1、文言文二则文言文二则说课稿说课稿 一、说教材一、说教材 本课是部编版六年级语文上册第七单元第一篇课文， 由两篇文言 文组成。 伯牙鼓琴 讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事， 故事的主人公伯牙与锺子期的真挚情谊让人感动。 文章篇幅短小，故 事性强， 能吸引学生阅读。简短如诗般的语言也为读者描绘出了意境 深远的景象。 书戴嵩画牛是北宋文学家苏轼写的。文章用简洁的 语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的斗牛图，刻画了杜处 士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕 当问奴，织当问婢”的道理。 本课选取的是两篇记录中国传统艺术的文言文小故事， 富有语言 凝练、意蕴丰富的语言特点
2、，是引导学生学习文言文，感受中华传统 文化魅力的佳作。 二、说教学目标二、说教学目标 1.会写 7 个生字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴。 3.能借助注释了解故事大意， 并用自己的话讲故事，能从故事中得到 启示。 4.理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的 意思，结合“资料袋”和同学交流感受。 六年级学生对文言文的表达形式已有了初步感知， 也了解了一些 阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。由于文言文特 有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此， 学生对于文言文依然有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。 本文虽篇 幅短小，但是语言凝练隽永
3、，寓意深刻。学生在理解文意，读懂文本 揭示的道理方面具有一定的困难。高年级学生能讲述故事大概内容， 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。但是把文言文转换成白 话文,口语化讲述故事，具有一定难度。同时，高年级的学生在学习 过程中能主动通过想象走进文本，加深理解，但是如何在讲故事的过 程中展开合理想象，深入情境，让故事内容更丰富，更生动，并不容 易。根据课程标准的要求，结合单元目标要求、教材内容及学情，我 将能正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴；能借助注释了解故 事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示；理解“伯牙破 琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资 料袋”和
4、同学交流感受作为教学的重点，后两个也是本课的难点。 三、三、说教法学法说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍， 达到教与学的完美 统一。 本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。新 课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。 诵读是解读文言文的敲门砖。 学习文言文的基本方法是读，学习文言 文的最好方法还是读， 因此学习本课的主要方法是朗读。 让学生反复 诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合 作探究， 让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题，解决问题 的过程中。 四、四、说说教学过程教学过程 （一）激情导入。（一）激情导入。
5、 深情描述关于友情、知音的句子，自然地引出第一篇文言文。自 激起学生的阅读兴趣， 并根据注释释题，引导学生注意运用结合注释 理解文意的方法。 （二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。 给学生充分的时间自主学习， 首先让学生自由读课文， 读通句子， 读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。 我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让 学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对 生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听 范读的环节打下了需求。 播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。 学生
6、前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生 听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。 学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论， 利用课件进行展示朗读节奏及注意点。然后，让学生练习朗读，我再 巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。 最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课 堂的气氛活跃。 （三）结合注释，了解大意。（三）结合注释，了解大意。 在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文 意。不明白的地方做上记号。 学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。 学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。 逐句理解，再连贯起来，整体把握
7、。从词到句，从句到段，层层 展开，把握文章内容。 最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个 故事。在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题，借机 让学生回忆巩固复述的要点， 引导展开想象进行描述。用多样的评价 语评价学生，激发学生的积极性。 （四）研读感悟。（四）研读感悟。 让学生根据自己的阅读感受， 利用引导性提问， 启发学生感悟 “知 音”。 通过对文中描绘知音的表现的具体句子的研读感悟，让学生感受 知音间的心意相通，并创设情境，引导想象感悟，体会艺术之美。 以连线的形式帮助学生积累语言并点拨想象填空，既积累了语 言，又感受了艺术之美、语言之美。 接着让学生代入想象
8、，联系上下文思考：锺子期死后，伯牙会回 到怎样的音乐生活？从而理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为 世无足复为鼓琴者”的原因，感受情谊深重，知音难求。 最后结合“资料袋”的内容，通过后人的评述，加深对伯牙与锺 子期之间友谊的理解，感悟“高山流水”，再次受到珍爱友情，珍惜 知己的教育。 一些列的学习铺垫后让学生再谈感悟启示便水到渠成了。学生能 顺其自然地总结出得出的感悟，最后让学生朗读背诵。 （五）学习书戴嵩画牛（五）学习书戴嵩画牛 1.出示斗牛图，学生观察，交流发现。 以形象直观的感受入题， 让学生看图， 和故事中的人物有了联系， 拉近了与文本的距离。 有了自己看图的感受，这样在学习文中牧童
9、指 出的问题时便有了更深的印象，更易与人物产生共鸣。 2.初读感知。 按前面文言文学习的方法，学生练习朗读、理解文意。我随机点 拨。在疏通文意的基础上也让学生用自己的话说说这个故事，帮助理 解把握文章内容。在学生说的同时也引导他们展开想象， 丰富描述的 内容，体会艺术之美。 3.研读感悟。 围绕故事的主要人物展开，让学生感知人物形象。 通过对人物语 言、态度的分析，创设情境，引导学生展开想象：牧童的动作、表情、 画上的内容； 杜处士听到牧童的话可能会想些什么？说些什么？丰富 对人物形象的感悟。 在把握形象的基础上再让学生分角色朗读课文，体会道理。先从 文中的话来概括，再引导结合生活实际谈启示。
10、由文本到生活，做好 大语文的过渡。 （六）课堂总（六）课堂总结。结。 本课由两篇文言文小故事组成。伯牙鼓琴讲述了一个千古流 传的高山流水遇知音的故事。 主人公伯牙和锺子期的真挚情谊令人感 动。表达了朋友之间互相理解互相欣赏的真挚友情，以及知音难觅， 珍惜知音的情感。 书戴嵩画牛通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的斗牛图 错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也 不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。同时也告诫人们，要因事 求人，不要做凭空想象的外行人。 五、说板书设计。五、说板书设计。 最后我来说说我的板书设计。根据课前确立的教学目标和重难 点，板书围绕故事发展进行，提取故事发展中的关键字词进行板书， 通过伯牙与锺子期心意相通的表现， 得出知音难得、 知己难求的启示。 围绕斗牛图，杜处士和牧童的不同表现和态度，突出人物形象，得出 故事启示。板书串起故事内容，简洁明了，中心明确。 21 文言文二则 伯牙鼓琴 伯牙： 志在太山 志在流水 破琴绝弦 锺子期：巍巍乎若太山 汤汤乎若流水 死 书戴嵩画牛 杜处士 尤所爱 笑而然之 斗牛图 知音难得 知己难求 （掉尾而斗） 牧童 拊掌大笑 谬矣 “耕当问奴，织当问婢。”
