1、尊敬的各位专家、各位领导、各位老师：大家下午好！接下来，我将对我今天的小数的加减法这节课做简单汇报，望各位老师批评指正。本节课我从孩子们熟悉的早餐店这一情境引入， 先让孩子充分探索小数的加法计算。孩子们都有了小数意义的理解，再加上整数计算的迁移影响， 所以在探索加法这一环节我充分放手让学生们自主尝试探究，用自己喜欢的方法计算出 0.5+0.7 的得数。通过几次试上，我发现大多数孩子都能运用已有知识经验快速准确地计算出正确结果，有把元转化为角解决的，也有画图表示的，还有很大一部分孩子直接列竖式计算出了正确得数。那对于为什么要这样算，这样计算的道理是什么呢？这个问题是需要我们重点研究的。 所以我认
2、为本节课的重点及核心在于理解算理。探索 0.5+0.7 时，三份作品的展示，第一份是小数转化成整数，借助生活经验；第二份是画图表示，2 个问题： 1.2 元的 1 元在哪儿？0.2元又在哪儿？学生从图中直观感受1.2元以及0.5元+0.7元已经超过了 1 元；第三份作品是竖式计算，解决两个问题：怎么摆竖式，为什么 5 与 7 对齐，5 和 7 分别表示什么？另一个问题就是 5 表示 5 个0.1，7 表示 7 个 0.1，合起来就是 12 个 0.1，为什么 12 个 0.1 就是 1.2呢？让孩子充分结合图来解释，明确 1.2 就是 10 个 0.1 和 2 个 0.1 的和，将算理与算法充
3、分融合，从而让孩子将直观感知上升到抽象的认识。在充分探索完小数的加法后，学生自主解决小数的减法，理解起来就很简单了。本节课的内容应该说很简单，如何设计有效的练习成了备课中的一大难题。我一开始备课时一心想就某一点挖的深一点，于是我设计了一道拓展题： 5-3.2。 虽然学生还是运用情境轻松的解决了这道题，但他们理解的还是很片面，于是我在后面的试上中舍掉了这道题目。后来听赵老师、尹校以及黄主任的指导，我把整数减小数改成了小数加整数，加法总体而言比减法容易理解很多。在本节课最后，我设计了一道素养题，再次运用例题情境，让孩子估一估、算一算，从而培养了孩子们的估算能力和思维能力。从备课、磨课到上课，我始终有一个困惑：三年级的孩子才初步认识一位小数，对于小数的性质等等的教学要到五年级才会接触。那本节课的度到底该如何把握？恳请各位专家老师帮忙解惑。 我的汇报结束，谢谢各位！
