1、人教版鄂教版小学科学一下人教版鄂教版小学科学一下 3.3. 8 8磁铁的磁极教案教案课题磁铁的磁极单元三单元学科科学年级一年级教材分析本课的科学实践活动由四个环节组成。第一个环节让学生根据自己的经验，预测条形磁铁各个部位的吸铁能力。第二个环节是精心设计的一个实验。在这个实验中，要求学生在条形磁铁上选择等距离的 5 个部位，将曲别针分别放到这些部位上，观察哪些部位吸住的曲别针最多，由此找出条形磁铁磁力最大的部位。第三个环节是在一个瓷盘或塑料盘里均匀放入曲别针，然后将条形磁铁放人盘中再轻轻提起，观察条形磁铁的哪些部位吸住的曲别针多。这个活动的特点是容易操作、现象直观，不足之处是不够精确。通过第二个
2、和第三个环节，也能使学生体验到实验设计的重要性。第四个环节是将条形磁铁悬挂起来，当磁铁静止以后，观察它的两个磁极分别指向哪里。重复实验几次后，学生会发现：当条形磁铁静止时，它的两个磁极分别指向南方和北方。这时教师可以告诉学生：这两个磁极分别叫作南极（S） 和北极（N）。本课的拓展与应用是研究其他形状的磁铁的磁极特性。通过实验，学生会发现：蹄形磁铁也存在两个磁极，即南极（S） 和北极（N）。学情分析对于磁铁能够吸铁这一特性，学生具有一定的生活经验，但研究磁铁各部位的吸铁能力，对学生来说，不仅是一个新问题，还具有一定的挑战性。了解研究事物的一般方法是培养学生探究能力的一个重要方面。学习目标1. 知
3、道磁铁上磁性最强的部位叫作磁极。2. 知道一块磁铁上总是同时存在着两个不同的磁极：南极（S） 和北极（N）。3. 依据已有的经验，能预测条形磁铁的哪些部位吸铁能力最强。4. 能在教师的指导下，尝试通过多种方法探究磁铁吸铁能力最强的部位。5. 能简要叙述探究的过程与结论，并与同学认真交流。6. 对探究磁铁磁极的活动表现出兴趣并积极投入。7. 能如实讲述观察到的实验现象，尤其当事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。8. 能按实验要求进行合作性的探究学习。9. 愿意倾听他人的发言；乐于表达自己的观点。重点通过实验知道磁铁上磁性最强的部位叫磁极，分别叫南极和北极。难点能如实讲述
4、观察到的实验现象，尤其当事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。教学环节教师活动、学生活动设计意图1.新课导入同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个“小猫钓鱼”的游戏你们猜猜小鱼是通过什么钓上来的？磁铁能吸引什么物体、不能吸引哪些物体？隔着物体能吸引铁？今天我们就来研究关于磁性的问题、板书课题磁铁有磁性（刘老师工作室制作）激发学生兴趣激发学生的未知欲明确本节课的学习内容2. 科学探索（一）（一） 磁铁能吸引什么物体？磁铁能吸引什么物体？1. 我们一起来看看，老师都带来了哪些物体（课件出示）2. 猜猜这些物体哪些能被吸引， 哪些不能被吸引？为了检验我们的猜测是否正确，我
5、们可以怎么办呢？（做实验）实验要求：用磁铁来分别吸引物品，能被吸引的放一边，不能被吸引的放一边，然后做实验记录.3. 小组汇报小结：磁铁能吸引铁制的物品，这种性质叫磁性。我们利用这种性质，能否辨认铁制的物品。（二）辨认铁制物品（二）辨认铁制物品1. 教师实物投影仪出示：各种硬币提问：这些物体中哪些是铁材料做的？学生观察判断指名说同学们想辨认铁制的物体用什么方法更可靠呢？同学们打开第二个材料袋，动手做一做用碳铁分别靠近这些物品，看看哪些能被吸引。下面动起你的小手开始实验小组汇报小结：辨认铁制是什么方法更可靠？（磁铁）（三）（三） 磁铁隔着物体能吸铁吗？磁铁隔着物体能吸铁吗？1. 我们放松一下做个
6、游戏师： 出示一杯水， 里面这个回形针，在你不能接触水面的情况下，隔着水你会用什么办法把它取出来？2. 学生交流汇报师做演示3. 这个实验说明什么？（磁铁隔着水也能吸住铁）明确磁铁能吸引哪些物体。能够运用正确的方法辨别铁制物体。通过动手实验验证猜测，得出结论。通过实验操作，使学生认识到磁铁隔着物体也能吸引铁。通过动手实验验证猜测，得出结论。4. 隔着别的物体行不行呢？实验要求：磁体在上，隔着纸、布、塑料、木片、铝布等吸引回形针。并把实验结果写在纸上。5. 学生分组实验，填写实验记录单6. 汇报交流7. 小结： 通过实验， 你们知道了什么？我们今天研究的物体都是非铁质物体，磁铁隔着铁质物体吸铁、
7、情况比较复杂，今后我们会再研究，师出示板书；所以说磁铁隔着一些物体也能吸铁，而不是全部。（强调：一些）4. 课堂总结今天的课， 你们有什么收获， 关于磁铁你还想知道什么?我们下节课继续。课堂总结板书8磁铁的磁极磁铁磁性最强的部位叫磁极板书设计教学反思本课是以观察探究、小组合作方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律， 促使学生建立自己的观点和概念。自己在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想？会做出什么反应？根据不同的反应设计不同的教学方法。因为学生对于这部分知识有一定的生活经验，所以在教学中不用处处讲解，而是让学生多进行实际观察、研究，真正实现探究。让学生亲自动手，动脑以及用眼观察、有手、脑去探究，获取新知识。亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。教学反思北极南极
