1、小学英语听说教学活动优化设计课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生获得最基本的英语知识的主要途径。而英语课堂教学的第一步是导入，即把学生引入特定的英语语言环境之中。著名教育学家霍姆林斯基说： “如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。 ”由此可见，导入是课堂教关键的一步，引人入胜的新课导人，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，让学生很快进入学习状态。因而如何善用这刚开始上课的宝贵的几分钟，做到在短时间内安定学生情绪、 吸引学生注意力、 激发学习兴趣成了我们开展英语教学的第个要思考的问题。下面本人
2、结合自己所学的理论知识、 实践经验及英语听说课的特点， 谈谈在小学英语听说教学中导入环节的具体做法。一、导入的方法（一）歌曲导入法。歌曲导人法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲， 引导学生进入愉快的心境。 悦耳的音乐不仅使学生得到快感、乐趣和享受，培养了学生的兴趣，陶冶了情操，而且还能使他更容易地接受教材。小学英语口语是英语学习的起始阶段，学生学过的英语知识很少，而小学的学生都有活泼、好动的特点，如果让他们在课堂上枯燥地去学习外语知识，他们 只会厌学。针对于此，小学英语课本加入了大量的英文歌曲，这些歌曲的内容大都与新内容有密切的关系，而且大部分歌曲都是课文的重点，并且又与下节课的内容相互衔
3、接，在一节新课的开始，演唱英文歌曲，采用听、唱、演英文歌的教学手段，将语言与情境结合，创造生动活泼的课堂学习氛围。既复习了旧的知识，又可以引出新知识，并随机学习新知识。学生在轻松愉快的氛围中掌握了新知识，体验了英语学习的乐趣。（二）故事导入法。故事导入就是利用学生对故事的特殊兴趣的心理特征， 在新知识呈现之前， 教师以用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容以激发学生的兴趣，吸引他们的注意力， 为进一步学习课文内容作好心理准备。 教师可以根据教材的内容改编成故事，并利用讲故事的方法来导入新课。（三）韵句导入法。韵句导入法是指利用歌谣导入新课的一种方法，其特点是歌谣很
4、容易上口，语言精练，节奏明快，充满童趣，富有动感，深受孩子们的喜爱。教学中我注意抓住 chant 的独特形式和风格。以 chant 促教促学，寓教于乐。二听力教学从宏观的确定目标到具体的选择内容， 教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。特别是在听力教学活动的设计上，要合理安排，选择听力材料，要体现由易到难，练习形式多样的特点。对于有些听力材料，教师要准备介绍必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。 那么该怎样进行听力教学和听力活动的设计， 本文就针对这两个问题将整个听力教学设计为三部分即听前，听时和听后活动来进行阐述。一听前的预测可以是通过预习听力材料，如材料的标题，所
5、提供的课后练习或者图画来进行预测1.根据材料标题进行预测。例如，当看到 Spring Festival 这一听力材料标题时，有些学生会很自然地联想到dumplings, big family dinner,等等，这些恰恰就是材料的中心内容所在。通过这一系列的联想再加上教师有意识的引导，学生对许多内容做到了未听先知。2.根据课后练习进行预测。这就要求教师在设计听力练习中所提供的词，词组必须基本是本听力材料的重点词汇。 通过重点词汇则可猜出听力材料的主要内容。 我相信当学生看到词组 dragon boat, Quyuan, Zhongzi 自然而然就会联想到端午节。因此，学生可根据这些词进行联想并
6、做进一步扩展便可预知这篇听力材料的大意了。3.根据 Mutiple Choices 练习进行预测。这要求教师在设计的多项选择的几个答案中要有一些核心部分，如相同的词，词组等，学生可根据这些核心部分进行猜测，分析，归纳，对马上出现的信息进行有选择的听。二、听力的过程是输入，接受和理解的过程听力的听时活动是一个复杂的能动过程。听力的过程十分迅速，有时甚至只听一遍，无法重复。所以教师很有必要运用多种听力训练方法来指导学生。听力活动的设计必须能让学生把模糊听与细听相结合。所谓模糊听是指通过了解所听材料的大概内容，培养学生捕捉问题的能力。如在设计听力活动时，教师可先设计一些简单点的问题，目的是让学生听第一遍（模糊听）来选择问题的答案。而细听则是指学生把注意力集中在语言材料的某细节上， 抓住一些关键词的能力。 如教师可在听力活动设计题的最后一题让学生边听边填词。通过反复实践完成听力能力的强化提升， 在整个英语听力教学当中处于一个较高的位置。 对于学生英语各方面的能力的调动也是比较综合的。 教师们应当首先从思想上意识到听说能力在英语实际应用中的重要作用， 然后抓住一切机会为学生搭建听说训练平台， 推动相应能力的提升。
