1、1谢谢观赏2019-7-192谢谢观赏2019-7-193谢谢观赏2019-7-194社会发展的需要社会发展的需要，语文教育必须在课程目，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方法等方进行系统的改革进行系统的改革 2001年年7月中华人民共和国教育部颁布月中华人民共和国教育部颁布全全日制义务教育语文课程标准日制义务教育语文课程标准(实验稿实验稿) 谢谢观赏2019-7-195课标课标总结了我国总结了我国语文教育的成败得失，语文教育的成败得失，借鋻各国借鋻各国母语教育改革的经验，遵循母语教育改革的经验，遵循语文语文教育的规律教
2、育的规律，努力建设与，努力建设与现代社会发展现代社会发展相相适应的语文课程，在培养学生适应的语文课程，在培养学生思想道德、思想道德、科学文化素质科学文化素质等方面发挥应有的作用等方面发挥应有的作用 谢谢观赏2019-7-196九年一贯九年一贯的整体设计的整体设计 语文语文素养素养的形成与发展。的形成与发展。 编写义务教育课程标准编写义务教育课程标准实验教科书实验教科书语语文文 谢谢观赏2019-7-197顾振彪顾振彪(2001)： 义务教育课程标准实验教义务教育课程标准实验教科书语文科书语文，人民教育出版社。，人民教育出版社。人教本人教本洪宗礼洪宗礼(2001)： 义务教育课程标准实验教义务教
3、育课程标准实验教科书语文科书语文，江苏教育出版社。，江苏教育出版社。江苏本江苏本谢谢观赏2019-7-198考察两套教科书在单元组织及编选体考察两套教科书在单元组织及编选体系上有没有系上有没有落实课标的精神落实课标的精神 谢谢观赏2019-7-199评议及建议的理论核心，就是要如何评议及建议的理论核心，就是要如何建构一个科学化的语文课程规划建构一个科学化的语文课程规划 科学科学就是就是合理合理，合理就是，合理就是有序有序 单元教学单元教学 编选体系编选体系 谢谢观赏2019-7-1910系统论系统论 学科论学科论 能力结构能力结构 课程论课程论 谢谢观赏2019-7-1911(一一)教科书的编
4、选体系的教科书的编选体系的简介简介1.人教本人教本2.江苏本江苏本(二二)两套教科书的编选体系的两套教科书的编选体系的评议评议谢谢观赏2019-7-1912谢谢观赏2019-7-19131.语文的定性工作语文的定性工作 认为语文具有认为语文具有工具性工具性与与思想性思想性等特性等特性 工具性属于工具性属于文文的范畴，是能力的训练；的范畴，是能力的训练；其余思想性、人文性等是其余思想性、人文性等是道道的内容的内容 谢谢观赏2019-7-1914因文解道，因道悟文因文解道，因道悟文 课标认为课标认为工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一 两套教科书两套教科书强调人文性有余，但对工强调人文性有余，
5、但对工具性的训练就有不足，未能做到工具性与具性的训练就有不足，未能做到工具性与人文性的统一人文性的统一 谢谢观赏2019-7-19152.落实课标精神的问题落实课标精神的问题要培养学生的要培养学生的语文素养语文素养，应有一个，应有一个合理的过程合理的过程 在能力训练上，作为在能力训练上，作为初中应该是在认读、理解等初中应该是在认读、理解等通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 谢谢观赏2019-7-1916学生在能力的过程中，培养学生的情意态度和价值观学生在能力的过
6、程中，培养学生的情意态度和价值观只有人文性或只有工具性都是不行的，两者是共存的，关系应只有人文性或只有工具性都是不行的，两者是共存的，关系应该是统一的该是统一的这样才符合课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态这样才符合课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文度和价值观三维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高的课标的设计思路素养的整体提高的课标的设计思路 谢谢观赏2019-7-19173.淡化语文分项能力训练的问题淡化语文分项能力训练的问题 1992年大纲强调语文能力的培养与训练，列年大纲强调语文能力的培养与训
7、练，列出语文出语文48项能力训练项能力训练的内容的内容 1998年大纲提出教学中可以进行单项训练，年大纲提出教学中可以进行单项训练，也可以结合起来训练，要按照也可以结合起来训练，要按照合理的序列安排教合理的序列安排教学学 谢谢观赏2019-7-19182000年大纲把年大纲把48项归纳为项归纳为22项能力训练项能力训练内容内容 2001年课标致力于学生语文素养的形成与发年课标致力于学生语文素养的形成与发展，使学生获得基本的语文素养，在教学中尤其展，使学生获得基本的语文素养，在教学中尤其重视培养好的重视培养好的语感和整体把握的能力语感和整体把握的能力 谢谢观赏2019-7-1919于是把于是把认
8、读及理解能力训练的重点放在小学认读及理解能力训练的重点放在小学阶段完成，而在初中阶段强调赏析阶段完成，而在初中阶段强调赏析 两套教科书都特别强调人文性的训练两套教科书都特别强调人文性的训练；对于；对于阅读能力训练的要求，阅读能力训练的要求，人教本主要提出整体感悟人教本主要提出整体感悟的能力要求，江苏本就完全取消阅读能力训练的的能力要求，江苏本就完全取消阅读能力训练的要求要求 谢谢观赏2019-7-1920这种处理方法是值得商榷的这种处理方法是值得商榷的：除上文所说不合语文：除上文所说不合语文科的性质外，也未能做好文道合一，因文悟道的工作科的性质外，也未能做好文道合一，因文悟道的工作 课标基本仍
9、提出课标基本仍提出在通读课文的基础上在通读课文的基础上，理清思路，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用、对课文的内容和表达有自己的心得，能义和作用、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题讨疑难问题 谢谢观赏2019-7-1921在体例上，两套教科书都在体例上，两套教科书都没有预习没有预习一一项，认读与理解能力未能确保在预习时运项，认读与理解能力未能确保在预习时运用出来，通读课文就难有基础了。这样就用出来，通读课文就难
10、有基础了。这样就直接进入赏析的练习，教学的成效难有保直接进入赏析的练习，教学的成效难有保証。証。 谢谢观赏2019-7-1922二十世纪八、九十年代二十世纪八、九十年代的语文教学也有不足，的语文教学也有不足，当时的教科书虽然过于强调语文的工具性而当时的教科书虽然过于强调语文的工具性而忽视忽视它的思想性它的思想性，但以，但以能力训练序列为编选体系，是能力训练序列为编选体系，是一个重大突破一个重大突破。现行的教科书忽略了这点而过于现行的教科书忽略了这点而过于强调道的内容强调道的内容。 谢谢观赏2019-7-1923赏析赏析是语文高层次的阅读能力，没有认读、理解等是语文高层次的阅读能力，没有认读、理
11、解等阅读的基础能力，又如何能产生感悟赏析能力呢阅读的基础能力，又如何能产生感悟赏析能力呢 课改强调培养学生的素养与自主学习及终身学习，课改强调培养学生的素养与自主学习及终身学习，三者同样重要三者同样重要。培养学生的素养是人文性的问题，我们。培养学生的素养是人文性的问题，我们可以在各科学习中加强；可以在各科学习中加强；自学及终身学习是全面训练学自学及终身学习是全面训练学生的语文能力问题生的语文能力问题，这是语文科的主要任务。，这是语文科的主要任务。 谢谢观赏2019-7-19244.教材组织的问题教材组织的问题 谢谢观赏2019-7-1925谢谢观赏2019-7-19265.编选体系的问题编选体
12、系的问题谢谢观赏2019-7-1927谢谢观赏2019-7-19286.语文多元性的处理问题语文多元性的处理问题谢谢观赏2019-7-1929谢谢观赏2019-7-1930谢谢观赏2019-7-1931以能力组元以能力组元 科学地处理语文教学的问题科学地处理语文教学的问题 谢谢观赏2019-7-1932二十世纪八、九十年代的教科书编选普遍出二十世纪八、九十年代的教科书编选普遍出现重能力的训练而轻品德情意的培养。从语文科现重能力的训练而轻品德情意的培养。从语文科的性质来说，是有偏颇的的性质来说，是有偏颇的 这个时期教科书编选的优点是建构了语文能这个时期教科书编选的优点是建构了语文能力的序列，编者
13、力图把语文教学放在科学的体系力的序列，编者力图把语文教学放在科学的体系上上 谢谢观赏2019-7-1933可是，现行的教科书强调语文的思想可是，现行的教科书强调语文的思想性，以人文性来组织单元，这样做我们很性，以人文性来组织单元，这样做我们很难找到单元间发展的序列，教学的序就难难找到单元间发展的序列，教学的序就难以展开，这是不符认知论和课程论的观点。以展开，这是不符认知论和课程论的观点。 谢谢观赏2019-7-1934二十一世纪语文课程改革就是要改善传统的二十一世纪语文课程改革就是要改善传统的不足，把优点承传过来不足，把优点承传过来 教科书的编选体系上要做到以文为经，道为教科书的编选体系上要做
14、到以文为经，道为纬的原则纬的原则 以能力作为组元的元素，并以能力作为单元以能力作为组元的元素，并以能力作为单元发展的序列发展的序列 谢谢观赏2019-7-1935因应实际情况，有计划地关注选材的因应实际情况，有计划地关注选材的人文性。人文性。 工具性与人文性统一而非对立的工具性与人文性统一而非对立的 在学习语文能力的过程中学习一些品在学习语文能力的过程中学习一些品德情意的内容德情意的内容 谢谢观赏2019-7-1936两套教科书是在学习品德情意的过程两套教科书是在学习品德情意的过程中学习一些语文能力中学习一些语文能力 感悟与赏析是阅读中一种较高级的语感悟与赏析是阅读中一种较高级的语文能力，它是
15、在认读与理解的基础建立起文能力，它是在认读与理解的基础建立起来的。来的。 谢谢观赏2019-7-1937根据学生的认知心理发展，感悟与赏根据学生的认知心理发展，感悟与赏析适宜在初中的后期训练析适宜在初中的后期训练 关于能力元素与序列，八、九十年代关于能力元素与序列，八、九十年代的几套教科书有很好的经验，我们要做好的几套教科书有很好的经验，我们要做好承传的工作承传的工作 谢谢观赏2019-7-1938把语文教学放在科学的体系上把语文教学放在科学的体系上 应该在八、九十年代基础上，先完善应该在八、九十年代基础上，先完善语文能力的结构，以能力训练的序列为编语文能力的结构，以能力训练的序列为编选体系，
16、然后再考虑道的问题。选体系，然后再考虑道的问题。 素质教育是每科都要承担的责任素质教育是每科都要承担的责任 谢谢观赏2019-7-1939初小、中小、高小及初中四个阶段。初小、中小、高小及初中四个阶段。要做好衔接的工作，除考虑学科的能力线要做好衔接的工作，除考虑学科的能力线性规划，及倒螺旋上升的课程结构外，我性规划，及倒螺旋上升的课程结构外，我们还要注意初中生的认知心理发展们还要注意初中生的认知心理发展 谢谢观赏2019-7-1940应该在中一用一年或半年时间巩固认应该在中一用一年或半年时间巩固认读及理解能力，然后才进入赏析的能力训读及理解能力，然后才进入赏析的能力训练练。 谢谢观赏2019-
17、7-1941八、九十年代的语文教学强调能力的训练而八、九十年代的语文教学强调能力的训练而忽视思想的培养忽视思想的培养现在又过于强调人文性而忽视工具性，现在又过于强调人文性而忽视工具性，这种钟摆现象是不健康的。这种钟摆现象是不健康的。谢谢观赏2019-7-1942八、九十年代的语文教学，在能力训八、九十年代的语文教学，在能力训练方面，有很多好的经验练方面，有很多好的经验但没有得到适当的重视，两套教科书但没有得到适当的重视，两套教科书都没有把这些经验吸收过来都没有把这些经验吸收过来 谢谢观赏2019-7-1943九年一贯的课程设计，虽然是淡化能力的训练，但九年一贯的课程设计，虽然是淡化能力的训练，
18、但在阅读能力训练方面仍见到认读、理解与赏析的训练。在阅读能力训练方面仍见到认读、理解与赏析的训练。认读与理解能力在小学阶段训练完成，赏析能力的认读与理解能力在小学阶段训练完成，赏析能力的训练在初中阶段进行训练在初中阶段进行两套教科书都不以能力而以人文性来组织教材，语两套教科书都不以能力而以人文性来组织教材，语文教学又变成随意性很高的学科。文教学又变成随意性很高的学科。 谢谢观赏2019-7-1944在训练学生的能力过程中培养品德情在训练学生的能力过程中培养品德情意，才能落实课标所说的工具性与人文性意，才能落实课标所说的工具性与人文性的统一。的统一。 谢谢观赏2019-7-1945九年一贯的语文
19、课程规划是合理的，否则很多小学九年一贯的语文课程规划是合理的，否则很多小学阶段学的能力都在初中重复学习。阶段学的能力都在初中重复学习。现在课标把认读及理解能力放在小学阶段完成，整现在课标把认读及理解能力放在小学阶段完成，整个初中就进行赏析的能力训练。个初中就进行赏析的能力训练。这种安排是无可厚非的，但如能在初中一年级安排这种安排是无可厚非的，但如能在初中一年级安排一些单元巩固小学所学，中二才系统的进行赏析的训练，一些单元巩固小学所学，中二才系统的进行赏析的训练，相信更符学生的学习心理。相信更符学生的学习心理。谢谢观赏2019-7-1946两套教科书根据课标的规划，力图攞脱八、两套教科书根据课标的规划，力图攞脱八、九十年代语文教学过于强调能力训练，分项练习九十年代语文教学过于强调能力训练，分项练习以及教学的序列性等模式，但又陷入人文性的困以及教学的序列性等模式，但又陷入人文性的困境中。境中。这样的教材建设，可以使学生获得全面的这样的教材建设，可以使学生获得全面的语文素养吗？语文素养吗？谢谢观赏2019-7-19
