1、 初中地理教学实践现状和问题暨初中地理教学实践现状和问题暨地理教学改革与教师专业发展地理教学改革与教师专业发展南京市教学研究室南京市教学研究室 陆静陆静 课程 课堂 科研 问题与现状l课程落实问题l学习方式问题l资源开发问题l学业评价问题l何为何为课程纲要课程纲要？以提纲的形式一致性地回答一门课程的以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说教学进度表不是课程纲要？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。1. 目标：我要把学生带到哪里去？2. 内容：基本的素材或活动是什么？3. 实施：我怎样带
2、他们去？4. 评价：我怎么知道他们已经到哪里？l有利于教师的思考从有利于教师的思考从“一节课一节课”走向走向“一门课一门课程程”l有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件l有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策l有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 他山之石l作文课：校园里学生该不该用手机？ 引自王一军讲课案例 三种教学设计（1 1）如何写议论文）如何写议论文手机使用的利与弊手机使用的利与弊写作写作（2 2）辩论学生使用手机的利与弊）辩论学生使用手机的利与弊写作写作（3 3）设
3、置真实情景（学校禁用手机）设置真实情景（学校禁用手机）学生调学生调查查收集资料收集资料写作写作什么样的课堂教学适合当下的基础教育什么样的课堂教学适合当下的基础教育？怎样在理想与现实之间找到最佳位置？怎样在理想与现实之间找到最佳位置？ 课堂教学国家课程校本化实施的实验田 教教 学学 时 代 外 延 内 涵 第一义 古代教育实体内全部教育活动 “教”弟子学 第二义 近代有别于“管理”“训育”等活动 “教”（教授） 第三义 现代“教”与“学”的联接 引自常用教育概念辨析（陈桂生著）学科教育学科教育知识知识一定情境下一定情境下表达表达个人经验个人经验前备知识前备知识知识表达知识表达方式解读方式解读学生
4、经由自学生经由自主建构形成主建构形成。课堂提问课堂提问课堂练习课堂练习回家作业回家作业测验考试测验考试有关学生有关学生的知识的知识与与“目标目标知识知识”对对照，发现照，发现差异。修差异。修正教学材正教学材料或过程。料或过程。学科教育学科教育知识知识提供反馈提供反馈及采取措及采取措施，修正施，修正偏差。偏差。重复练习重复练习提供变式提供变式澄清概念澄清概念关联强化关联强化 教与学的基本因素图教与学的基本因素图 目标设计 情境设计 问题设计 活动设计 评价设计 提升学生的思维品质教学目标l运用整体性原则统筹目标的三个维度运用整体性原则统筹目标的三个维度l运用科学的方法准确描述教学目标运用科学的方
5、法准确描述教学目标l运用新的课程理念重视从促进学生发展的运用新的课程理念重视从促进学生发展的角度设计教学目标角度设计教学目标 l如何把握三维目标？ 坚持一个标准、三个维度坚持一个标准、三个维度 基础性目标 拓展性目标 心中有“三维”，不强求“三维” 如何对教学目标进行测量学解读？如何对教学目标进行测量学解读？ 解读课程标准中相关的内容标准。解读课程标准中相关的内容标准。一是要对行为动词的层次进行比较、一是要对行为动词的层次进行比较、定位，二是要对知识内容的内涵、外定位，二是要对知识内容的内涵、外延进行分析、判断。通过课程标准的延进行分析、判断。通过课程标准的解读，把握课堂教学的基础目标与拓解读
6、，把握课堂教学的基础目标与拓展目标，确保教学内容框架的合理。展目标，确保教学内容框架的合理。把握三个维度的特点把握三个维度的特点l“知识与技能” 知识性知识性 基础性基础性第一维度第一维度 分类分类 具体内涵具体内涵知识知识感性感性知识知识地理名称、地理分布、地理数据、地理名称、地理分布、地理数据、地理景观、地理景观、地理演变等地理演变等理性理性知识知识地理概念、地理特征、地理原理、地理概念、地理特征、地理原理、地理规律、地理成因等地理规律、地理成因等技能技能认知认知技能技能地理观察、地理调查、图表分析、地理观察、地理调查、图表分析、地图辨识、地理分析等地图辨识、地理分析等动作动作技能技能图表
7、绘制、地理计算、地理统计、图表绘制、地理计算、地理统计、地理实验、工具使用等地理实验、工具使用等l“过程与方法”维度目标的意义更多地体现在对学科教学过程的指导，是对学科教学方式在新的时代背景下所做出的要求。 过程性和方法性过程性和方法性 信息的提取、加工和应用过过程程与与方方法法学习过程、思维过程、探究过程、学习过程、思维过程、探究过程、实验过程、解决问题的过程实验过程、解决问题的过程学习方法、思维方法、探究方法、学习方法、思维方法、探究方法、实验方法、解决问题的方法实验方法、解决问题的方法l“情感态度与价值观”维度的目标是学科课程的最高境界标准 统领性统领性 穿透性穿透性分类分类具体内容具体
8、内容情感情感 学习情感学习情感学习兴趣、学习热情、学习学习兴趣、学习热情、学习动机、学习目的、内心体验动机、学习目的、内心体验等等地理情感地理情感热爱祖国、热爱家乡、爱护热爱祖国、热爱家乡、爱护环境、关爱他人等环境、关爱他人等态度态度学习态度、生活态度、个人态度、为人学习态度、生活态度、个人态度、为人处世态度、务实态度、科学态度处世态度、务实态度、科学态度 价值价值观观 个人价值、社会价值、科学价值、个人价值、社会价值、科学价值、审美价值、生态价值、审美价值、生态价值、 资源价值、环境观、人地关系观、资源价值、环境观、人地关系观、可持续发展观等可持续发展观等 2.过程与方法过程与方法 （1）通
9、过读图、搜集和阅读资料感知）通过读图、搜集和阅读资料感知中东在地理上的重要性与独特；中东在地理上的重要性与独特； （2）通过研究案例，以小组合作学习）通过研究案例，以小组合作学习的形式探究热点地区的形式探究热点地区中东的主要问题中东的主要问题与产生原因，并进行阐释。与产生原因，并进行阐释。中东一节的教学目标设计l1.知识和技能l（1）通过读图说明中东地区的范围、位置；初步学会分析本区地理位置的重要性。l（2）学会运用地图、统计数字说明中东石油的分布、生产和输出情况，分析中东石油资源对本地区经济及对世界经济的重要影响。l（3）通过以上内容的学习，进一步养成读图能力，以及对地理信息的归纳、推理、对
10、比及分析判断等思维能力。 3.情感、态度和价值观：情感、态度和价值观： （1）关注世界上地理问题突出的热点地）关注世界上地理问题突出的热点地区和热点问题；区和热点问题； （2）引导学生以可持续发展的资源观、）引导学生以可持续发展的资源观、人地协调的思想具体分析中东问题；人地协调的思想具体分析中东问题； （3）明确在各国、各民族关系中，应强）明确在各国、各民族关系中，应强调对话而非对抗，呼吁世界和平。调对话而非对抗，呼吁世界和平。理解与把握相关动词的含义理解与把握相关动词的含义l有关结果性要求的目标动词有关结果性要求的目标动词l有关体验性要求的目标动词有关体验性要求的目标动词 有关结果性要求的目
11、标动词有关结果性要求的目标动词 分类分类分级分级内涵内涵行为动词举例行为动词举例知识知识方面方面了解了解水平水平 包括再认包括再认或回忆知识；或回忆知识；识别、辨认事识别、辨认事实或证据；举实或证据；举例；描述对象例；描述对象的基本特征等。的基本特征等。说出、描述、说出、描述、指认、确定指认、确定等。等。知知识识方方面面理解水平理解水平包括把握内在逻包括把握内在逻辑关系；与已有辑关系；与已有知识建立联系；知识建立联系；进行解释、推断、进行解释、推断、区分、扩展；提区分、扩展；提出证据；收集、出证据；收集、整理信息等。整理信息等。比较、归纳、比较、归纳、判断、区别、判断、区别、整理等。整理等。应
12、用水平应用水平包括在新情境中包括在新情境中使用抽象的概念、使用抽象的概念、原则；进行总结、原则；进行总结、推广；建立不同推广；建立不同情境下的合理联情境下的合理联系等。系等。设计、评价设计、评价等。等。技技能能方方面面模仿水平模仿水平包括在原形示范包括在原形示范和具体指导下完和具体指导下完成操作；对所提成操作；对所提供的对象进行模供的对象进行模拟、修改等。拟、修改等。模拟、重复、模拟、重复、再现等。再现等。有关结果性要求的目标动词有关结果性要求的目标动词技技能能方方面面独立操作水平包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。绘制、测量、计算、试验等。迁移水平包括在新情境下运用已
13、有技能；理解同一技能在不同情境中的适应性等。举一反三等。有关体验性要求的目标动词有关体验性要求的目标动词 分类分类（分级）（分级）内涵内涵动词举例动词举例经历经历（感受）（感受）水平水平包括独立从事或合作参与包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识相关活动，建立感性认识等。等。参观、访问、调查等。参观、访问、调查等。反应反应（认（认同）同）水平水平包括在经历基础上包括在经历基础上表达感受、态度和表达感受、态度和价值判断；作相应价值判断；作相应的反应等。的反应等。认同、接受、反对、认同、接受、反对、喜欢、关心、重视、喜欢、关心、重视、珍惜等。珍惜等。 领悟领悟（内化）（内化） 水平水平包括具
14、有相对稳定包括具有相对稳定的态度；表现出持的态度；表现出持续的行为；具有个续的行为；具有个性化的价值观念等。性化的价值观念等。坚持、领悟、追求坚持、领悟、追求等。等。 分析内容标准的表述结构和关键词分析内容标准的表述结构和关键词 “物质的属性物质的属性”内容标准（内容标准（2） ）：）： “初步认识质量的概念，会测量固体和液初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量体的质量”。 核心概念为核心概念为“质量质量”， 表述的结构为表述的结构为“行为动词核心概念行为动词核心概念”， 行为动词：行为动词：“认识认识”、“测量测量”。扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念 核心概念核心概念概念体系概念体系
15、知识地位知识地位质量质量什么是质量什么是质量重点重点质量单位质量单位 质量的测量工具质量的测量工具如何测固体、液如何测固体、液体质量体质量重点、难点重点、难点 说明：质量概念很抽象，只有在整个概念说明：质量概念很抽象，只有在整个概念体系建立以后，学生才会有清晰的认识。体系建立以后，学生才会有清晰的认识。 扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词 说明：由于质量概念的抽象，这里的认识只能是初步的。学生学习了说明：由于质量概念的抽象，这里的认识只能是初步的。学生学习了基本物理量（质量）的测量方法后，体会到感觉是不可靠的，在这过基本物理量（质量）的测量方法后，体会到感觉是不可靠的，在这过程中，学生对质量
16、单位大小也增强了认识，对质量概念也会变得越来程中，学生对质量单位大小也增强了认识，对质量概念也会变得越来越清晰。越清晰。核心概念核心概念概念体系概念体系适用行为动词适用行为动词学情分析学情分析质量质量什么是质量什么是质量认识认识生活中已有重量的概念，生活中已有重量的概念，易混淆易混淆质量单位质量单位知道知道 生活中对单位的大小只是生活中对单位的大小只是一种感觉性的了解一种感觉性的了解测量工具测量工具了解了解知道托盘天平，但大多没知道托盘天平，但大多没有使用过有使用过如何测固体、如何测固体、液体质量液体质量测量测量如何使用托盘天平测出固如何使用托盘天平测出固体和液体的质量，在操体和液体的质量，在
17、操作过程中还有困难作过程中还有困难确定行为条件确定行为条件 说明：要建立质量的概念，首先要对物体和物质的概念加以区别；学生说明：要建立质量的概念，首先要对物体和物质的概念加以区别；学生对生活中质量大小也是感性认识，缺少估算能力，所以要结合生活体验加对生活中质量大小也是感性认识，缺少估算能力，所以要结合生活体验加以讨论；学生第一次接触托盘天平，充分观察和讲解讨论也是必要的；正以讨论；学生第一次接触托盘天平，充分观察和讲解讨论也是必要的；正确测量出固体、液体质量是重点也是难点，要做好组织和指导工作。确测量出固体、液体质量是重点也是难点，要做好组织和指导工作。质量质量概念体系概念体系特征特征行为条件
18、行为条件学生经验学生经验什么是质量什么是质量抽象抽象通过联系其他物质属性和实通过联系其他物质属性和实例来认识例来认识 无前备经验无前备经验质量单位质量单位感性感性结合生活体验和分析知道质结合生活体验和分析知道质量单位的大小和换算量单位的大小和换算 有前备经验有前备经验测量工具测量工具具体具体通过观察和讨论来了解通过观察和讨论来了解 无前备经验无前备经验如何测固体、如何测固体、液体质量液体质量具体具体通过讨论和分组实验来测量通过讨论和分组实验来测量 无前备经验无前备经验确定行为表现程度确定行为表现程度说明：质量概念的引入就有难度，学生对其认识是逐渐加深的。行为表现说明：质量概念的引入就有难度，学
19、生对其认识是逐渐加深的。行为表现程度经历程度经历“简单表述简单表述 ”、“感受感受”、“认识认识”到到“正确操作正确操作”、“准确准确得出结果得出结果”这样一个循序渐进的过程。这样一个循序渐进的过程。质量质量概念体系概念体系行为动词行为动词行为表现程度行为表现程度什么是质量什么是质量认识认识简单表述质量概念，知道质量也是物质简单表述质量概念，知道质量也是物质的基本属性的基本属性质量单位质量单位知道知道 感受感受1Kg质量的大小，正确进行单位换算质量的大小，正确进行单位换算 测量工具测量工具了解了解认识托盘天平结构，正确调节托盘天平认识托盘天平结构，正确调节托盘天平如何测固体、如何测固体、液体质
20、量液体质量测量测量正确操作托盘天平，直接或间接测量固正确操作托盘天平，直接或间接测量固体和液体质量，准确得出测量结果（含体和液体质量，准确得出测量结果（含单位）单位） 开发利用开发利用（基本内容）（基本内容） 流流 域域（地理条件）（地理条件） 综合治理综合治理 （对策措施）（对策措施） 可持续发展可持续发展 （因地制宜）（因地制宜） 主要内容主要内容（概念与原理）（概念与原理） 认知、体验、认知、体验、感悟水平感悟水平 行为表达行为表达学习条件学习条件 流流 域域 了解了解 再认再认 流域与水系示意图流域与水系示意图（学生已经有区域的概念、河（学生已经有区域的概念、河流和水系的概念）流和水系
21、的概念）流域开发的自然背景流域开发的自然背景 理解理解 梳理（列表）梳理（列表） 流域示意图、年内各月气温流域示意图、年内各月气温与降水量示意图与降水量示意图（学生已经熟知自然环境的要（学生已经熟知自然环境的要素构成，能够分析曲线图与素构成，能够分析曲线图与柱状图，并能够概括特点）柱状图，并能够概括特点）流域早期开发及其问题流域早期开发及其问题（开发内容）（开发内容） 了解了解 描述描述阅读素材（学生具备从素材中提阅读素材（学生具备从素材中提取信息的能力）取信息的能力）流域的综合开发流域的综合开发（综合治理）（综合治理） 了解了解 描述描述田纳西河流域综合开发与治理示田纳西河流域综合开发与治理
22、示意图（学生具备读图表述能意图（学生具备读图表述能力，但需要指导读图方法和力，但需要指导读图方法和表达顺序）表达顺序）流域的条件、开发、流域的条件、开发、整治关联性整治关联性（因地制宜）（因地制宜）理解理解归纳、提归纳、提炼炼流域地形示意图、梯级开发示意流域地形示意图、梯级开发示意图及相关资料（可以尝试绘图及相关资料（可以尝试绘制关联图梯级开发关系图）制关联图梯级开发关系图）新案例（流域）分析新案例（流域）分析 应用应用 应用应用教师提供资料或学生按照自己的教师提供资料或学生按照自己的研究意图寻找资料（可以分研究意图寻找资料（可以分层次）层次）课堂教学的规划与设计l思维空间的打开l儿童话语的交
23、流l自主学习的领悟接受式学习接受式学习探究式学习探究式学习接受式探究接受式探究发现式探究发现式探究将两种学习方式结合起来运用将两种学习方式结合起来运用以接受式学习中习得的知识为基础开展进以接受式学习中习得的知识为基础开展进一步的探究学习一步的探究学习知识是学习的目标知识是学习的目标 知识是学习的工具知识是学习的工具l通过亲身体验、调查、实验、文本解读、研讨等过程，经过整理分析，总结出结论，或建构起意义和理解，从而对问题加以解答。 发现式探究l围绕着问题，从现有资料或现有资源（如图书馆、科技馆等）中直接收集现成结论或对有关资料稍加整理加以解答。 接受式探究师：小朋友，今天我们学习师：小朋友，今天
24、我们学习100100以内的口算减法。以内的口算减法。 请将请将86-4286-42，76-3476-34，86-4986-49， 76-3976-39 ，并按退位和不退位，并按退位和不退位 的情况分类。的情况分类。师：我们先算师：我们先算“76-3976-39”得多少？得多少？ （学生回答：（学生回答：4747，3737） 。师：说说理由？师：说说理由？生：是生：是3737。因为。因为7676减减3030等于等于4646、4646减减9 9等于等于3737，所以，所以7676减减3939等等 于于3737。问：问：说的真好。大家说的真好。大家听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？听懂他的意思了吗？谁
25、再来说一遍？ 三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。“谁再来说一遍谁再来说一遍” 师：算一算师：算一算76-1976-19得多少？然后在小组内把想法说给大家听。得多少？然后在小组内把想法说给大家听。 看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。生生1 1：先算：先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：先算：先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=57
26、76-19=57。生生3 3：先把：先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：想竖式算。：想竖式算。生生5 5：先算：先算76-9=6776-9=67，再算，再算67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：把：把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。 所以所以76-19=5776-19=57。生生7 7：把：把1919看成看成1
27、616和和3 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：这样算：这样算：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。“还有不同的方法吗？还有不同的方法吗？” 师：口算：师：口算：76-1976-19生生1 1：我这样算：我这样算：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 师：谁能解释一下。师：谁能解释一下。生生2 2：他把：他把1919分成分成1010和和9
28、 9，先算，先算7676减减1010等于等于6666，6666再减再减9 9等于等于5757。生生3 3：我也是把：我也是把1919分成分成1010和和9 9，不过我是先减，不过我是先减9 9，再减，再减1010，答案也是，答案也是5757。生生4 4：我的算法是：我的算法是：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 师：各小组议一议，看能不能解释清楚。师：各小组议一议，看能不能解释清楚。生生5 5：（反馈）他把减数：（反馈）他把减数1919看成看成2020，先，先7676减减2020，多减了，多减了1 1，所以要再加，所以要
29、再加1 1。 师：对这种算法，有没有要提出疑问的？师：对这种算法，有没有要提出疑问的？生生6 6：明明是减法，为什么要加：明明是减法，为什么要加1 1？ 师：谁再来解释一下？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种算法学生又交流了几种算法, ,教师一一介入引导。教师一一介入引导。“听懂他说的意思吗？你的算法不同在哪里？听懂他说的意思吗？你的算法不同在哪里？”l谁来再说一遍l还有不同的方法吗l听懂他说的意思吗 你的算法不同在哪里l重视教学过程中情境的设置重视教学过程中情境的设置 联系生活 联系成长 联系兴趣 情境脉络强调的是知识产生的背景，情境脉络强调的是知识产生的背景，知识发挥作用的场景或情境。
30、知识发挥作用的场景或情境。 l问题问题 两车相撞时，一辆车对另一辆车的作用两车相撞时，一辆车对另一辆车的作用力更大些，还是两辆车作用力大小相等。力更大些，还是两辆车作用力大小相等。l学生的前语言和前概念 重型车力量大 轻型车力量小 情情 境境 一条轨道上有两辆汽车将要发生碰撞，一辆重型车向一辆静止的轻型车驶去。每辆车上都装有一个电子探测器，能够把碰撞时作用于汽车的力通过大屏幕即时显示出来。l牛顿第三定律牛顿第三定律 大小相等，方向相反大小相等，方向相反l拓展拓展 一辆静止，一辆撞击一辆静止，一辆撞击 同一速度相撞同一速度相撞合作策略：数学海报 案例合作流程：二一三四 1.要求学生对一节课或一个
31、阶段所学知识进行回顾五2.要求学生根据自己的学习情况，以海报的形式对所学概念进行视觉化的展示。（尺寸和排版需要讨论）要求制作好的海报能够在无需书面或口头解释的情况下轻易地传达出自己的想法。3.制作完成后现在小组内进行分享和传阅，评价别人的作品。4.在课后，让学生张贴他们的视觉化展示物，学生可以自由地观看，和其他同学讨论。5.展示后，修改自己的海报。课例：12课例：3课例：3课例：3课例：3课例：4 情情 境境 与与 活活 动动 设设 计计 案案 例例l教科书；教学内容；学生；教师教科书；教学内容；学生；教师问题引领问题引领教学教学活动推进活动推进教学教学情境辨析生成情境辨析生成示题解惑掌握示题
32、解惑掌握案例归纳建模案例归纳建模教学策略教学策略辅导辅导提升提升能力能力l王老师为同学们展示了他在海南岛、内蒙古、吐鲁番拍摄的三幅风光照片。ll椰风海韵 草原牧歌 葡萄晾房 土地资源教学设计l诊断性l适切性l激励性l发展性l 评价与教学过程的整合 （基于标准的教学）请画一条金鱼！A级或B级或C级-为什么?ACBA (29)C (19)B (22)金鱼打分方案：（使用它们给你的金鱼打分）l鱼形 -5分l眼睛 -每只眼2分l鳍 -每翅鱼鳍 2分，最多5翅鱼鳍l口 -闭嘴1分，如果开嘴2分l泡沫 - 2分的总分l水 - 5分l鱼缸 - 5分l鱼架 -2分l总计= 35分等级:A 28-35分B 22
33、-27分C 18-22分D 14-17分E 10-13分U 10分“对于许多学生评估不是一个教育/学习经验，而是一个猜老师要什么的过程。” McLaughlin & Simpson 2004 形成性评价的诊断性和发展性形成性评价的诊断性和发展性 “人类的聚居地聚落”教学活动设计案例l活动元素要求：活动元素要求：体现乡村、城市特征；聚落与自然环境的关系；北京的四合院要不要保留（保护）。l场景布置：场景布置：在教师的墙上张贴世界各地独特的聚落景观图、城市、乡村等图片，或使用电脑多媒体播放。l模拟角色：模拟角色：旅游爱好者 市民 村民 四合院里的居民 l建构空间：建构空间：根据已有经验及提供的图片资
34、料，绘制一幅聚落图片。l线索材料：线索材料：选择一个线索介绍人类的聚居地聚落。l画面定格：画面定格：小组成员全体出场摆出一个场景造型，表达聚落和环境的关系。从问题到课题从问题到课题 基于问题解决基于问题解决, ,在实践中发现问在实践中发现问题题, ,在问题解决过程中形成项目在问题解决过程中形成项目, ,在项在项目研究过程中形成成果。目研究过程中形成成果。问题意识的形成与强化过程问题意识的形成与强化过程 实施实施 解决解决 决策决策 背景背景 分析分析 评价评价 目标目标 问题问题 困惑困惑 现象现象例一例一 课堂教学中学生错误的资源化研究课堂教学中学生错误的资源化研究l现象：在教学中学生经常会
35、产生错误l问题：是什么错误？为什么会产生错误？怎样才能不犯错误或从错误中获取正确的认识？l课题：课堂教学中学生错误的资源化研究课堂教学中学生错误的资源化研究l目的：建立有效（或高效）课堂l基础：理论与经验l方法：课堂教学实验、理论研究等l由问题到课题由问题到课题例二例二 合作学习研究合作学习研究l现象：四个人现象：四个人“交头接耳交头接耳”就叫合作学习吗？就叫合作学习吗？l问题：是什么？为什么？怎么办？问题：是什么？为什么？怎么办？l课题：合作学习研究课题：合作学习研究l目的：有效开展合作学习目的：有效开展合作学习l基础：政策、理论与经验基础：政策、理论与经验l障碍：认识与行动障碍：认识与行动
36、l方法：政策分析、理论学习、合作研方法：政策分析、理论学习、合作研 讨、集体审议、尝试与改进讨、集体审议、尝试与改进l问题问题 课题课题例三l地理课外活动与环境教育实施l地理活动课中的环境教育设计l基于南京市江北区域乡土素材的环境教育环境教育活动设计l教育（教学）案例是对具有问题性、教育（教学）案例是对具有问题性、典型性的教育教学实例进行理性分析典型性的教育教学实例进行理性分析的文章。它有突出的主题；描述的是的文章。它有突出的主题；描述的是真实场景；包含问题和解决方案；通真实场景；包含问题和解决方案；通过理性分析、反思，发掘或解释隐含过理性分析、反思，发掘或解释隐含在事件背后的教育思想、教育理
37、论和在事件背后的教育思想、教育理论和教育信念。教育信念。l教育（教学）叙事描述的是真实的、教育（教学）叙事描述的是真实的、具有一定意义的教育故事。作者运用具有一定意义的教育故事。作者运用讲故事的方式表达对教育的理解和解讲故事的方式表达对教育的理解和解释，通过故事让读者体验教育是什么释，通过故事让读者体验教育是什么或应该怎么做。文章有故事发生的背或应该怎么做。文章有故事发生的背景，丰满的人物，激烈的矛盾冲突，景，丰满的人物，激烈的矛盾冲突，曲折的情节等。曲折的情节等。l教育（教学）案例特点教育（教学）案例特点l1. 1.文体和表述方式文体和表述方式l教育案例以记叙为主，兼有议论和说明，教育案例以
38、记叙为主，兼有议论和说明，提倡采用提倡采用“案例案例+ +反思反思”的表述方式。的表述方式。l2.2.写作的思路和思维方式写作的思路和思维方式l案例写作是一种归纳思维，思维的方式是案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。从具体到抽象。l教育（教学）叙事注重故事细节：文章通过对蕴含着深刻教育教学道理的故事的深描，以及对故事中人物内心深处体验的细致的描述，抓住故事的冲突以及人物对所发生事件的感觉，提供给读者隐藏在由细节组成的画面之中的潜在含义。学科的知识学科的知识学生的知识学生的知识教学法知识教学法知识课程的知识课程的知识PCK学科教学知学科教学知识识内容知识内容知识学习者知学习者知识识背景知识背景知识一般教学一般教学法法课程知识课程知识教育目教育目标标教学推理教学推理理解理解转化转化教学教学评价评价反思反思新理新理解解
