.为了学生的全面发展：三性教育的理念 与实践M.成都：成都地图出版社，2020.
