1、 1 感受空气感受空气教学设计教学设计 一、教材分析： 感受空气 是教科版科学教材三年级上册第二单元中的第 1 课。本课共三个教学环节：我们知道的空气、空气存在吗、比 较空气和水。在第三个环节当中涉及到了水，本课又是空气部分 的开始一课，所以它起了一个承上启下的作用，在本单元占据了 重要的位置。 二、学生分析 “空气”这是一既熟悉又抽象的东西，它与我们儿童的生活 息息相关。然而，空气是看不见又摸不着的，所以儿童常常忽略 它的存在。 空气究竟是一种什么样的呢？它有什么性质？它和我 们的生活有什么关系？等等，学生对这些问题仍充满着好奇。但 究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，
2、对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的， 在教学中可 以让学生在教师的引导下逐渐放开，学会正确的探究方法，培养 学生创新精神。 三、设计理念 1、以旧带新。在学生原有的生活经验、经历基础上，设计 与课题直接关联的实验活动。 学生在生活中对空气存在的经验是 学习本课的重要教学资源，在课题的引出，空气的寻找都可充分 利用这一资源，这不仅仅有助于学生对“科学就在身边，只要认 2 真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于 激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。 2、科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。” 本课以“找空气”为重点，设计了几个活动，就是让学生亲历一 个自主发
3、现探究的过程，明白发现式探究的程序和方法，形成相 应的科学探究能力； 3、 “学生是科学学习的主体”。以学生的生活经验为基础， 根据学生的认知特点。提出问题后，让他们自主猜想、实验，教 师只在学生的探究活动中作必要的引领和指导。 四、教学设计 【教学目标】 科学概念： 空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气 和水相比，有许多的相同和不同。 过程与方法： 对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存 在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。 情感、态度、价值观： 明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 【
4、教学难点】 用实验证实空气确实存在， 比水轻， 也会流动。 【教学准备】 3 给每组准备：透明塑料袋、烧杯、水槽、注射器、吸管、气 球。 给每个学生准备：气泡图记录纸、实验报告单各一张。 【教学过程】 一、激趣导入 师谈话：孩子们，首先让我们把热烈的掌声送给光临我们课 堂的领导和老师们吧！ 接下来， 让我们把激动的心情放松一下吧， (排三下，坐端正)闭眼，深呼吸三次，吸气，呼气、 孩子们是否轻松了好多，接下来请回答周老师一个问题：刚才你 们在呼吸的时候吸进去的是什么？ 孩子们：空气。 老师：空气在哪里啊？你的左边有吗？右边有吗？前后有 吗？周老师的四周有没有空气？后面听课老师们的周围有没有 空
5、气？所以说空气就在我们周围。 那么今天就让我们一起来玩一 玩我们周围的空气吧。 二、新课讲解 老师：据我所知，我们班的孩子们最喜欢玩闯关游戏了，是 不是啊？ 学生：是。 老师：这一节课周老师为你们准备了三个大闯关， （出示三 个大闯关）你们有没有信心和周老师一块儿闯过去啊？ 学生：有。 4 老师：为了帮助那么顺利的闯关，我给你们带来了一段有趣 的视频，请孩子们仔细地认真地欣赏。 （播放视频：我们周围的空气） 老师：孩子们看完了，收获一定是大大的吧。接下来，让我 们满怀信心地进入我们的第一大闯关吧-我们知道的空 气.(板书） 闯关一：我们知道的空气 老师：孩子们，在科学上我们要研究一种物质的时候
6、，常常 要用到这样的一种图-中间是被研究的物质，然后四周冒 泡，这种图叫？ 学生：气泡图。 老师： （出示气泡图） 我们知道的越多冒出的泡泡就会越多。 现在每一个小组都有一张这样的气泡图， 如果你们知道的很多很 多， 你们可以再增加几个泡泡。 如果你们知道的不够多， 没关系， 可以空几个泡泡。 但是最后我们要比赛看哪一个组冒出的泡泡最 多。接下来一起讨论，把你知道的有关空气的信息分享给你们组 的小朋友吧，记录员负责记录。 （学生讨论、记录，老师巡视。） 老师：孩子们完成任务了吗？七个泡都完成的组长举 手、七个泡以上的组长举手、孩子们谁特 别想把你们的气泡图展示给全班的小朋友们、（孩子 们上台，
7、老师展示）、看来孩子们知道的好多啊！ 5 老师：孩子们你们的气泡图都棒棒的，但是看屏幕，周老师 的还空着呢， 一起帮助一下周老师吧！ 、 、 、 、 、 、 样子、 、 、 、 、 、 用手捏住鼻子，不能坚持的可以松手啊、好难受啊！ 说明人要呼吸空气，还有我们已经知道了我们周围都是空气。最 后一个泡泡好难啊这可怎么办呢？奥，我想起来了，我为你们准 备了两个动画，孩子们想不想看？ 学生：想。 老师：但这是有条件的，你们看完后必须帮助周老师把这个 泡泡填上，同意吗？ 学生：同意。 老师：孩子们谁来说说？、动物、植物都需要空 气、大功告成、我们终于顺利的闯过了第一关，点赞。 （设计意图：该环节具有承
8、上启下的重要作用，引导学生对 已有的经验进行梳理， 为以下的将要开始的有关空气的探究活动 打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。同 时也渗透了学习行为教育。） 老师：孩子们，我们知道我们的周围都是空气，那么空气真 的存在吗？接下来让我们带着问题进入我们的第二大闯关- 空气存在吗（板书） 闯关二：空气存在吗 老师：孩子们你们猜想空气存在吗？ 学生：存在。 6 老师：我们把手伸到鼻子前，会感觉到有空气吹向了手掌， 把手放在胸部， 会感觉到胸部的起伏， 都可以证明空气是存在的。 老师：孩子们虽然刚才通过体验感受到了空气的存在，除了 体验也可以利用桌上这些工具：透明塑料袋、注射器、吸管
9、、气 球等思考看看。老师这里还给大家准备了一些材料：一个装着水 的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证 实空气存在的方法， 每人选择自己方法向其他成员证明空气确实 存在，组员认真听讲解，记录员要选出一种你们组最喜欢的实验 写出报告单、孩子们开始吧、基本上每个 组都完成了， 材料管理员把你们组的实验材料整理整齐了吗？现 在哪一个组想把你们的实验结果展示给大家？、展示 报告单，共同点评。 老师：孩子们空气虽然看不见，但是它确实是存在的，所以 我们应该知道看不见的东西不一定不存在， 除了空气之外比如还 有、？谁知道？（细菌、病毒等）所以我们吃饭以前 要洗手。 （设计意图： 渗透 “
10、有些东西我们看不见， 但并不是不存在” 这一科学观念，培养孩子们讲卫生的良好习惯） 老师：到此为止，孩子们我们已经知道了关于空气的好多信 息，那么它和我们刚学过的水有哪些相同和不同之处呢？接下 来，让我们一起进入第三大闯关吧、 、比较水和空气（板 书） 7 闯关三：比较空气和水 老师：孩子们，我们已经学习了水的好多特性，还记得吗？ （学生回答）这样看来，水和空气既相似又不一样。 老师：孩子们我这里有两个一样的烧杯，这是一杯水，这是 一杯空气， 很明显水是重的。 现在我把这杯水用完了， 能否扔掉？ 学生：不能，浪费。 老师： 所以我们要节约用水， 留下了的水可以洗衣服、 洗手、 浇花浇草等。现在
11、我把它倒进水槽（倒水）细心的孩子们你们发 现了什么？ 学生：水在流动。那么空气会不会流动呢？孩子们教室里有 点热，让我们用书扇一扇吧。你感觉到了什么？（风）因为空气 的流动形成了风说明空气会流动。 除此之外还有孩子们玩得吹泡 泡、红旗迎风飘扬等都可以说明空气会流动。 老师：在我们的生活中，有好多机器都运用了空气的流动， 比如：电扇、空调、风力发电机等，所以我们要知道科学来源于 生活，同时科学又是为生活服务的。 老师：接下来，我们用曾经学过的维恩图来比较水和空气的 异同点吧。（出示维恩图） 8 相同点：无色、无味、透明、会流动、是一种东西、生物都 离不开、 不同点：水：看得见、摸得着、较重等。
12、空气:看不见、摸不着、较轻等。 老师; 三、总结与延伸 老师：孩子们，通过本节课的学习，我们知道了空气的好多 特性比如：无色、无味、看不见、摸不着、透明、会流动、生物 都离不开等。我们又知道健康需要新鲜的空气，近期，我们都经 历了好多天的雾霾，雾霾夺走了孩子们喜欢的室外体育课；雾霾 引起车辆限行，给大人们上班带来了好多不便；雾霾遮盖了诗一 样的蓝天白云； 雾霾使得满大街变成了来来往往的口罩、 、 、 、 、 、 孩子们让我们一起行动起来吧！平时做到爱护花草，保护树木， 不乱扔垃圾、我们渴望清新的空气；我们渴望白云绵 绵、蓝天无限。 老师：最后，周老师把伟大的科学家马克思的一段名言送给 孩子们，希望你们带着对科学家深厚的感情大声一起读（在科学 上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有 希望达到光辉的顶点。 马克思） （设计意图：意在培养学生环保意识。同时养成向科学家学 习的良好品质。） 四、板书设计 9 感受空气 一、我们知道的空气 二、空气存在吗 三、比较空气和水
