1、时分的认识时分的认识教学设计教学设计一、课标分析一、课标分析本单元属于数与代数领域“常见的量”的教学。学生在一年级下册学习中已经初步认识了钟表，知道钟面上有时针、分针，能够准确识别钟表上有关“整时”、 “半时”以及“大约几时”这几种特殊的时刻。本单元学习将为后续学习 24时计时法以及年月日的相关知识打下基础，起承上启下的作用，不容忽视。而且，学习这部分知识，对于培养学生形成时间观念，养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯有着重要的作用。课标中关于这部分的要求如下：能认识钟表，了解24 时计时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。认识时、分、秒，了解他们之间的关系。在现实情境中，感受时分秒，能进行简
2、单的单位换算。本节课借助钟面引出对时刻的认识，从而探索时分之间的关系。学生通过小组交流等方式，认识时间单位时、分，掌握它们之间的关系，知道 1 时=60 分；会看钟表，能正确说出钟面上指示的时刻。因此，本节课课前设计了画钟面的助学单，充分唤醒学生对时间的原有认知经验。通过交流，教师能准确地把握学生的最近发展区，为新知引入奠定基础。引导学生通过一些具体的观察和操作活动，了解钟面的结构，掌握钟面上表示时间的方法。这样的活动，不仅有利于学生自主发现时与分的关系，而且能使学生亲历知识形成的过程,获得对所学知识的深刻理解、真切感受，发展数学能力。对于时刻的认读，教师充分放手，给学生足够的操作时间，让学生
3、在拨中思、拨中悟。交流时，教师给学生足够的交流时间，让学生通过交流，最终内化时刻认读的方法。二、二、教材分析教材分析时分的认识是小学阶段青岛版三年级上册第四单元庆元旦时分秒的认识中信息窗一时分的认识的内容，属于数与代数的范畴。本节课的编排体系是情景图合作探索问题口袋自主练习知识长廊。青岛版教材的这种编排体系，从现实生活中的情景图入手，通过观察，提出问题，进而进行合作探索，通过观察、猜测，验证、推理与交流等一系列的活动来认识时、 分， 有效地拉近了数学与生活的密切联系。这部分知识对学生合理安排时间、形成时间观念具有重要意义。教材将时分放在一起，是为了让学生在已有知识的基础上更好的认知时间，为以后
4、学习秒的知识打好基础。三、学情分析三、学情分析钟表是日常生活中的必需品，学生都熟悉，也已经学会了整时、半时、大约几时了，但是要准确的读出钟面的时间对学生来说是难点。本次前测选取了本校三年级二个班 80 名学生作为调查和访谈对象，结果分析如下：百分之 93.75%的学生知道钟面上有 12 个数，72.5%的学生认知钟面上的两根针，并能区分时针和分针的特点，但有 27.5%的学生不能准确区分时针和分针。显然学生对于钟面是有一定认识的，但对于钟面上的小格仅仅有 3.75%的学生注意到了。因此，在实际教学时需要加强对钟面上两根针的名称识别，注意认识钟面上的小格。一年级已经学过整时、半时和大约几时，值得
5、关注的是学生对“几时”只关注了时针而忽略了分针的位置，这种认识是不够全面的。这一有缺陷的经验对学生学习几时几分会产生负面影响。 因此，在实际教学时要充分利用对整时的经验，在引导学生关注时针位置的同时，重视关注分针的位置，对认识时间形成全面的认识。三年级学生好奇心强， 活泼好动， 喜欢观察和动手操作，根据学生的这一特点，课上我注意让学生动手操作，通过学生自己制作钟表，知道钟面上有 12 个小格、60 个大格，知道 1 小时=60 分，知道指针是怎样转动的。学生喜欢学习直观形象的知识，在教学时，需要创设一定的教学情境，将抽象的知识和形象的场景相结合，提高学生的兴趣。四、学习目标四、学习目标1.通过
6、动手制作钟表模型及观察生活中的钟表，学生能够认识时间单位时、分，准确说出时和分之间的关系。2.通过拨钟表等动手操作活动能够正确认读出钟面上的指示的时刻，并验证 1 时=60 分。3.通过合作学习，体验交流与分享的学习意义，养成遵守时间、珍惜时间的良好习惯。五、教学重难点五、教学重难点本单元的教学重点是认识钟面上的时刻，掌握时分之间的关系。教学难点是正确地读出钟面的时刻。六、评价任务设计六、评价任务设计数学课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。学生应当有足够的时间和空间经历观察， 实验，猜测，计算，推理，验证等活动过程。”依据课标要求和三年级学生的认知及年龄特点，
7、我将本节课的目标评价确认为：1.设计观察自己的小闹钟画钟表的助学单？先观察钟表上都有什么？交流钟面上有数、 针和格。 建立初步的感性表象，达成目标 1。2.设计自己动手拨时刻的活动，检验学生在制作钟表的过程是否知道时针和分针的特点以及大格小格的数量和关系，达成目标 2。3.小组合作用钟表模具拨时刻，小组成员分工，一人说一人拨，运用时分的知识解决生活中的问题，达成目标 3。七、核心问题七、核心问题分针再走到过程中，时针在干嘛？八、八、教学设计教学设计（一）画钟面，导入新课（一）画钟面，导入新课1.今天我们要研究时分的认识。2.课前同学们在助学单上画了钟面， 拿出你的作品同桌交流一下， 钟面上都有
8、什么？学生交流 1-2 分钟。教师挑选 2 幅作品展示交流。【设计意图设计意图：助学单的设计助学单的设计，充分唤醒学生对时间的原充分唤醒学生对时间的原有认知经验有认知经验。通过交流通过交流，教师能准确地把握学生的最近发展教师能准确地把握学生的最近发展区，为新知引入奠定基础。区，为新知引入奠定基础。】（二）认识钟面上的数、针、格（二）认识钟面上的数、针、格1.1.对比作品对比作品欣赏品的主人给大家介绍一下你画的钟面上都有什么吗？预设生：有分针、时针、秒针、还要小格和大格、还有很多数字。再来看第二幅作品，对比一下，有什么不一样？预设生：没有小格。小格重要吗？可以知道是几分。小格虽小本领却很大。通过
9、刚才的交流我们知道了钟面上有数、针、格（板贴数、针、格）才完整。画的不完整的同学，下课补充完整。2.2.认识数、格、针认识数、格、针（1 1）数）数认识钟面上的 12 个数字。（2 2）格）格认识钟面上的大格和小格，钟面上每相邻的两个数之间就有一个大格，一共有 12 个大格。一个大格里有 5 个小格。 2 个大格呢？3 个呢？4 个呢？你们用的什么好办法这么快就数出来？预设生：乘法口诀、用加法。小结：也就是钟面上有60 个小格。【设计意图设计意图：此环节教师注重培养学生猜想此环节教师注重培养学生猜想、验证以及验证以及应用的意识应用的意识，认识小格是理解分针计时的关键认识小格是理解分针计时的关键
10、，因此教师舍因此教师舍得花时间和学生一起认真数数得花时间和学生一起认真数数，先大胆猜测后实际验证先大胆猜测后实际验证，并并且能利用学生所学的知识化繁为简且能利用学生所学的知识化繁为简- -用口诀法数，无法用口用口诀法数，无法用口诀时剩下的用加法数。诀时剩下的用加法数。】（3 3）针）针认识时针、分针、秒针。会区分它们？【设计意图：了解钟面结构是认【设计意图：了解钟面结构是认识时，分的重要前提，学生在家里、识时，分的重要前提，学生在家里、学校和一些公共场合会经常看到。所学校和一些公共场合会经常看到。所以以，课前设计了课前设计了“画钟面画钟面”的助学单的助学单。引导学生观察钟面引导学生观察钟面，通
11、过数一数通过数一数、说一说等活动说一说等活动，了解钟面了解钟面上刻度的排列规律上刻度的排列规律，发现钟面上大格与小格的个数及其关系。发现钟面上大格与小格的个数及其关系。在画钟面的过程中在画钟面的过程中，以学生原有知识为切入点进行教学以学生原有知识为切入点进行教学，本本着着“数学源于生活数学源于生活，又服务于生活又服务于生活”的教学理念的教学理念，让学生感让学生感悟到生活处处皆数学。】悟到生活处处皆数学。】（三）认识几时和几分（三）认识几时和几分（1.1.认识分针认识分针谁知道分针走一小格的时间是几分？（生交流）1 分钟。分针走 2 个小格呢？ （2分钟） 分钟从12走到1是几分钟？（5 分钟）
12、分针明明指着数字 1，你为什说它是 5 分钟？分针从 12 走到 3 呢？（15 分钟）你是怎么算的？（三五十五）分钟从 12 走到 6 呢？（30 分钟）也说说你的方法？（五六三十）我们刚才通过观察，知道了分针的计时方法，再来观察一下时针。2.2.认识时针认识时针分针在走的过程中，时针在干嘛？预设生：也在走。是这样吗？我们再来看一次。（演示）分针走了 1 圈，时针走了多少？（一个大格）时针走 1 大格是几小时？（1小时）分针走 1 圈是多少分？（60 分钟）那你们说说，1 小时和 60 分是什么关系？预设生：相等。1 时=60 分。如果时针走 2 个大格，分针走了多少分？（120 分钟）【设
13、计意图设计意图：引导学生通过一些具体的观察和操作活动，引导学生通过一些具体的观察和操作活动，了解钟面的结构了解钟面的结构， 掌握钟面上表示时间的方法掌握钟面上表示时间的方法。 这样的活动这样的活动，不仅有利于学生自主发现时与分的关系不仅有利于学生自主发现时与分的关系，而且能使学生亲历而且能使学生亲历知识形成的过程知识形成的过程, ,获得对所学知识的深刻理解、真切感受，获得对所学知识的深刻理解、真切感受，发展数学能力。发展数学能力。】（四）时针和分针之间的关系（四）时针和分针之间的关系1.1.处理处理 7 7 时和时和 7 7 时半。时半。2.2.处理处理 7 7 时时 0808 分分7 时 0
14、7 分和 7 时 08 分，那个是正确的？为什么？3.3.处理处理 7 7 时时 4545 分分8:45 还是 7：45。我们来验证一下现在钟面上的时间是7:00。时针、分针走起来7:087:307:45。所以，这个钟表面的时间是7:45。如果我们让分针继续走完这一圈，想想，钟面上的时间就到了8:00。想象一下，如果是 8:45 的话，时针应该在哪里？离谁会比较近。4.4.看钟认时间看钟认时间5:00，8:08，4：15 怎么看的呢？10：50、9：32（说说理由）8：31。遇到这种容易看错的时间怎么读？【设计意图设计意图：对于时刻的认读对于时刻的认读，教师充分放手教师充分放手，给学生给学生足
15、够的操作时间足够的操作时间，让学生在拨中思让学生在拨中思、拨中悟拨中悟。交流时交流时，教师教师给学生足够的交流时间给学生足够的交流时间，让学生通过交流让学生通过交流，最终内化时刻认最终内化时刻认读的方法。读的方法。】（五）练习巩固，拓展提升（五）练习巩固，拓展提升1.我说你拨，在钟面上拨时间。我说你拨 （9:00、 4:30、 10:20、 7:41）2.感受 1 分钟： 1 分钟拍球、 跳绳、书写和口算比赛。3.体会 1 小时的长短。【设计意图设计意图：数学教学是数学活动的教学数学教学是数学活动的教学。此环节此环节，教教师设计一些来自学生身边师设计一些来自学生身边、学生感兴趣的数学活动学生感兴趣的数学活动，引导学引导学生体验一分钟的长短，为学生积累丰富的生体验一分钟的长短，为学生积累丰富的“1 1 分钟分钟”的认识的认识经验。经验。“1 1 分钟分钟”多条消息的呈现，让学生更深入体会时间多条消息的呈现，让学生更深入体会时间的宝贵的宝贵，从而养成遵守时间从而养成遵守时间、珍惜时间的好习惯珍惜时间的好习惯。从学生的从学生的实际出发，让学生在上、下课这些生活细节中感受实际出发，让学生在上、下课这些生活细节中感受 1 1 小时小时，让学生发现数学与生活密不可分。让学生发现数学与生活密不可分。】（六）谈收获（六）谈收获微视频回顾。
