1、小学“说三书”大比武活动总结我校在2022年3月11日举行了“说三书”大比武活动，此次活动得到了老师们的大力响应，大家准备工作充足，表现非常出色。通过竞赛，激发了老师们的热情，促进了全校教学水平的提高。本次说课有语文、数学、道法学科，文科组共有9位教师参与，文科组共有11位教师参与（50岁以上教师可以不参与）。总体来看，这次大比武活动充分激发了教师提高教学水平的内在要求，基本达到了预期目的。20位教师激情洋溢,充分展示了我校教师的个性和风采,较好的呈现了我校新课程改革所取得的阶段性成果。现从以下几个方面进行总结：一、总体印象1、说课突出了学科特点。绝大多数教师能以先进的教育教学理念及课标为指导
2、，以教材为凭借，在充分准备的基础上面对听众，讲述自己对教材的理解、教学设计、教学流程、板书设计、教学反思，体现出了学科教学要求及学科教学目标，彰显了学科魅力， 给大家呈现一份内容丰富、形式新颖、品质高雅的文化大餐。2、说课的整体水平较高。参赛教师从思想上能够重视此次比赛活动，通过查阅资料、与人研讨、对说课稿进行反复斟酌，精心准备，表现了比较高的驾驭理论、驾驭教材和科学设计的能力。多数教师语言流畅优美，富于感染力。处理教材得当，教学设计活泼新颖，说课有根有据，教育理论知识丰富、有内涵。在教材分析，重难点的把握上，理论与实际的结合上都做得比较好。二、主要亮点1、教师们对教材、教法、学法分析比较透彻
3、。如：王老师精心准备，说课过程中深入浅出、立意新颖、层次清楚，对教材的编写特点和设计意图都有比较深刻的理解，“说课”中所涉及到的教材地位、重点、难点的把握比较得当，学情分析比较全面，教法、学法体现学生发展为本，通过“质疑探究法、合作讨论法”突破重点。部分教师能根据本班学生、本年级学生的特点分析学情，确立教法、学法。2、教师们在说教学过程这一环节中教学理念体现了教无定式，贵在得法。不少教师都能转变角色，在设计中采用任务驱动法、自主探究法、合作学习法、资源学习法等，积极为学生开创充分张扬个性的空间，让学生尽情地动手、动脑、动口，帮助学生形成参与感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，形成了以
4、学生为主体、教师为主导的双主教学模式。例如：梅老师“抓关键字词感悟文章主题”的方法，郭老师“任务驱动法”、肖慧老师“空中手指描写法“、孙老师的“讲解示范法、练习法、比赛法”等能根据学生的学情，组织学生学习，充分体现了以学生为主体，教师为引导者的作用。3、教师们的说课分析有理有据。教师们以课程标准理念为理论依据，使说课内容、方法的设计有根可寻，并使说课材料提升了一定的理论高度。如：陶老师比例尺在说课中能始终贯穿理论引领，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要方式。”能将设计的点或面相融合，尊重每一个学生，让学生用不同的知识和方法解决问题、为学
5、生创造性解决问题提供机会同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。4、课件辅助成为说课的亮点。说课教师大都使用了课件，能把说课程序、说课内容随机跃然大屏幕上，有的加之视频，从而取得最佳的说课效果。三、不足之处本次活动，在发现成绩的同时，也显露出一些今后值得我们克服避免的地方。1、个别教师说课程序的各个环节面面俱到，没有重点亮点。教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生
6、缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种未能实现相邻学科知识的迁移。2、部分教师将说课中板书设计这一环节省略，没有对板书的设计进行简要分析说明。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性、艺术性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。张曼老师、薛博老师简介了设计的原则，设计的内容突出重点、设计体现了高度概括性，艺术性、简洁性。3、就参与活动面来看，非常遗憾的是英语组因种种原因三名教师没有参赛。希望全体教师正确对待学校活动，正确对待每次提升自己的机会。
