一 圆-圆的面积（一）-ppt课件-(含教案)-省级公开课-北师大版六年级上册数学(编号：810ab).zip

长方形的长长方形的长长长方方形形的的宽宽（原来平行四边形的底）（原来平行四边形的底）（原原来来平平行行四四边边形形的的高高）圆所占平面的大小叫做圆的面积。上一页下一页主页怎样计算圆的面积呢？观察： 1.剪拼前后，图形之间什么变了？ 什么没变？ 2.剪拼前后，原来的图形和现在的图形各部分之间有什么关系？八等分十六等分三十二等分分的份数越多, ,S S = = rr2 2 除了转化为长方形除了转化为长方形, ,还能转化为什么还能转化为什么图形呢图形呢 ? ? 1.1. r=1cmr=1cm 2.2. d=6dmd=6dm 3.3.c c=12.56m=12.56m 求下面圆的面积： 62=3(dm) 3.14123.1413.14 (cm2)(cm2)12.5623.14=2(m) 3.14223.14412.56 (m2) 3.14323.14928.26 (dm2)每平方米草皮每平方米草皮 8 8元钱，圆形花坛的直径是元钱，圆形花坛的直径是20m20m，铺满草皮需要多少钱？铺满草皮需要多少钱？（1 1）花坛的半径：）花坛的半径：20210（m）（2 2）花坛的面积）花坛的面积：答：铺满草皮需要答：铺满草皮需要2512元元。（3 3）需要的钱：）需要的钱：3148=2512（元）（元）每平方米草皮每平方米草皮 8 8元钱，圆形花坛的直径是元钱，圆形花坛的直径是20m20m，铺满草皮需要多少钱？铺满草皮需要多少钱？3.14102 3.14100314 (m2)通过本节课学习，你有什么收获呢?已知正方形的面积是10dm2,你能求出圆的面积吗？圆的面积教学设计 教学目标： 知识目标 引导学生推导出圆面积的计算公式，能运用公式灵活的计算，已知圆的半径、直径，求圆的面积。 过程与方法 在圆面积公式的推导过程中，通过猜测、观察、对比、发现、尝试等数学方法，探索圆面积的计算公式，培养学生迁移、分析、合作和创新的能力,发展学生的空间观念。 情感态度与价值观 使学生感受圆的面积的奥秘，培养学生学习数学的兴趣，并将所学知识运用于生活实际。 教学过程： 一 、创设情境，导入新课。 课件演示：在草地的一个木桩上拴着一匹马，想一想这只马能吃到草的最大范在哪里？现在你想提什么数学问题?揭示课题：圆的面积 二、探索合作，推导公式。 1、认识圆的面积 师出示一个圆片：圆的面积在哪里？请同学们拿出圆片，用手摸一摸，感受一下圆的面积,你想说什么? 出示结语：圆所占平面的大小叫做圆的面积 设计意图：通过多媒体演示圆的面积让学生在充分直观感知圆面积的基础上，概括出圆面积的意义。 1 估算圆的面积 圆的面积有多大呢?我们先来估计一下吧.如图所示:以这个圆的半径 r 为边画一 个小正方形。 提问：小正方形的面积怎样表示？（板书：r2）大正方形的面积又怎样表示？如果用 r 来表示大正方形的面积又如何表示？（4 r2）那么，认真观察一下，与大正方形比，圆的面积与大正方形有什么关系？（老师把学生答案写在黑板上。 ） 师：很显然，这个圆的面积小于4 r2.这个估计只能是个大概，要准确地求出圆的面积，还必须找到科学的方法。 设计意图:巧设估算圆的面积这个环节 ,使学生对圆面积与 r2 的倍数关系,获得十分鲜明的表象, 让学生带着悬念去探索推导公式,与后面得出圆面积计算公式后的验证前后呼应,加深学生对圆面积的计算公式的理解和记忆。 2、积极动脑,讨论推导方法 回忆一下:我们以前学平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式时都是用什么方法推导出来的? 引导转化 多媒体演示 设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。激起学生用旧知探索新知的兴趣,并明确用转化的数学思想方法。 3、 小组合作,推导公式 师:那圆可转化为哪一个学过的图形呢?小组可以剪一剪、拼一拼，试试看！哪怕是近似的图形也可以。小组讨论，设计方案。展示在投影仪上并汇报。 师：比较一下，你更喜欢哪一种？为什么？ 你们是沿着什么来剪的？为什么要沿着半径来剪呢? (圆的面积与半径有关)。 师:这种思路给了我们很大的启发！按照这种思路拼成的近似的平行四边形你们都很满意 了吗？那么有没有什么办法让它的边变得更直呢?再剪几份，你是说把它分得更多份些，是吗？(可以把它分得更多份些) 师:请拿出手中的圆片试着折一折,展开来,看看你折成了几等份?(学生展示并汇报) 如果再折下去可以吗?现在老师就把你们折的这几种方案输入电脑。八等份、十六等份、三十二等份。 （课件演示八分法、十六分法、三十二分法的展开图） 师：观察这三种分法，比较一下，同样大小的圆平均分的份数不同，拼出来的图形有什么变化？ 发现：平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。 设计意图：通过小组汇报、采访小组等不同形式，来调动学生的多种感官参与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作的精神，并通过电脑验证，使学生进一步明确圆可以拼成的近似的长方形，渗透化曲为直的方法。 三、转化成长方形，研究推出圆面积公式解决问题 1、设疑：我们沿着半径把圆切开，巧妙地把圆拼成了近似的长方形，现在我们可以利用长方形的面积公式来推导圆的面积公式。今天，我们就把圆进行十六等分来研究。请四人组拿出十六等份的圆和讨论提纲，小组合作探究 ，动手摆一摆，边观察、边讨论、边记录、边推导，看哪组合作得最快最好！ 课件出现以下问题：（1）长方形的长相当于圆的 （2）长方形的宽相当于圆的 （3）长方形的面积相当于圆的 （4）因为长方形的面积= 所以圆的面积= 2、小组四人带讨论提纲汇报拼的过程并演示，媒体演示公式推导过程 3、揭示字母公式，验证猜想 4、小结：可见要求圆的面积只要知道什么就行？（半径 r） 设计意图：通过分组讨论汇报、试写面积公式等不同形式.再借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。 四、应用知识，解决问题 1、师：现在我再回到羊吃草的问题上来看看，告诉你们拴着羊的绳子长是 3 米，你 能运用所学的知识解决羊吃草的问题吗？（学生运用公式直接做,独立解决，集体订正。 ） 2、完成 P69 做一做第一题一个圆形茶几桌面的直径是 1M,它的面积是多少? 3、出示喷灌装置图， 师：瞧，这是一种自动旋转喷灌装置。认真观察一下，这里隐藏着什么样的数学问题 呢？公园草地上一种自动旋转喷灌装置的射程是 15 米。它能喷灌的面积有多少平方米？ 提示：射程相当于圆的半径，灌溉面大约相当于圆的面积 4.要求一张圆形纸片的面积,需测量哪些有关数据?比比看谁先做完,谁想的办法多? 设计意图：学生已经掌握了圆面积的计算公式，可大胆放手让学生尝试解答，从而促进了理论与实践的结合，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。 五、课堂总结1、这节课你有什么收获？2、总结思想方法，呼应课前谈话。