1、例谈群文例谈群文“文本解读文本解读” 的几个关键关系的几个关键关系探讨与思考：备课的最核心环节是什么？探讨与思考：备课的最核心环节是什么？ 教师深入研读文本，教师研读文本的功力，是最核心的教学素养。目录1. 群文阅读概念下的文本解读理解群文阅读概念下的文本解读理解2. 2. 群文下群文下文本解读现状文本解读现状3. 例谈群文例谈群文“文本解读文本解读”的几个关键关系的几个关键关系目录1. 群文阅读概念下的文本解读理解群文阅读概念下的文本解读理解严监生是什么形象？严监生是什么形象？故事创作有没有规律可循？故事创作有没有规律可循？思考：思考：严监生是什么形象？严监生是什么形象？思考：严监生是什么形
2、象？严监生是什么形象？为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）思考：故事的创作密码是什么？故事的创作密码是什么？思考：故事的创作密码是什么？故事的创作密码是什么？思考：故事的创作密码是什么？故事的创作密码是什么？思考：群文阅读的文本解读特点：群文阅读的文本解读特点： 以议题为牵引的结构化 思考：群文阅读的文本解读特点：群文阅读的文本解读特点： 以议题为牵引的结构化： 思考：群文阅读的文本解读特点：群文阅读的文本解读特点： 以议题为牵引的结构化： 中：会通 清： “读古人书，就其篇中最胜处记之，久乃会通。” 苏东坡：八面受敌读书法 西：互文理
3、论 思考：群文阅读的文本解读特点：群文阅读的文本解读特点： 以议题为牵引的结构化 多文本、见本质 目录1. 群文阅读概念下的文本解读理解群文阅读概念下的文本解读理解2. 2. 群文下群文下文本解读现状文本解读现状群文阅读12013年中国教育学刊 于泽元从形式变化到理念变革： 群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。2何立新：“群文阅读”是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。3许双全： 基本教学形态是：依照学生当下与未来社会生活认知的思想教育和阅读知能训练的重点要求，确定一个或多
4、个议题，并针对议题选择一组内容、形式特点或思想、表达特色与议题相关相应、鲜明多彩的文章，在教师的导引下，师生围绕议题展开共同阅读、议论和集体建构，帮助学生增加同一议题的阅读量，通过这种多层面多视角较为全面的读议实践，达成一定的共同认知，提升阅读力和思考力的阅读教学过程。群文阅读关键词1议题：一个或多个2文本：结构性（一组内容、形式特点或思想、表达特色与议题相关相应、鲜明多彩的文章）3集体建构：（共同阅读、多层面多视角较为全面的）比、对、读、议4共识（教学期待）：增加阅读量、提升阅读力和思考力课例思考课例思考有群文基本架构含糊不清内容浅表、重意轻形缺乏独立性思考，同质化解读普遍目录1. 群文阅读
5、概念下的文本解读理解群文阅读概念下的文本解读理解2. 2. 群文下群文下文本解读现状文本解读现状3. 例谈群文例谈群文“文本解读文本解读”的几个关键关系的几个关键关系群文解读的“略”与“精”、“面”与“点”1. 读法上的略与精 （略读浏览？课堂精读？）2. 文本内容上的略与精、点与面（结构性的议题指向）课例1 老板的故事我来讲文本：蜘蛛开店 青蛙卖池塘 小蝌蚪找妈妈课例1 老板的故事我来讲文本：蜘蛛开店 青蛙卖池塘 小蝌蚪找妈妈 小猴卖衣服课例2 ： 寓言中的对比 议题：寓言中是怎样进行对比的？议题：寓言中是怎样进行对比的？课例2 ：寓言中的对比课例2 ： 寓言中的对比课例3： 孙悟空的成长课
6、例3： 孙悟空的成长八卦炉中逃大圣八卦炉中逃大圣五行山下定心猿五行山下定心猿课例3： 孙悟空的成长心猿归正心猿归正 六贼无踪六贼无踪课例3： 孙悟空的成长尸魔三戏唐三藏尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王圣僧恨逐美猴王课例3： 孙悟空的成长猪八戒义激猴王猪八戒义激猴王 孙行者智降妖怪孙行者智降妖怪文本解读中的“他们” 与“自我” “我们广泛地进行群文阅读，进行整本书阅读，目的是什么？目的是铸造自己的独特的思考，并且进行个性化的演出。”课例1观荷关于晓出净慈寺送林子方的解读课例1观荷课例1观荷课例2个性十足的猫文本：老舍猫（节选） 丰子恺 猫伯伯（节选） 柏杨写给我们家猫咪的四封信（节选） 课例2个性
7、十足的猫课例2个性十足的猫课例2个性十足的猫课例2个性十足的猫文本解读中的横向运动与纵向运动（内容、思维）摘桃子、跳一跳（重思维、重过程）文本细读、走向阅读深处文本解读中的横向运动与纵向运动（内容、思维）文本解读中的横向运动与纵向运动（内容、思维）课例1 （比喻）单篇教学的细读：深刻、味道咏柳（玉、剪刀？） 课例1 （比喻）群文阅读教学：课例1 （比喻）课例1 （比喻）思维层级思维层级教学思路教学思路辨识与提取比较与融合评价与反思应用与创意必要步骤二选一，或者都选其它思路的尝试（内容为基，重思维过程）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告
8、）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例2 （寓言中的劝告）课例3 有色彩的风景画课例3 有色彩的风景画课例3 有色彩的风景画课例3 有色彩的风景画课例3 有色彩的风景画课例3 有色彩的风景画课例3 有色彩的风景画课例4景物描写中的联想课例4景物描写中的联想课例4景物描写中的联想课例4景物描写中的联想课例4景物描写中的联想课例4景物描写中的联想课例4景物描写中的联想文本解读中的横向运动与纵向运动（内容、思维）群文解读的“略”与“精”、“面”与“点”文本解读中的“他们” 与“自我”文本解读中的横向运动与纵向运动（内容、思维）梳理与回顾梳理与回顾目录1. 群文阅读概念下的文本解读理解群文阅读概念下的文本解读理解2. 2. 群文下群文下文本解读现状文本解读现状3. 例谈群文例谈群文“文本解读文本解读”的几个关键关系的几个关键关系同一个团队，同一个梦想！
