1、第三节第三节 学习内容的分析学习内容的分析教学目标：教学目标：阐述学习内容的定义。阐述学习内容的定义。说明教学内容的排列方式。说明教学内容的排列方式。解释布鲁纳、加涅、奥苏贝尔的教材观。解释布鲁纳、加涅、奥苏贝尔的教材观。应用几种内容的分析法分析教学内容。应用几种内容的分析法分析教学内容。说出几种方法的特点和适用的内容。说出几种方法的特点和适用的内容。说明几种有关内容的分类理论说明几种有关内容的分类理论应用内容分析的步骤对选定的内容进应用内容分析的步骤对选定的内容进行分析。行分析。 一、一、学习内容的概念：学习内容的概念：学习内容学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习，就是指为实现教学目标，
2、要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析学习内容的工作是以总的教学目标为基础，旨析学习内容的工作是以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示学习内容各在规定教学内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。学习内容的范围之学习这必须达到的知识效度。学习内容的范围之学习这必须达到的知识和能力的广度，深度规定了学习这必须达到的知和能力的广度，深度规定了学习这必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。识深浅程度和能力的质量水平。 学习内容的分析既与学习内容的分
3、析既与“学什么学什么”有关，有关，又与又与“如何学如何学”有关。有关。二、三二、三 种种 教教 材材 观观一）、布鲁纳的一）、布鲁纳的螺旋式螺旋式编排方式编排方式二）、加涅的二）、加涅的直线式直线式编排方式编排方式三）、奥苏贝尔的三）、奥苏贝尔的渐进分化渐进分化和和融会融会贯通贯通的方式的方式 课 程 标 准 选择内容划分单元 安 排 单 元 顺 序 确 定 单 元 目 标 教 学 内 容 分 类 评 价 分 析 教 学 内 容 评 价 评 价 教 学 内 容 的 知 识 和 能 力 结 构 分析教学内容流程图分析教学内容流程图 课 程 单 元 1 单 元 2 单 元 m项目 n 知 识 点
4、1事实概念 技能 项目 1 项目 2 项目 L 项目 1 项目 2 项目K 项目 1 项目 2 知 识 点 2事实概念 技能 知 识 点 P事实概念 技能 （章）（节、课）（目）教材中教学内容体系的安排教材中教学内容体系的安排 课 程 单 元 1 单 元 2 单 元 3 单 元 4 单 元 3 单 元 2 单 元 1 单 元 1 单 元 4 单 元 6 单 元 3 单 元 2 单 元 5 课 程 课 程（a）（b）（c） 教学内容的逻辑关系教学内容的逻辑关系一）、广义的知识分类一）、广义的知识分类知知识识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识用于处理外部事务的程序性知识用于处理外部事务的程序
5、性知识用于调控自身认知过程的程序性知识用于调控自身认知过程的程序性知识高级规则的运用（解决问题）使 用 规 则使 用 规 则形 成 概 念形 成 概 念形 成 概 念形 成 概 念辨 别技 能辨 别技 能辨 别技 能辨 别技 能辨 别技 能辨 别技 能辨 别技 能辨 别技 能 智力技能的层次关系智力技能的层次关系 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 辨 别 辨 别辨 别辨 别 辨 别具体概念具体概念具体概念具体概念定义概念定义概念定义概念 规 则 规 则高级规则 规 则 学 习高级规则学习概 念 学 习辨 别 学 习 智力技能的层次与积累学习层次对应关系智力技能的层次与积累学习层次
6、对应关系 类别类别特征特征动作技能心智技能动作对象物质性物质性观念性观念性动作进行外显性外显性内潜性内潜性动作结构展开性展开性减缩性减缩性动作技能与心智技能动作技能与心智技能指一些术语，如姓名、时间、地指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定事件名称等；还包点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。文字符号、数学符号等。是指将具有同样特征的事物，用是指将具有同样特征的事物，用来表征这种事物的属性及名称的来表征这种事物的属性及名称的名词。名词。指各种心智的或身体的行动以及指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所做的反应。对观念
7、、事物和人所做的反应。包括了心智技能和动作技能两大包括了心智技能和动作技能两大类内容。类内容。指将若干个概念组合在一起，用指将若干个概念组合在一起，用来指导行动或解释变化的规则。来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规包括了自然原理、行动原理和规则系统三个方面。则系统三个方面。指的是运用已掌握的知识和技能，指的是运用已掌握的知识和技能，通过思索去探究问题答案的一类通过思索去探究问题答案的一类学习内容。学习内容。事实性内容：生字事实性内容：生字概念性内容：词、句、段、篇概念性内容：词、句、段、篇原理性内容：语法、逻辑、修辞、标点原理性内容：语法、逻辑、修辞、标点 符号符号技能和问
8、题解决性内容：听、说、读、技能和问题解决性内容：听、说、读、写能力写能力物理知识物理知识事实内容：各种物理现象与事事实内容：各种物理现象与事实。实。概念内容：名称、术语、物理概念内容：名称、术语、物理量重要常数。量重要常数。原理内容：定律、定则、定理原理内容：定律、定则、定理物理技能的内容：实验的技能、观物理技能的内容：实验的技能、观察的技能、数据处理技能。察的技能、数据处理技能。解决问题的内容：通过实验方法、解决问题的内容：通过实验方法、数学方法、逻辑方法等解决实数学方法、逻辑方法等解决实际问题的能力。际问题的能力。生字：壁虎、尾、墙等生字：壁虎、尾、墙等12个生字个生字词：壁虎、尾巴、蚊子
9、等词：壁虎、尾巴、蚊子等16个词个词句：谁句：谁看见看见什么什么在哪里在哪里怎怎么样么样干什么等重点句；描述鱼、牛、燕干什么等重点句；描述鱼、牛、燕子尾巴作用的句子。子尾巴作用的句子。课文课文3、4、5段的形式和内容上的异同。段的形式和内容上的异同。全篇课文内容。全篇课文内容。知识点知识点属事实类知识，学属事实类知识，学生应能记忆生应能记忆12个生字的形与个生字的形与音，知识点音，知识点、属概念类知识；词义的学习属概念类知识；词义的学习不能脱离具体的课文内容，不能脱离具体的课文内容，即即“字词不离句字词不离句”。同类项同类项概念概念识别同类项识别同类项概念概念合并同类项的方法合并同类项的方法原
10、理原理合并同类项（系数相加，字母及字母的指数不变）合并同类项（系数相加，字母及字母的指数不变）同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关）同类项的识别（与系数无关，与字母顺序无关）字母相同字母相同1/6x，1/4x；8abc，1/3abc；相同字母的相同字母的指数相同指数相同1/4x2，5x2；常数项常数项5，6，1/8一）、归类分析法一）、归类分析法是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。主要用于分析言语信息言语信息类内容。最有效的手段是确定信息的主要类别，从形式上看其示意图与层级分析图相似，但从本质看各类别的知识点之间不存在难度的层级知识点之间不存在难度的层
11、级关系关系。教学目标：描述植物的分类教学目标：描述植物的分类种子植物种子植物被子植物被子植物裸子植物裸子植物孢子植物孢子植物蕨类植物蕨类植物苔藓植物苔藓植物注意：各知识点之间无难度的层级关系注意：各知识点之间无难度的层级关系苔藓植物苔藓植物小麦小麦水稻水稻萝卜萝卜 细胞的化学成分元素化合物主要元素微量元素无机物有机物水无机盐糖类脂类蛋白类核酸 图图3.12 细胞化学成分的归类分析细胞化学成分的归类分析教学媒体的种类教学媒体的种类自然自然视觉视觉1.0投影投影视觉视觉 2.0听觉听觉3.0多媒体多媒体系统系统4.0电影电影录像录像5.0电子系电子系统分配统分配6.0计算计算机机7.01.11.1
12、实物实物1.21.2模型模型1.31.3旅行旅行1.41.4静画静画1.51.5图表图表1.61.6展示展示2.12.1投影投影器器2.22.2幻灯幻灯机机2.32.3幻灯幻灯卷卷2.42.4实物实物投影投影3.1唱片唱片3.2磁带磁带3.3唱盘唱盘4.1多多M学习包学习包4.3学习学习中心中心4.5交互交互式录像式录像5.1电影电影5.2录像录像6.1无线电无线电6.2电视电视6.3闭路电闭路电视视6.7电话电电话电视视计算机计算机二）、图解分析法二）、图解分析法是一种用直观形式解释学习内容要素及其相互联系的内容分析内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。它是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和
13、逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号图表或符号。人 类 生 存 的自然环境（宇宙、大气、海洋、陆地）组 成 特 征人类活动对环境的影响（生产、居住、联系、游游）及人文环境的形成人 类 活动与环境相互作用产生的问题及可持续发展问题地理环境的基础知识和人的关系中国地理区域研究人文地理基础知识（人口、城市、文化、领土等）地理区域研究（意义、内容、方法、手段中国的区域差异（自然区划、经济地带中国的国土整治与开发（意义、案例）乡土地理的调查研究（目的、内容、方法）高一必修课高一必修课 二、高三限定性选修课二、高三限定性选修课 中国地理区域研究图解中国地理区域研究图解营营 养养不同种类的苹果不同种类的苹
14、果不同种类的桃不同种类的桃不同种类的李不同种类的李苹果苹果 桃桃 李李水果水果营养价值营养价值糖糖脂肪脂肪 维生素维生素矿物质矿物质421356层级分析法层级分析法是用来解释教学目标所需掌握的从属是用来解释教学目标所需掌握的从属技能的内容分析法。技能的内容分析法。它是一个它是一个逆向逆向的过程。的过程。7356层级分析法层级分析法是用来解释教学目标所需掌握的从属是用来解释教学目标所需掌握的从属技能的内容分析法。技能的内容分析法。它是一个它是一个逆向逆向的过程。的过程。7356三）、层级分析法三）、层级分析法是用来解释教学目标所需掌是用来解释教学目标所需掌握的从属技能的内容分析法。握的从属技能的
15、内容分析法。它是一个它是一个逆向逆向的过程。的过程。7目标未掌握已掌握任何整数的减法在不相邻行中有若干退位的减法在相邻行中逐行退位的减法隔行退位（有0）的减法任何一行中出现一次退位的减法用退位法减去一位数辨 认 哪 里需 要 退 位逐行进行简单减法（不“减位”）理解0的减法（“减位”）简 单 减 法（“事实”）不退位逐行减法例：433 . -155例：2201 . -1134例：556 . -322例：3445 . -1 816(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)教学目标 “整数减法整数减法”学习内容的层级分析学习内容的层级分析四）、信息加工分析法四）、信息加
16、工分析法 是将教学目标要求是将教学目标要求的的心理操作心理操作过程揭示出来的内容分析方法。过程揭示出来的内容分析方法。12345(直线式）直线式）1234567（分支式）（分支式）教学目标：理解词语教学目标：理解词语“惆怅惆怅”的意思的意思在在十三岁十三岁一课一课中找到包含中找到包含“惆怅惆怅”的句子的句子理解课文中理解课文中“惆怅惆怅”的意思的意思结合自己的生活结合自己的生活经验用经验用“惆怅惆怅”造造句子句子（第（第1步）步）（第（第2步）步）（第（第3步）步）查工具书中查工具书中“惆怅惆怅”的意思的意思（第（第4步）步）初一第初一第10课课 十三岁的际遇十三岁的际遇开 始 mn- Pqm
17、-1小于p吗？q大于n吗？ 从m中退1位（10）A 在n上加10 减法（右行） 记下右行减法的差 减去（左行） 记下左行减去的差pq小于mn吗？ABB结 束是是是不不不可能 “两位数减法两位数减法”教学内容的信息加工分析教学内容的信息加工分析 不 五）、程序分析法五）、程序分析法是用来确定同是用来确定同动作动作技能目标技能目标有关的从属技能。有关的从属技能。123451.11.21.31.4六）、使用卡片的方法六）、使用卡片的方法 言语信息归类分析法、图解分析法 认知学习 智力技能层级、信息加工、图解分析法 认知策略层级分析法 动作技能学习层级分析法、信息加工（程序）分析法 情 感 学 习层级分析法、信息加工（程序）分析法 学习内容IQ =智力年龄（MA）实际年龄（CA） 10055 70 85 100 115 130 1450.13%2.14%13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13% 人口中的智商分布曲线人口中的智商分布曲线
