•五 海鸥回来了- 11-20各数的认识-信息窗二(十几加几、十几减几)-教案、教学设计-部级公开课-青岛版(五四)一年级上册数学(配套课件编号:21be8).doc

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资源描述

1、1十几减几(不退位)减法教学设计教学目标:1.能正确口算十几减几(不退位)减法,知道减法各部分的名称。2.结合具体情境,深化对数意义和减法意义的理解,发展学生的数感。3.在理解算理、 提炼算法的过程中, 鼓励学生独立思考, 并借助学具操作直观进行抽象概括,培养学生初步的数感。4.引导学生充分借助已有的经验进行自主探究,感受数学的价值,享受成功的快乐,从而产生学好数学的自信心。课前学习活动设计:1.练习十几加几(不进位)加法口算和十以内的减法口算。2.预习并思考:怎样口算十几减几(不退位)减法?课内教师、学生学习活动设计:一、谈话激趣,快乐口算(用时:一、谈话激趣,快乐口算(用时:2 2 分钟)

2、分钟)1.导入语:孩子们,很高兴与你们一起上数学课。我很喜欢数学,所以努力成为了一名数学老师。你们呢?喜欢数学吗?让我们一起快乐地开始今天的学习吧。2.快乐口算:课件依次出示两组口算16+26-215+47-63+118-45+149-712+59-213+610-5学生以开火车的形式口算,然后举例回答十几加几(不进位)加法是怎么口算的。教师小结十几加几(不进位)加法的算法:先把个位上的数相加,得到的结果再跟一个十合起来。【设计意图:导入语的设计旨在通过与学生的一种情感交流,营造一种快乐学习数学的氛围。接下来安排十几加几(不进位)加法和 10 以内的减法的口算练习,并让学生说说十几加几(不进位

3、)加法的算法,以此唤起学生的已有知识,作为新2知识的生长点。】二、自主探究,明晰算理(用时:二、自主探究,明晰算理(用时:1616 分钟)分钟)1.创设情境,提出问题。(1)情境铺垫。这节课, 我们继续学习新的知识, 老师还带来了一位好朋友跟我们一起学习。 快看是谁? (播放动画视频:海鸥 15 秒)海鸥是我们的好朋友,你喜欢它们吗?那我们得学学下面这两位小朋友,才能留住可爱的海鸥。(2)问题情境。课件出示改编后的课本情境图:学生观察情境图,找出有关喂食海鸥的数学信息,并根据这两个信息提一个数学问题。教师板书问题:还剩多少桶食物?【设计意图:教材提供了海边喂食海鸥的情境,为了更好地激发学生的兴

4、趣,引入海鸥儿歌视频,一方面由保护可爱的海鸥这个话题,自然引入课本情境图;另一方面把海鸥定位为陪孩子们一起学习的伙伴(后面多次出现),利于不断激发学生的学习兴趣。同时,本节课为本信息窗的第 2 课时,为了将学生注意力集中于解决减法问题,此处将情境图进行了改造,只保留了有关喂食海鸥的数学信息。接下来学生自然找出喂海鸥的数学信息并能提出一个减法问题。】2.解决问题,明晰算理。(1)独立尝试。学生先独立列出算式 17-4(板书算式),并说一说为什么用减法。学生独立计算 17-4,并交流算法。学生可能会出现数数或口算两种方法:关于数数, 这种方法属于低思维层次的算法, 学生也可能不会出现这种方法, 不

5、必强求。如果出现,则出示课件。学生跟着课件数一遍,教师要强调是“倒”着数。关于口算,引导学生说一说口算过程,教师板书3 7-4=3 10+3=13(2)学具演示。引导学生思考:你能用小棒或在计数器上演示一下“先算 7-4=3,再算 10+3=13”这一计算过程吗?学生摆一摆、拨一拨,并引导学生边做边说。教师巡回指导,关注孩子摆(拨)得是否正确、解说得是否准确、条理。学生代表演示。 在计数器上演示时, 引导学生思考为什么从个位上拨走珠子?如果学生解释得不到位或语言表述不够准确,教师要引导总结:因为 7 表示 7 个一,4 表示 4 个一,所以要从个位上拨走 4 个珠子。(3)对比分析。教师课件演

6、示摆一摆、拨一拨,学生跟着课件演示再说一说思考过程。引导比较两种演示方法的相同之处,明晰算理。学生如果说不出来,教师提示:想一想,这是先从几根小棒里拿走了几根小棒,这个是从几个珠子里拨走了几个珠子,也就是说它们都是从几里面减去了几?教师结合课件小结: 它们都是先从 7 个一里面减去 4 个一,用算式来表示就是(学生:7-4=3) , 然后把剩下的 3 个一跟一个十合起来就是 13,用算式表示就是?(学生:10+3=13)所以 17-4=13。教师揭题板书:十几减几(不退位)减法。【设计意图:因为学生刚刚学习了加法,自然能想到把加法计算的方法迁移到减法,但是对于其中的算理却缺乏深入思考。通过学具

7、操作到对比分析两种方法,学生在动口、动手、动脑中,由直观走向抽象,引导学生更好地、更深入地关注其背后的算理。】3.自编算式,总结算法。学生仿照着 17-4 编十几减几的减法算式,并说说怎么算的。【设计意图:一年级学生活泼好动,有意注意时间短。通过这样一个小环节激发学生兴趣,巩固算法,并引入练习环节。】三、趣味练习,巩固算法(用时:三、趣味练习,巩固算法(用时:1212 分钟)分钟)41.基础练习。(1)口算练习。15-419-213-317-518-616-319-118-4(2)对比练习。计算之前,引导学生先思考、比较每一组的两个算式有什么相同的地方?有什么不同的地方?学生独立思考,简单交流

8、。在此基础上,引导学生进一步思考,它们的结果相差多少,进而总结计算方法: 知道了每一组第 1 个算式的结果是几, 我们能马上知道第 2 个算式的结果是十几。学生利用总结出的方法,快速口算。2.应用练习。过渡语设计:不知道我们的好朋友小海鸥学会了没有。播放海鸥录音:我也会了,18-7=11,17-5=12,19-4=15我不仅会口算,我还会解决问题呢!你们会吗?那我来考考你们吧。准备好哦!(1)看图列式。(2)解决问题。鱼缸 里一共有 18 条鱼, 其中有 5条黑鱼 。喵喵,一只小猫来了,挡住了一些小红鱼。那你还知道鱼缸里有多少条红鱼吗?教师口述,配以图示。(3)认识减法各部分名称。同学们刚才通

9、过了小海鸥的挑战,这下小海鸥没话说了吧。课件播放海鸥录音:等一下,等5一下!我还知道减法算式里,每一个数都有一个名字。借助海鸥的话,引入减法各部分名称的学习。出题巩固, “一个算式的被减数是 16,减数是 4,差是多少?你能完整说出这个算式吗?”由此引入第 4 个练习,编数学故事。【设计意图:十几内的减法和十几减几(不退位)减法的对比练习,意在通过分析比较,沟通、优化算法,促使学生计算能力的提高。应用练习,引入海鸥的挑战作为衔接,一方面增加了练习的趣味性,另一方面利于保持学生的注意力。课前学情调查中发现,很多学生已经知道减法各部分名称,所以安排在练习环节出现,一方面加以巩固,另一方面作为衔接,

10、引入编故事的练习。 】3.开放性练习快乐故事会。其实呀,每一个算式里的数不光有自己的名字,它们背后还有一个有趣的数学故事,接下来我们就给这个算式(16-4=12)编一个数学故事吧!学生独立编数学故事。按照经验, 学生多半会提还剩多少的问题。 教师要引导学生思考, 编个不一样的, 不用问 “还剩下多少” 。学生如果编不出来,由教师编:那我编一个,看看你会解答吗?我的女儿快过生日了,我给她准备了两件礼物, 一共花了 16 元钱, 其中的一件礼物花了 4 元, 你知道另一件礼物多少钱吗?教师总结提升:从原来的总数里面减去了一部分,求还剩下多少,用减法。知道两部分合起来的总数,还知道其中的一部分,让我

11、们求另一部分,也用减法。因为从总数里面减去其中的一部分,得到的就是另一部分。【设计意图:新课标指出,计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系,在具体情境中理解,并应用所学的知识解决问题的过程。 “讲数学故事”的策略正是这一理念的体现。学生会说了,自然理解了。在语言的组织、表达中,促进了新知识的内化。 】四四、沟通联系,拓展思维(用时:、沟通联系,拓展思维(用时:5 5 分钟)分钟)课件出示一组算式,十几加几(不进位)加法和十几减几(不退位)减法。引导学生思考,它们在计算方法上有什么相同的地方吗?在学生回答的基础上,教师总结:十几加几(不进位)加法和十几减几(不退位)减法都是先从个位

12、算起。 原来这节课我们学习的知识和上节课学习的知识是很有联系的呀, 多么了不起的6发现!再一起说一遍。看来学好现在的知识对以后再学习新知识是很有帮助的。所以同学们要继续努力噢,只要像这节课这样敢想、敢说,会动脑、会动手,你们以后会更轻松地学会更多的知识!【设计意图:这样的设计,一方面能使学生感悟到加减法的异同,使学生异中求同,同中辨异,有效沟通知识间的联系,培养学生的推理能力;另一方面,从中渗透利用旧知识学习新知识的数学思想,培养学生主动利用迁移的方法学习新知识的意识和能力。 】板书设计:十几减几(不退位)减法十几减几(不退位)减法还剩下多少桶食物?17-4=13(桶) 7-4=310+3=13学习效果评测工具和学习方法:评测工具:课后评测练习、教师即时性评价、专家同事评课、观课量表、学生参与度及知识掌握情况检测。学习方法:课前预习法、学具操作法、对比分析法、合作交流法、演示法等等。

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