1、化被动学习为主动学习化被动学习为主动学习 提高学生的学习力提高学生的学习力 一、学习是人的本能需要一、学习是人的本能需要 （一）（一）“古之人，子未生，固有胎教，古之人，子未生，固有胎教，竟已生乎？竟已生乎？” 应俊应俊琴堂谕俗编琴堂谕俗编 （二）（二）“匪我求童蒙，童蒙求我。匪我求童蒙，童蒙求我。” 易经易经蒙卦蒙卦 （三）（三）“妈妈，我要读书。妈妈，我要读书。” 来自失学儿童的呼唤来自失学儿童的呼唤 结论：结论： 学习是学生的本能需求，是学习是学生的本能需求，是主动的，而不是被动的。教师对主动的，而不是被动的。教师对学生的教育应当落实在对学生天学生的教育应当落实在对学生天性的呵护上，落实
2、在为学生的主性的呵护上，落实在为学生的主动发展需求提供更多、更好的服动发展需求提供更多、更好的服务上。务上。二、教学贵在得法二、教学贵在得法 （一）、教学有法而无定法（一）、教学有法而无定法 1、教学有法：指教学活动是有、教学有法：指教学活动是有规律可遵循的，有原则可遵守的，有规律可遵循的，有原则可遵守的，有模式可遵照的，有方法可掌握的。模式可遵照的，有方法可掌握的。 2、教无定法：指教学活动的规、教无定法：指教学活动的规律律、原则、模式、原则、模式、方法不是机械的、方法不是机械的、一成不变的，而是灵活多变的。一成不变的，而是灵活多变的。 （二）一堂物理实验课的启示（二）一堂物理实验课的启示
3、课题课题：测量测量讲课教师讲课教师吴有训吴有训 吴有训（吴有训（18971977），中国中国近代物理学的奠基人和教育家，他以近代物理学的奠基人和教育家，他以系统系统、精湛的实验为普顿效应的确定、精湛的实验为普顿效应的确定做出了重大的贡献，为我国培养了几做出了重大的贡献，为我国培养了几代的科学人才，是新中国科学事业的代的科学人才，是新中国科学事业的杰出领导人和缔造者。杰出领导人和缔造者。（三）培养学生的创新思维（三）培养学生的创新思维 “ 中国比较重视中国比较重视演绎法演绎法，而美国重视而美国重视归纳法归纳法。演绎式教。演绎式教学法的思路是从一般到特殊的思路，学法的思路是从一般到特殊的思路，有利
4、于同思维和聚合思维的培养；有利于同思维和聚合思维的培养；而归纳式教学法的思路是从特殊到而归纳式教学法的思路是从特殊到一般，有利于求异性和发散性思维一般，有利于求异性和发散性思维的培养。的培养。” “演绎教学法在中国的中小学演绎教学法在中国的中小学中司空见惯，其结果不仅不利于儿中司空见惯，其结果不仅不利于儿童创造思维的形成，还不符合儿童童创造思维的形成，还不符合儿童的认识发展规律的认识发展规律”。 杨振宁杨振宁（四）遵循学生的认知规律（四）遵循学生的认知规律 认知论认为：学习是建立在学生认知论认为：学习是建立在学生自身的经验、体会和知识背景基础上自身的经验、体会和知识背景基础上的，不是发现独立于
5、他们头脑之外的的，不是发现独立于他们头脑之外的知识世界，而是通过先前个人的经验知识世界，而是通过先前个人的经验世界重新组合，并积极建构一个新的世界重新组合，并积极建构一个新的认知结构的过程。认知结构的过程。认知认知结构结构认知认知结构结构认知认知结构结构改变改变建构建构平衡平衡不平衡不平衡新的平衡新的平衡认知过程示意图认知过程示意图 从以上的分析可以看出：学生的从以上的分析可以看出：学生的学习是有规律可循的，有原则可遵守学习是有规律可循的，有原则可遵守的、有模式可遵照的，的、有模式可遵照的，有方法可掌握有方法可掌握的。的。由此，我校推出课堂教学的基本由此，我校推出课堂教学的基本模式模式。三、新
6、授课的基本模式三、新授课的基本模式 创设情境创设情境 改变认知结构改变认知结构 自主探究自主探究 小组合作小组合作 建构认知结构建构认知结构 点拨巩固点拨巩固 总结提升总结提升 完善认知结构完善认知结构（一）创设情境（一）创设情境 实验研究表明：一个新的信息如果实验研究表明：一个新的信息如果和原认知结构完全适应，人可以利用它，和原认知结构完全适应，人可以利用它，但没有学习兴趣；一个新的信息和原认但没有学习兴趣；一个新的信息和原认知结构毫无关联，也同样令人没有兴趣；知结构毫无关联，也同样令人没有兴趣；只有那些新信息和原认知结构有一定的只有那些新信息和原认知结构有一定的符合，而又不完全相符合的部分
7、，才会符合，而又不完全相符合的部分，才会引起学习者最大的兴趣，这一部分称引起学习者最大的兴趣，这一部分称“最近发展区最近发展区”。教师创设教学情境应。教师创设教学情境应在在“最近发展区最近发展区”上下功夫。上下功夫。1、认知结构示意图、认知结构示意图“ ”表示原认知结构“”表示未认知结构“ ”表示最近发展区 2、举例、举例 “三角形三边关系三角形三边关系” 北京实验二小北京实验二小 华应龙华应龙（1）创设情景。）创设情景。 实物投影出示黄、红、蓝三实物投影出示黄、红、蓝三张纸条，请学生演示将其围成一个张纸条，请学生演示将其围成一个三角形。（图三角形。（图1）（规范围法：头尾）（规范围法：头尾相
8、接，点和点相连。教师强调：相接，点和点相连。教师强调：“纸条代表的是有长度的线段。纸条代表的是有长度的线段。”） 结果：三张纸条能围成纸条能围成 一个三角形。一个三角形。 教师请每位同学拿出信封教师请每位同学拿出信封里的两张纸条，将其中一张垂直于里的两张纸条，将其中一张垂直于纸条剪成两段，并用这三张纸条围纸条剪成两段，并用这三张纸条围成三角形（组内之间开展比赛）。成三角形（组内之间开展比赛）。 结果：结果：三张纸条有的能围成一纸条有的能围成一个三角形，有的不能围成一个三角个三角形，有的不能围成一个三角形。这是为什么？形。这是为什么？教师创设情景巧妙教师创设情景巧妙 发给学生两张纸条剪成三张发给
9、学生两张纸条剪成三张后，有的能围成三角形，有的不后，有的能围成三角形，有的不能围成三角形，这是为什么？使能围成三角形，这是为什么？使学生出现疑惑，进而产生探究的学生出现疑惑，进而产生探究的欲望。欲望。 3、创设情境应注意的问题、创设情境应注意的问题（1）教师要充分了解学情）教师要充分了解学情 课堂教学的效果不好，一个课堂教学的效果不好，一个重要原因是教师在完全不了解学重要原因是教师在完全不了解学生学习状况的情况下开始的。这生学习状况的情况下开始的。这样的教学是盲目的教学，是没有样的教学是盲目的教学，是没有不失败的不失败的。教师要熟悉课标教师要熟悉课标 美国各州的中小学都有统一的课美国各州的中小
10、学都有统一的课程标准，教师人手一册。学校要求教程标准，教师人手一册。学校要求教师必须熟悉本学科从一年级到十二年师必须熟悉本学科从一年级到十二年级的所有的课程标准，特别要了解每级的所有的课程标准，特别要了解每一年段一年段对学生的要求。对学生的要求。教师不但要了教师不但要了解本学科的，而且还要了解同年级其解本学科的，而且还要了解同年级其他学科的课程标准。他学科的课程标准。 摘自中国教育报摘自中国教育报2003、10、3课例：课例：“眼睛和眼镜眼睛和眼镜” 教师不但要了解学生与本节学教师不但要了解学生与本节学习相关的物理学方面知识掌握的程习相关的物理学方面知识掌握的程度，还要了解学生与本节课学习相度
11、，还要了解学生与本节课学习相关联的人体学方面知识掌握的程度。关联的人体学方面知识掌握的程度。 （2）问题设计要合理）问题设计要合理 问题设计要有思维含量。要多问题设计要有思维含量。要多增加探究性的问题，减少验证性的问增加探究性的问题，减少验证性的问题。题。课例：课例：“气温的变化与分布气温的变化与分布” 教师布置问题：教师布置问题： 阅读课本阅读课本P58阅读材料，你能阅读材料，你能从中获取哪些有效信息？提出哪些从中获取哪些有效信息？提出哪些问题？问题？ （3）建议课前不展示学习目标）建议课前不展示学习目标 任何一种教育现象，孩子在其任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育者的意图中越少感受
12、到教育者的意图，它的，它的教育效果就越大。教育效果就越大。 苏霍姆林苏霍姆林斯基斯基 目标提的早了，学生的目标提的早了，学生的“惊喜惊喜”也就少了。也就少了。（二）自主探究（二）自主探究 学习是学生内化的过程。让学学习是学生内化的过程。让学生从自身的生从自身的“最近发展区最近发展区”开始，开始，生成自主获取，自主构建，自主发生成自主获取，自主构建，自主发展，自主超越的知识和能力，是教展，自主超越的知识和能力，是教学的关键所在。学的关键所在。1、认知结构示意图、认知结构示意图平衡不平衡改变“ ”表示原认知结构“”表示未认知结构“ ”表示最近发展区 2、举例：举例：“三角形三边关系三角形三边关系”
13、 北京实验二小北京实验二小 华应龙华应龙 （2）自主探究（）自主探究（3）小组合作）小组合作 教师：发给学生的纸条都有秘密：教师：发给学生的纸条都有秘密：第一大组、第三大组的两张纸条是一样长第一大组、第三大组的两张纸条是一样长的。第二大组和第四大组的纸条是一长一的。第二大组和第四大组的纸条是一长一短。短。 结果：纸条一样长的都围不成，纸条结果：纸条一样长的都围不成，纸条一长一短的有的能围得成，有的围不成。一长一短的有的能围得成，有的围不成。这是为什么？这是为什么？ 教师安排学生演示：教师安排学生演示：（1）通通过投影演示：纸条一样长的就围不成？过投影演示：纸条一样长的就围不成？纸条一长一短的有
14、的能围得成，有的纸条一长一短的有的能围得成，有的围不成？围不成？（如图（如图4）（如图（如图2）（如图（如图3）（ 2）通过课件演示：从家到学校）通过课件演示：从家到学校哪条路最近呢？通过分析讨论得出：三哪条路最近呢？通过分析讨论得出：三角形任意两边之和角形任意两边之和大于第三边。大于第三边。学学校校书店书店家家（如图（如图5）学生的自主与合作充分学生的自主与合作充分 教师注意将实物操作、观察课教师注意将实物操作、观察课件演示、学生的实际生活以及思维件演示、学生的实际生活以及思维活动有机结合，为学生理解知识提活动有机结合，为学生理解知识提供足够的信息支撑。供足够的信息支撑。3、自主探究应注意的
15、问题、自主探究应注意的问题 （1）教师要为学生提供足量的、有）教师要为学生提供足量的、有效的信息资料。效的信息资料。 “接知如接枝，接知如接枝，我们必须有从我们必须有从自己经验出发来的细根，然后别人的相自己经验出发来的细根，然后别人的相关经验才能接上去。关经验才能接上去。” 陶陶行知行知 教师要提供：枝和技术。教师要提供：枝和技术。 （2）要让学生充分的思考）要让学生充分的思考 管子曰：管子曰：“思之思之，鬼神通思之思之，鬼神通之。之。” 给思考多留些空间给思考多留些空间爱因斯坦的爱因斯坦的故事。故事。 给思考给思考多留点时间多留点时间一位教授对一位教授对学生的忠告学生的忠告（3）要给学生以充
16、分的鼓励）要给学生以充分的鼓励 “学习以成功为动力学习以成功为动力”。给人以。给人以肯定、成功的信心，是对学习活动的肯定、成功的信心，是对学习活动的正强化。正强化。 教师教学的艺术和生命在于要不教师教学的艺术和生命在于要不断创造使学生成功的机会，尤其是对断创造使学生成功的机会，尤其是对那些经常遭受学习挫折、丧失学习信那些经常遭受学习挫折、丧失学习信心的学生。心的学生。（4）导学提纲设计要精练）导学提纲设计要精练 提纲不够精炼，内容过多过繁，提纲不够精炼，内容过多过繁，机械重复性的多，有一定知识梯度机械重复性的多，有一定知识梯度和思维含量的少，学生的无效劳动和思维含量的少，学生的无效劳动增多。增
17、多。（三）小组合作（三）小组合作 “山，非山不高；水，非水不流；山，非山不高；水，非水不流；马，非马不走；人，非人不济。山，孤马，非马不走；人，非人不济。山，孤山不高，群山巍峨；水，小溪细流，百山不高，群山巍峨；水，小溪细流，百川峥嵘；马，非马徘徊，万马奔腾；人，川峥嵘；马，非马徘徊，万马奔腾；人，单影单身难行，合群大成。单影单身难行，合群大成。” 魏源魏源 合作是智慧的分享合作是智慧的分享 ，是激情的碰撞。，是激情的碰撞。 1、认知结构示意图、认知结构示意图“”表示原认知结构“”表示未认知结构“”表示最近发展区 平衡不平衡不平衡改变建构2、合作学习应注意的问题、合作学习应注意的问题 （1）教
18、师要做到分组合理、）教师要做到分组合理、既既重视集体、重视集体、又要又要关注个体，防止出关注个体，防止出现一言堂。现一言堂。 建议：建议： 教师要重视小组长的培养。教师要重视小组长的培养。 分组要考虑个体差异。分组要考虑个体差异。 小组合作要灵活，以小组合作要灵活，以26人为宜。人为宜。（2）合作学习问题应有思维含量）合作学习问题应有思维含量 课例：课例： “物质称量物质称量量筒量筒” 活动活动1：向：向100mL量筒中倒入适量水量筒中倒入适量水（体积在（体积在1080mL之间都可以），观之间都可以），观察液面的形状。察液面的形状。 活动活动2：请同学们用俯视、仰视和正确的：请同学们用俯视、仰
19、视和正确的读数方法分别读读数方法分别读 一下桌子上量筒内水的一下桌子上量筒内水的体积，看看有什么不同。体积，看看有什么不同。（3）、合作学习的评价应合理）、合作学习的评价应合理 教师评价时要重视个体评价教师评价时要重视个体评价与小组捆绑性评价有机结合。与小组捆绑性评价有机结合。 建议：多采用建议：多采用“随机抽签随机抽签”的方式检查。的方式检查。（4）、要处理自主和合作的关系）、要处理自主和合作的关系 自主是合作的前提，合作为自自主是合作的前提，合作为自主的延伸和发展提供支撑。只有每主的延伸和发展提供支撑。只有每个学生都独立的有效的进行了思维个学生都独立的有效的进行了思维活动，合作才有意义；否
20、则，合作活动，合作才有意义；否则，合作就会流于形式。就会流于形式。（四）点拨巩固（四）点拨巩固 是指教师对学生自主探究与是指教师对学生自主探究与小组合作过程中出现的问题（主要小组合作过程中出现的问题（主要是共性问题）给予适当的指导；同是共性问题）给予适当的指导；同时，引导学生对所学新知识及时的时，引导学生对所学新知识及时的加以消化、吸收和应用的过程。加以消化、吸收和应用的过程。1、认知结构示意图、认知结构示意图“”表示原认知结构“”表示未认知结构“”表示最近发展区 平衡不平衡新的平衡改变建构 举例：举例：“三角形三边关系三角形三边关系” 北京实验二小北京实验二小 华应龙华应龙 （4）点拨巩固）
21、点拨巩固 教师根据学生的回答：教师根据学生的回答：“三角形任意两边三角形任意两边之和大于第三边之和大于第三边”。又提出新的问题：为什。又提出新的问题：为什么要强调么要强调“任意任意”？教师通过展示课件，让学生加以分析。教师通过展示课件，让学生加以分析。（图（图5 5） 教师出示问题教师出示问题：有长度分别：有长度分别是为是为5厘米、厘米、8厘米和厘米和3厘米的红、黄、厘米的红、黄、绿绿3张纸条能不能围成三角形呢？生张纸条能不能围成三角形呢？生回答：不能！回答：不能！ 教师接着问：怎样改变一下就可教师接着问：怎样改变一下就可以围成？生回答：只要把短边增加一以围成？生回答：只要把短边增加一点点或者
22、把长边减小一点点就行了。点点或者把长边减小一点点就行了。 教师点拨重点突出教师点拨重点突出 教师围绕教师围绕“任意任意”这一关键词，这一关键词，层层设问，既起到了层层设问，既起到了“画龙点睛画龙点睛”的作用；又加深了学生对所学知识的作用；又加深了学生对所学知识的巩固理解。的巩固理解。（3）教师点拨、巩固要注意的问题）教师点拨、巩固要注意的问题 把握好点拨的时机把握好点拨的时机 “不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发” 孔子孔子 注意点拨的方式注意点拨的方式 “导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 学记学记巩固要面向全体巩固要面向全体 A、 巩固的内容要面向全体，要给巩
23、固的内容要面向全体，要给学生共同思考的时间。学生共同思考的时间。 、学习过程充分体现分层教学。、学习过程充分体现分层教学。 C、引导学生将所学知识应用到实、引导学生将所学知识应用到实际问题中。际问题中。（五）总结提升（五）总结提升 形成本节课的知识结构，提升形成本节课的知识结构，提升学习的方法和策略，激发学生对相学习的方法和策略，激发学生对相关内容继续学习的欲望。关内容继续学习的欲望。1、认知结构示意图、认知结构示意图“”表示原认知结构“”表示未认知结构“”表示最近发展区 简单改变改变复杂 举例：举例：“三角形三边关系三角形三边关系” 北京实验二小北京实验二小 华应龙华应龙 （4）总结提升）总
24、结提升师：孩子们，把眼睛闭起来，回想一下，师：孩子们，把眼睛闭起来，回想一下，这节课你有什么收获呢？这节课你有什么收获呢？生：从这节课里我学到了，三角形任意生：从这节课里我学到了，三角形任意两边之和必须大于第三边。两边之和必须大于第三边。生：我认识到要围成三角形，就差一点生：我认识到要围成三角形，就差一点点也不行。点也不行。 生：如果有一条边比另两条边的和少生：如果有一条边比另两条边的和少一点点，就能围成三角形。一点点，就能围成三角形。生：我知道了差之毫厘，谬以千里。只生：我知道了差之毫厘，谬以千里。只差一点点，以后会越差越多。就不是一差一点点，以后会越差越多。就不是一样的东西了。样的东西了。
25、生：我知道了，就像生：我知道了，就像“十大感动华人十大感动华人”之一的陈香梅说的那样，干什么事情都之一的陈香梅说的那样，干什么事情都是做了，但要看做没做到家。是做了，但要看做没做到家。师：同学们说得真好，上完这节课我也有师：同学们说得真好，上完这节课我也有三个收获愿意和大家分享。三个收获愿意和大家分享。 第一，三角形三边关系很简单，跟我第一，三角形三边关系很简单，跟我们以前学的两点之间的距离线段最短是一们以前学的两点之间的距离线段最短是一致的。致的。 第二，三角形边的关系很有趣，不是第二，三角形边的关系很有趣，不是相等，而是大于；不是一条边和另一条边相等，而是大于；不是一条边和另一条边的关系，
26、而是两条边的和与第三条边之间的关系，而是两条边的和与第三条边之间的关系。的关系。 第三，成功和失败往往就差一点点。第三，成功和失败往往就差一点点。 结尾：通过反思，既使学生巩固结尾：通过反思，既使学生巩固加深了所学知识，又深化了主题；同加深了所学知识，又深化了主题；同时，使学生的情感、态度、价值观得时，使学生的情感、态度、价值观得到了充分的体现到了充分的体现 。水到渠成，润物无。水到渠成，润物无声。声。3、总结提升应注意的问题、总结提升应注意的问题 有经验的教师在研究完新教材后，有经验的教师在研究完新教材后，并不是马上让学生起来回答问题，而是并不是马上让学生起来回答问题，而是先给学生一段时间看
27、书，编写提纲、制先给学生一段时间看书，编写提纲、制图，图， 让学生思考和理解教材后再回答。让学生思考和理解教材后再回答。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 4、构建、构建“思维导图思维导图”(如何区分？如何区分？)溶液的溶液的特征特征溶液的溶液的概念概念 溶液的溶液的应用应用溶解溶解过程过程溶液的溶液的形成形成 溶液的溶液的组成组成均一性均一性定性组成定性组成溶质溶质溶剂溶剂定量组成定量组成扩散吸热扩散吸热 水合放热水合放热稳定性稳定性(待学待学)关于氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、被氧化、被关于氧化剂、还原剂、氧化性、还原性、被氧化、被还原、氧化反应、还原反应、氧化产物、还原产物的还原、氧化反应、还
28、原反应、氧化产物、还原产物的关系关系四、复习课的基本模式四、复习课的基本模式 1、构建体系、构建体系 2、自主学习、自主学习 3、合作合作交流交流 4、点拨巩固、点拨巩固 5、总结总结提升提升 复习课是以巩固梳理已学的复习课是以巩固梳理已学的知识知识,使之形成知识网络、提高基使之形成知识网络、提高基本技能本技能,增强解决实际问题的能力增强解决实际问题的能力 。常用的方法是：演绎法常用的方法是：演绎法 五、课堂教学中应注意的问题五、课堂教学中应注意的问题 1、对学生学习习惯的培养应重视、对学生学习习惯的培养应重视（1）学生缺乏课前认真准备学习用具和学）学生缺乏课前认真准备学习用具和学习资料的习惯
29、。习资料的习惯。（2）学生缺乏完整、准确地回答问题的习）学生缺乏完整、准确地回答问题的习惯。惯。（3）学生缺乏课后进行系统归纳整理的习）学生缺乏课后进行系统归纳整理的习惯。惯。（4）缺少认真倾听别人回答问题的习惯。）缺少认真倾听别人回答问题的习惯。2、多媒体的使用应重在有效、多媒体的使用应重在有效（1）多媒体展示的内容太多，重点的内容）多媒体展示的内容太多，重点的内容反而不够突出。反而不够突出。（2）展示的内容太快，学生的思维跟不上）展示的内容太快，学生的思维跟不上屏幕的转换。屏幕的转换。（3）教师缺少了必要的课堂板书，影响了）教师缺少了必要的课堂板书，影响了学生对知识的整体把握学生对知识的整
30、体把握.（4）教师过于依赖多媒体，致使课堂无法）教师过于依赖多媒体，致使课堂无法进行。进行。 3、应合理的安排课堂时间、应合理的安排课堂时间 教师对学生所学的同类知识不能进行教师对学生所学的同类知识不能进行系统的归类，让学生集中时间去思考、讨系统的归类，让学生集中时间去思考、讨论；而是将内容细化，将时间分配到每个论；而是将内容细化，将时间分配到每个部分中，由于环节太多、太细，学生不能部分中，由于环节太多、太细，学生不能根据自己对知识的掌握程度合理的分配时根据自己对知识的掌握程度合理的分配时间，最后导致平均用时，浪费了大量的时间，最后导致平均用时，浪费了大量的时间，从而影响到上课的进度。间，从而
31、影响到上课的进度。 南昌起义南昌起义秋收起义秋收起义时间时间地点地点领导人领导人意义意义1927.8.11927.9江西南昌江西南昌湘赣边界湘赣边界周恩来、贺龙、叶挺、朱德周恩来、贺龙、叶挺、朱德毛泽东毛泽东一、南昌起义和秋收起义（自主学习）一、南昌起义和秋收起义（自主学习）打响了武装反抗国民党打响了武装反抗国民党反动派的第一枪，是中反动派的第一枪，是中共独立领导革命战争，共独立领导革命战争，创建人民军队的开始。创建人民军队的开始。建立农村革命建立农村革命根据地的开始根据地的开始一、南昌起义和秋收起义（合作探究）一、南昌起义和秋收起义（合作探究）问题一：结合图片和导入框请你讲讲南昌起义的经过？
32、问题一：结合图片和导入框请你讲讲南昌起义的经过？为什么后来革命军撤离南昌南下广东？结果如何？为什么后来革命军撤离南昌南下广东？结果如何？问题二：结合地图请你讲讲秋收起义的经过？问题三：问题二：结合地图请你讲讲秋收起义的经过？问题三：两次起义失败的共同原因是什么？毛泽东为什么要到两次起义失败的共同原因是什么？毛泽东为什么要到农村去？为什么选择了井冈山？毛泽东的这一决策对农村去？为什么选择了井冈山？毛泽东的这一决策对你有何启示？你有何启示？到农村去的原因：农村敌人力量薄弱，城市里敌人到农村去的原因：农村敌人力量薄弱，城市里敌人力量强大；力量强大；部队损失惨重，占领城市不可能；部队损失惨重，占领城市
33、不可能；农农村地形复杂，易守难攻；村地形复杂，易守难攻；农村人民易于发动，可以农村人民易于发动，可以壮大力量。壮大力量。结束语结束语 教育给予学生最重要的确实不是知教育给予学生最重要的确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的生信心、对生命的珍视，以及更乐观的生活态度。活态度。11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己
34、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世
35、称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发
36、挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能
37、划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互
38、助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又
39、自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌
40、，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写
41、的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全
42、篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)
43、句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之
44、间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之者谁(指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也(指山水之乐)【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐(醉景)风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐(醉人)心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐(醉情) 可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。 会员免费下载会员免费下载
