1、找质数教学设计找质数教学设计教学内容找质数找质数教学目标1在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。2培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。教学重点用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。教学难点能正确判断质数和合数教学环节教学方法及学生活动设计（一）游戏学知1、我们一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？要求：每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，请你用上袋中所有的小正方形，拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录在张纸上。（学生动手操作，教师巡视，纠正错误。 ）2、汇报：可能的情况：
2、 （1）1 93 3（2）1 242 123 84 63、那第二组就是咱们今天拼图比赛的设计冠军。你们同意吗？为什么？（有 11 块小正方形的小组不同意，因为只有一种设计方案）板书：1 11114、还是这 11 块小正方形，大家帮助他们想想还有其他设计方案吗？5、哪个组也遇到了和他们组同样的困难？板书：29、7、13、17。为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有 1 和它本身两个约数）板书：29、7、13、17 的约数。6、为什么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上约数）如果重新比赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们肯定不会选择哪些数？为什么不选择 11、29、7、13、17 呢？（因
3、为它们只有两个约数）（二）游戏练知（三） 全课小结7、看来你们选择的标准是数的约数的个数，我这还有几袋小正方形， （出示信封 1-12） ，请你马上写下它们的约数。请你仔细观察约数的特点，并把这些数分类。 （小组讨论）汇报按数自身奇偶性分类按约数个数的奇偶性分类按约数的个数分类8、如果按个数这种分法要分多少类啊？能不能再概括分一分？你能给这两类数取个名字吗？用自己的话说说什么叫质数、合数？9、 你们按约数的个数可以把这些数分成质数与合数， 那么 “1” 怎么办呢？板书： “1” 既不是质数也不是合数我们已经初步认识了质数和合数，利用刚学过的知识做游戏，好吗？1、你现在能迅速判断出一个数师质数还是合数了吗？课件出示数 1、2、3、23、31、33、49、51、37、41、47、25、63、74、36、70刚才有的组在选择时非常快，能给大家介绍一下经验吗？2、猜电话号码要求：每个同学每次要听清楚老师说什么。认真做好记录。10 以内最大的既是偶数又是合数。10 以内最小的既是质数又是奇数。10 以内最小的质数。10 以内最大的质数。10 以内最小的合数。既不是质数也不是合数。10 以内最大的偶数。10 以内最大的既是奇数又是合数。通过今天这节课的学习，你有什么收获？
