1、数位相同的小数加减法教学设计数位相同的小数加减法教学设计【教学内容【教学内容】青岛五四学制 2011 课标版四年级上册第 70-73 页，例 1、例 2 及相关内容。【学情分析学情分析】学生之前已经掌握了一位小数加减法及整数加减法， 故教学小数加法时，重点引导竖式计算，使学生说清怎样算，为什么这样算。从而体会数位相同的小数加减法和整数加减法在算理上是相同的。 形成解决小数运算的一般策略，体验解决问题的多样性，发展创新精神和实践能力。利用数学活动摸算赢家和殊途同归 ，意在培养学生的数学思维能力，让学生在数学思维中学习，体会小数加减法不仅仅是简单枯燥重复的计算，而是有着许多思维奥妙的数学学习，将数
2、学学习渗透到数学实践活动中，提升数学的文化品味。【教学目标】【教学目标】1.让学生经历自主探索小数加、减法计算方法，掌握小数加、减法的计算方法，并提高小数加减运算能力。2.竖式计算过程中，发展合理推理能力和初步演绎推理能力，并学会用自己的语言清晰的阐述观点。3.寓教于乐，通过活动，感受数学的乐趣。大胆尝试思考解决生活、学习中的简单问题。4.培养学生互相学习、合作交流的意识和情感。【教学重点【教学重点】掌握小数加减法的计算方法并能运用其解决简单的实际问题。【教学难点】【教学难点】理解“小数点对齐即相同数位对齐”的问题。【教具与学具】【教具与学具】课件、计数器、题卡、活动记录单。【教学过程】【教学
3、过程】一、知识回顾，引出课题。一、知识回顾，引出课题。1.今天要学什么？2.之前学过哪些有关小数的知识？3.接下来还会学习哪些有关小数的知识？4.活动一摸算赢家 ，回顾一位小数加、减法竖式计算的方法。【设计意图【设计意图】 即将学什么？曾经学过什么？将来还会学什么？三即将学什么？曾经学过什么？将来还会学什么？三个问题将小学阶段的小数学习串起来个问题将小学阶段的小数学习串起来， 为学生自主学习打下基础为学生自主学习打下基础。 从从游戏入手，回顾一位小数加减法竖式计算的方法。游戏入手，回顾一位小数加减法竖式计算的方法。二、聚焦新知，突破解决。二、聚焦新知，突破解决。（一）数位相同的小数加法1.交流
4、有关克隆的信息。2.根据已知信息，提出数学问题，怎么列算式？为什么列加法？启发学生小数加法的意义和整数加法相同。3.能不能先估一估结果？4.引导学生用学过的方法解决问题， 回顾利用计数单位和单位换算来解决问题。5.重点讲解竖式计算， 让学生说说竖式计算怎么写？为什么这样写？6.怎么验算？借助学具，直观理解算理。7.巩固练习一，学生自己讲解方法，感受生活中的数学。【设计意图【设计意图】 利用先估算后计算的方法帮助学生提高计算的准确利用先估算后计算的方法帮助学生提高计算的准确性性，有利于学生问题的解决有利于学生问题的解决，提高学生的计算判断力提高学生的计算判断力。学过的两种方学过的两种方法的本质都
5、是相同计数单位相加，不仅能对后面的竖式计算打下基法的本质都是相同计数单位相加，不仅能对后面的竖式计算打下基础，而且方法的多样性开阔了学生的思维。础，而且方法的多样性开阔了学生的思维。（二）数位相同的小数减法1.从统计表的信息提出数学问题，自由说。2.出示例 2，怎么列算式？为什么列减法？学生尝试自己解决，请一个学生在黑板上展示计算过程。3. 汇报交流，学生点评，巩固计算方法。4.怎么验算？竖式验算，让学生形成验算的好习惯。5.巩固练习二，计算题同桌互当小老师纠错，解决问题展示方法的多样性，感受生活中数学。【设计意图【设计意图】 这个环节完全留给学生这个环节完全留给学生， 让学生自主完成并讲解计
6、让学生自主完成并讲解计算过程，并由学生评判，提高学生互相学习的意识。算过程，并由学生评判，提高学生互相学习的意识。三、要点小结，内化提升。三、要点小结，内化提升。1.小结：数位相同的小数加减法和整数加减法在算理上是相同的。2.拓展练习，为下节课做铺垫。3.活动二殊途同归 ，巩固小数加减法的竖式计算能力。同时激发学生学习数学的积极性和感受数学的文化乐趣。【设计意图】在解决问题的过程中进一步感受数学与生活的联【设计意图】在解决问题的过程中进一步感受数学与生活的联系系，发展学生的数学应用意识发展学生的数学应用意识，拓展练习为下节课做铺垫拓展练习为下节课做铺垫。枯燥的计枯燥的计算即将结束之时算即将结束之时， 活动二正好调动学生的积极性活动二正好调动学生的积极性， 并让学生发现数学并让学生发现数学的文化乐趣。的文化乐趣。四、板书设计：四、板书设计：数位相同的小数加减法数位相同的小数加减法1.小数点对齐0.76-0.72=0.04（米）（相同数位对齐）2.从最低位算3.化简答： “壮壮” 的体长比 “健健” 长 0.04 米。
